《飛吧你飛吧》教學(xué)反思
《飛吧，你飛吧》選自教科版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五單元第九課，是一篇精讀課文。課文通過(guò)小蘿卜頭看遠山想到了家，捉蟲(chóng)子放蟲(chóng)子的所思所想兩件事表現了小蘿卜頭雖然身陷困境，但他渴望自由，渴望家的溫暖，對解放后的新生活充滿(mǎn)了希望。小蘿卜頭這種善良、樂(lè )觀(guān)、向上、渴望自由的精神是他人性的閃光點(diǎn)。這也正是他短暫人生的典范之處。
《課標》中對六年級學(xué)生閱讀提出了“閱讀敘事性作品，能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受�！钡囊�，最初接觸這篇課文時(shí)，我想小蘿卜頭的悲慘遭遇一定會(huì )引起同齡孩子的共鳴，所以如何創(chuàng )設情境激起學(xué)生的感悟和共鳴是我講授這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
本節課中，我覺(jué)得我這幾點(diǎn)做得比較突出：
一、注重預習，自主探究。
1、注重知識與技能的培養。
如：在教學(xué)多音字時(shí)，我設計了讓學(xué)生在已學(xué)的詞語(yǔ)中自主找出多音字，指出多音字的讀音并組詞，接著(zhù)又問(wèn)“你如何區分這些多音字的讀音呢？”三名學(xué)生根據已有經(jīng)驗和課前預習回答： 薄 báo 是口語(yǔ)；bó 是書(shū)面語(yǔ)；bò 薄荷，是植物。殼 ké 是口語(yǔ)；qiào 是書(shū)面語(yǔ)。纖xiān 是細��； qiàn 是拉船的繩子。三名學(xué)生的回答簡(jiǎn)潔明了，讓其他同學(xué)也有了深刻的印象，學(xué)會(huì )了區分方法。這樣的設計既讓學(xué)生明白了課前預習的重要性，學(xué)會(huì )了獨立學(xué)習，又讓學(xué)生獲得了成功的體驗。
2、師生與文本對話(huà)充分。
今天上的這節課，我自己感覺(jué)師生之間、學(xué)生與文本之間的對話(huà)是比較充分的。在讀通了課文的基礎上，我請學(xué)生再讀課文，在指生朗讀1到6自然后，問(wèn)：“從她的朗讀中你體會(huì )到了什么？”“這是一只怎樣的小蟲(chóng)，如此吸引小蘿卜頭呢？ ”“小蘿卜頭喜歡這只小蟲(chóng)嗎？你是從哪兒看出來(lái)的？ ”。..... 讓學(xué)生通過(guò)朗讀勾畫(huà)出這些問(wèn)題的答案。本來(lái)就想：文中的關(guān)鍵語(yǔ)句學(xué)生如果找不出來(lái)，那么教師就以參與者的身份提出來(lái)師生一起理解思考。但是，出乎意料的是：孩子們準確無(wú)誤地找到了文中的關(guān)鍵詞句，由此看來(lái)，孩子們的理解與感受能力真的不容小視。更令我感到高興的是孩子們對文章內涵的理解，當談到小蘿卜 “若有所思”地停住了手時(shí)，我追問(wèn)了一句：“若有所思”是什么意思？當時(shí)他可能在想些什么？有兩個(gè)孩子談到“小蘿卜頭在想要不要放了小飛蟲(chóng)”。我又問(wèn)： “此時(shí)小蘿卜頭把小飛蟲(chóng)看成了誰(shuí)？”學(xué)生立刻想到是小蘿卜頭自己，并想到“小蘿卜頭不想關(guān)住小飛蟲(chóng)，因為他不想讓小飛蟲(chóng)像他一樣失去自由�！蔽蚁�，這就說(shuō)明孩子們是真的和文本交流，盡管還很不成熟，語(yǔ)言的表達也不很準確。但是孩子們理解了，讀懂了。
上完課覺(jué)得這節課孩子們之所以能理解的較好與同學(xué)們的課前充分預習和我在課前所下的功夫是分不開(kāi)的。我們師生都查閱了大量的與課文有關(guān)的材料，了解了一些當時(shí)的社會(huì )背景和小蘿頭的故事。所以孩子們能夠更容易的走進(jìn)文本，與文本交流。
二、注重朗讀，以讀促講，讀中感悟。
在本課的教學(xué)中，我十分注重學(xué)生的.朗讀體驗，采用了自由讀、默讀、速讀、指名讀、范讀、分角色讀、齊讀和引讀等多種朗讀方式。尤其是課后要求背誦的直接描寫(xiě)小蟲(chóng)子的那一段，做為訓練的重點(diǎn)，反復讀，讀了五遍，讀出不同的感受，讀到最后基本能夠熟讀成誦。
