語(yǔ)文課《桂林山水》教學(xué)反思
本文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。讀著(zhù)本文，如臨其境，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。我設計的這節課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，配合小組的合作學(xué)習，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇；還讓學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察環(huán)境、描寫(xiě)景物的方法，了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。有效地進(jìn)行讀和寫(xiě)的訓練，使讀寫(xiě)有機地結合起來(lái)。
一、提倡個(gè)性化學(xué)習，讓學(xué)生做課堂的主人
每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì )用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中，同樣會(huì )有他自己獨特的方式，獨特的感悟。作為教師應尊重孩子喜歡的學(xué)習方式，珍視學(xué)生的各種的感悟。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設計了讓學(xué)生自由選擇學(xué)習方式、合作學(xué)習的環(huán)節，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更有效。
采用討論學(xué)習的小組成員不僅準確地掌握了桂林的山“奇、秀、險”的特點(diǎn)，而且還深入地研讀了文本，了解了如何通過(guò)展開(kāi)豐富的想象，把事物的特點(diǎn)描繪得更具體些，甚至還有學(xué)生在討論中能表達自己的獨特感受：“我對‘秀’特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的'竹筍我都很喜歡。屏障本來(lái)就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了活力，很可愛(ài)！”
以小導游的方式反饋學(xué)習成果的學(xué)生對桂林的象鼻山和駱駝山很了解，講得繪聲繪色，使聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)得津津有味，從而使學(xué)生在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點(diǎn)。
從“畫(huà)山”的小組所展示的作品能看出學(xué)生對“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的正確詮釋。
學(xué)生在充分自學(xué)的基礎上，進(jìn)行匯報交流，匯報效果較好，這為學(xué)生充分理解課文內容，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作方法起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、圖片展示，直觀(guān)教學(xué)
我用圖片展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學(xué)生留戀贊美，清晰的畫(huà)面把遙遠的地域一下子展現在學(xué)生面前，既給人以形象美，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對桂林山某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )。
三、緊扣情感，由讀到寫(xiě)
桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì )搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀，反復讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，使作者的感情和學(xué)生的感情溶為一體。因此，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)品讀、誦讀、引讀、配樂(lè )讀，將自已的感受通過(guò)多種朗讀的方式表達出來(lái)。在學(xué)生品讀時(shí)，我順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì )出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛(ài)，感受到了祖國山河的美。這時(shí)候，我設問(wèn)：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來(lái)的呢？從這篇課文中，我們除了欣賞到了桂林山水的美，你還發(fā)現其他的美了嗎？”隨后引導學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特別精彩的地方。通過(guò)小組討論，學(xué)生能體會(huì )到句子的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫(xiě)桂林山的文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，象老人，象巨象，象駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，象翠綠的屏障，象新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好象一不小心就會(huì )栽倒下來(lái)�！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林山的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結合課文，我相機指導，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現對于每一篇課文，在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)如能做到讀與寫(xiě)相結合，將會(huì )使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到很好的鍛煉。
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