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《方向與路線(xiàn)》教師教學(xué)反思（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《方向與路線(xiàn)》教師教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《方向與路線(xiàn)》教師教學(xué)反思 1
本節教學(xué)內容《方向與路線(xiàn)》，是在熟悉八大方向的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，引導學(xué)生認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，使學(xué)生能根據路線(xiàn)圖說(shuō)出出發(fā)地到目的.地行走的方向和經(jīng)過(guò)的地方，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。在本節課中我采用了介紹自己的家鄉，提出問(wèn)題：如果要去一個(gè)地方需要知道什么？從而進(jìn)入復習八大方向，再過(guò)渡到認識路線(xiàn)。在教學(xué)中，遵循自己的個(gè)人研究專(zhuān)題：小學(xué)低年級學(xué)生數學(xué)口頭表達能力的培養。采用多種形式讓學(xué)生多動(dòng)口多說(shuō)話(huà)，如：個(gè)人說(shuō)，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，全班說(shuō)。給學(xué)生提供獨立思考與合作交流的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)的機會(huì )。在課堂中采取了闖關(guān)的形式，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，使全體學(xué)生都能參與到數學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
但在教學(xué)中也存在很多的不足。如：評委老師提到整節課只是讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)本去說(shuō)，其實(shí)可以把書(shū)本的一些東西搬下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物動(dòng)手操作擺一擺，讓學(xué)生更生動(dòng)地記憶。板書(shū)字體偏小，出現貼板書(shū)。二年級教學(xué)內容比較少，盡量邊說(shuō)邊用粉筆板書(shū)，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶。
在以后的教學(xué)中，要做到不斷學(xué)習，努力提高自己的教學(xué)水平。
《方向與路線(xiàn)》教師教學(xué)反思 2
本周教學(xué)《方向與路線(xiàn)》，通過(guò)教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，引導學(xué)生認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，使學(xué)生能根據路線(xiàn)圖說(shuō)出出發(fā)地到目的地行走的方向和經(jīng)過(guò)的地方，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
課程標準指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)，注重加強學(xué)生的體驗，強調讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。讓學(xué)生在充分活動(dòng)中加深體驗。因此在教學(xué)《認識踐線(xiàn)》這一課時(shí)，我安排了兩個(gè)活動(dòng)：
1、介紹路線(xiàn)圖。
我創(chuàng )設了“為一路車(chē)行車(chē)的路線(xiàn)”的情境，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的認識，介紹汽車(chē)行駛路線(xiàn)圖，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的.學(xué)習興趣。
2、制作方向板。
學(xué)生通過(guò)第一個(gè)活動(dòng)感受到現實(shí)生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢？為此，我以學(xué)生制作方向板為載體，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步感受這八個(gè)方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學(xué)生，特別是學(xué)困生，在后續學(xué)習中可以選擇利用這個(gè)工具準確地辨認方向。讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗辨認教室里物體所在的方向，全體學(xué)生都能參與到數學(xué)活動(dòng)中去，讓他們在活動(dòng)中加深體驗。創(chuàng )設游學(xué)校游戲，給學(xué)生提供獨立思考與合作交流的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷從辨認平面示意圖上的方向到解決生活中的問(wèn)題這一過(guò)程，體驗生活中物與物之間位置關(guān)系的機會(huì )。增加學(xué)生探索、合作的機會(huì )，讓所有學(xué)生都能參與到數學(xué)活動(dòng)中，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《方向與路線(xiàn)》教師教學(xué)反思 3
這一單元是在學(xué)生一年級學(xué)會(huì )用左右、前后、上下等術(shù)語(yǔ)描述物體的相對位置和二年級上冊認識了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步安排了本單元的內容，學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并認識包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去，而且低年級的`學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，對新鮮事物有一定的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)學(xué)生指一指，認一認的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能，獲得數學(xué)經(jīng)驗。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所以在《認識路線(xiàn)》這節課通過(guò)為小客人介紹行車(chē)的路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛的路線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、發(fā)現、表達的機會(huì )。使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習興趣。