需要特別指出的是引讀的設計不但烘托了課堂的氛圍，更讓學(xué)生的情感得到一次次地升華。如：在學(xué)生指出“當小蘿卜頭看到這只小蟲(chóng)時(shí)什么心情？ ”時(shí)，我引讀：“他高興叫著(zhù)．．．．．．”“他激動(dòng)地叫著(zhù)．．．．．．”“他尖叫著(zhù)．．．．．．”生齊聲接讀：“喲，多好看的小蟲(chóng)！”學(xué)生的接讀一聲高過(guò)一聲，學(xué)生深深地體會(huì )到了小蘿卜頭看到小飛蟲(chóng)時(shí)那高興、激動(dòng)地心情。再如指導學(xué)生朗讀“解放了，我們也坐飛機回去！ ” 時(shí)，我引讀到：“多美的愿望．．．．．．”“小蘿卜頭就盼望哪一天？到那天他就可以……”“這是他心中不滅的渴望與向往……”“這僅僅是他一個(gè)人的愿望嗎？讓我們再讀這句，讀出所有人的心聲，讀出革命必勝的信心……”不同層次地引讀讓學(xué)生的情感一次次地受到撞擊，體會(huì )到課文的中心就是渴望自由。還有就是對課題的引讀，在層層揭示課文內涵的過(guò)程中，讓學(xué)生明白課題中的“你”不但指的是“小飛蟲(chóng)”、“小蘿卜頭”，更指的是“所有的革命者”，“飛”代表的就是對自由的渴望與向往。引讀既能練習朗讀，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又能加深學(xué)生對課文內容的感悟。真可謂一舉兩得。
三、巧用課件，創(chuàng )設情境，升華情感。
本節課的教學(xué)中我不僅沒(méi)讓課件成為教學(xué)的牽絆，多媒體地運用還成為了本節課的點(diǎn)睛之筆，如：在全文內容講解完之后，我播放了一段在《在烈火中永生》中小蘿卜頭放飛小飛蟲(chóng)的片段，它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，讓所有聽(tīng)課者的情感產(chǎn)生了共鳴，從而大大升華了情感。在此基礎上，我立即引導學(xué)生寫(xiě)出、說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)，學(xué)生們的情感得到了宣泄，更沒(méi)有讓我想到的是兩名學(xué)生的發(fā)言是那樣的精彩。此時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標，完美地達成。
當然，這節課的教學(xué)也存在著(zhù)不足之處：如在制作課件時(shí)，有一段話(huà)少打了一個(gè)詞語(yǔ)，而且是重點(diǎn)詞語(yǔ)，這就要求教師在以后的備課中要更加細心，不能出現任何不該出現的失誤，因為老師是學(xué)生的榜樣，老師認真了，學(xué)生才會(huì )更認真。還有學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還需要加強，一些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)理解了文本，知道了答案，卻表達不出來(lái)或表達得不準確，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要循序漸進(jìn)地進(jìn)行耐心輔導，讓學(xué)生多讀書(shū)，勤運用，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不斷提高。
這節課過(guò)后，我的心情也久久地不能平復，不僅是因為文本的內容很感人，更是因為我自己在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)方法能讓學(xué)生的能力得到培養，我所預設的目標得到了充分的實(shí)現，我既興奮又激動(dòng)。讓我認識到，一節語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”體現在“動(dòng)情誦讀、精心默讀”的“讀味”；“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”；“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。今后，我將在教學(xué)實(shí)踐中，繼續學(xué)習、探索這種有效的教學(xué)方式，取長(cháng)補短，不斷充實(shí)自己，讓孩子們學(xué)的輕松，學(xué)的扎實(shí)。
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