《曉出凈慈寺送林子方》教師教學(xué)反思
這首詩(shī)很奇怪，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說(shuō)是寫(xiě)景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話(huà)中有話(huà)，明擺著(zhù)是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說(shuō)紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應該給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，讓他們自己來(lái)玩味一番。既然是因課文而得來(lái)的問(wèn)題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？
在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開(kāi)始回憶、復習曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，學(xué)生盡數了所學(xué)過(guò)的所有送別詩(shī)如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著(zhù)再讓學(xué)生設疑，眼明手快的同學(xué)就提出問(wèn)題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？我沒(méi)有馬上順著(zhù)她的思路展開(kāi)，而是先肯定她的提問(wèn)，鼓勵學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了，再來(lái)思考剛才提出的問(wèn)題。
教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問(wèn)拎了出來(lái)，既然是送別詩(shī)，為什么找不到送別的氣息呢？
理解了詩(shī)意，學(xué)生開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)：
生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來(lái)觀(guān)景敘舊。
生二：我覺(jué)得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。
生三：我也覺(jué)得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒(méi)有綠葉，花就顯得孤單，沒(méi)有花，光有葉也顯得單調，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的`關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。
……
看著(zhù)學(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現出了沒(méi)有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì )因為距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……
一堂課最后以同學(xué)的解疑而結束，雖然我們的答案可能會(huì )有所牽強，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒(méi)有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。
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