對于以誰(shuí)為中心這一訓練，教師可應在補充一下，個(gè)別學(xué)生仍然找不準。注意強調用手勢來(lái)表示所學(xué)的八個(gè)方向，這樣效果會(huì )更好些。
《方向與路線(xiàn)》教師教學(xué)反思 4
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對位置的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、四個(gè)方向，并認識簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。所以在教學(xué)的開(kāi)始，先從“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！钡膬焊枰鲂轮R的學(xué)習。讓生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導學(xué)生發(fā)現：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時(shí)針?lè )较蛐D的。學(xué)生認識了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對所學(xué)知識加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
學(xué)會(huì )了辨認東南西北以后，再學(xué)習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫(huà)出坐標圖，有了坐標圖，學(xué)生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流“如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過(guò)給出的一個(gè)方向，找出其他的三個(gè)方向。能看懂公交車(chē)上的`路線(xiàn)圖。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生收集信息的能力，了解數學(xué)的價(jià)值感覺(jué)學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過(guò)教學(xué)，我深深地體會(huì )到，教學(xué)必須根據學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就一定會(huì )達到事半功倍的效果。
《方向與路線(xiàn)》教師教學(xué)反思 5
“辨認方向”是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這部分的內容，教材沒(méi)有把它作為知識去講授，而是讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中加深體驗，為學(xué)生建立空間觀(guān)念打好基礎。
教學(xué)中我創(chuàng )設了觀(guān)察情境圖、制作方向板、辨認教室中的方向、辨認身邊8個(gè)方向的同學(xué)方別是誰(shuí)、辨認圖上方向等有效的活動(dòng)情境。學(xué)生在這些情境中觀(guān)察、思考、合作、交流，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使得本節課的教學(xué)重難點(diǎn)得到較好的突破。學(xué)生能在具體情境中依據給定一個(gè)方向，來(lái)辨認其余的7個(gè)方向，較好地達成了教學(xué)目標。每個(gè)情境的創(chuàng )設都緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，每個(gè)情境體現的.都是數學(xué)本身的價(jià)值。
在教學(xué)中也存在一些遺憾：方向的相對性還可再強化；說(shuō)教室的方向時(shí)，應強調以教室中心為觀(guān)察點(diǎn)；還可再說(shuō)一說(shuō)生活中與方向有關(guān)的問(wèn)題。
《方向與路線(xiàn)》教師教學(xué)反思 6
本節課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎上學(xué)習的。因此，在教學(xué)時(shí)應充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認識事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用前后、左右、上下等表示物體位置，知道了東西南北等八個(gè)方向，能識別簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。對于這部分內容，學(xué)生并不陌生，但是因為本節課要通過(guò)方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一定的難度。因此，在設計這節課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設“森林公園”情境復習鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)生非常喜歡的游戲方式調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識到在現實(shí)生活中確定物體位置的'必要性和必需條件，在課的一開(kāi)始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感體驗。
本節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗作為生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生參與知識的建構。這樣不僅有利于學(xué)生對數學(xué)知識的理解，而且有利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮。
�。�2）教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，關(guān)注學(xué)生在數學(xué)生活中的表現，能夠隨著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際，應用數學(xué)。利用創(chuàng )造情小結，并把數學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)的價(jià)值和作用。
《方向與路線(xiàn)》教師教學(xué)反思 7
本周作為開(kāi)學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問(wèn)題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內容我進(jìn)行的比較慢，第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行，在接下來(lái)的練習中發(fā)現學(xué)生坐在教室里對方向辨別的并不好，反復練習后還是需要時(shí)間反應，我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān)，面對墻壁和教室本來(lái)就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認識方向的羈絆，這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒(méi)有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會(huì )到了經(jīng)驗帶來(lái)的好處，生活的已有知識成了課堂的主角，學(xué)習也變的容易起來(lái)。
本單元的.例三是認識東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向，我想這個(gè)內容可以直接進(jìn)行教學(xué)，在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個(gè)方向也是一樣，但需要強調的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無(wú)數個(gè)方向，而其他南北西東都是只一個(gè)方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結束學(xué)生所學(xué)到的只是知識性的位置與方向，我想繼續深入的探討，如果說(shuō)我們的教學(xué)樓在東南方向對不對呢？大部分學(xué)生認為是對的，看我沒(méi)有響應，部分學(xué)生改口說(shuō)錯了，但原因呢，只有少數幾個(gè)學(xué)生想起來(lái)，因為我沒(méi)有說(shuō)明中心，也就是說(shuō)以校園為中心，教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向，但以曲師大為中心的話(huà)教學(xué)樓在西南方，而已整個(gè)曲阜為中心的話(huà)，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個(gè)位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習數學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！
《方向與路線(xiàn)》教師教學(xué)反思 8
“認識地圖上的方向”一課的內容是比較抽象，要求學(xué)生初步認識地圖上的方向，并能辨認和用語(yǔ)言描述某個(gè)城市或建筑所在的方向和位置，建立比較形象具體的方位感；能發(fā)現地圖中的其他信息，提高綜合運用知識的能力。從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
學(xué)生的空間知識來(lái)自現實(shí)原形，與現實(shí)生活關(guān)系密切，這是我們理解和發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的寶貴資源。所以我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，上課伊始通過(guò)質(zhì)疑老師要去省會(huì )石家莊，但在那里哪里都不認識怎么辦？請同學(xué)們幫老師出主意，調動(dòng)學(xué)生的.生活已知，揭示課題，并使學(xué)生初步感受地圖的重要性，感受數學(xué)即生活，調動(dòng)參與熱情。
在引導學(xué)生認識河北地圖時(shí)，借助課件的直觀(guān)形象性，讓學(xué)生辨認和用語(yǔ)言描述某個(gè)城市或建筑所在的方向和位置，教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論�！案鶕貓D你還能提出哪些問(wèn)題考一考同學(xué)們？”進(jìn)一步提高學(xué)生問(wèn)題意識，發(fā)展空間觀(guān)念。
練習中我引導孩子們進(jìn)一步走進(jìn)家鄉，認識唐山地圖應用知識，同時(shí)增強學(xué)生對家鄉的了解和熱愛(ài)。學(xué)生完成得很好同時(shí)興趣也很高�！靶^一角”和“小猴送信”進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的應用，發(fā)展空間觀(guān)念。
《課標》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”�！坝袃r(jià)值的數學(xué)”應該在與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；“有價(jià)值的數學(xué)”學(xué)習體驗應當極大的豐富學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)會(huì )因為數學(xué)學(xué)習而感到生活的豐富多彩，感受數學(xué)學(xué)習的內在魅力。
因此本節課我注重培養學(xué)生用知識解決問(wèn)題的意識，上下來(lái)這節課之后，我認為本節課基本達成了所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
1、這節課的最大特點(diǎn)是：對地圖上方向的認識都表現為學(xué)生的自主探索習得，教師只是起了引路人的作用。我為學(xué)生提供了從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )和寬松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、討論、交流，從而認識了地圖繪制的方向和物體的空間位置。
2、本節課的評價(jià)方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)，雖然在提問(wèn)題質(zhì)疑“做小老師”這一環(huán)節中，有組織學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，但評價(jià)單一，流于形式，應把評價(jià)的權力真正交給學(xué)生，及時(shí)激勵學(xué)生。
3、對方向感弱、學(xué)習基礎差的學(xué)生在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習的時(shí)候，需要更加細致深入地加以引導與個(gè)別指導，使他們更好地掌握知識，充分感受學(xué)習的快樂(lè )。
沒(méi)有完美的課堂，但是我相信我可以通過(guò)努力進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)數學(xué)。
《方向與路線(xiàn)》教師教學(xué)反思 9
本節課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎上學(xué)習的。
因此，在教學(xué)時(shí)應充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認識事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用前后、左右、上下等表示物體位置，知道了東西南北等八個(gè)方向，能識別簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。
對于這部分內容，學(xué)生并不陌生，但是因為本節課要通過(guò)方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一定的難度。因此，在設計這節課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設“森林公園”情境復習鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗。
通過(guò)學(xué)生非常喜歡的游戲方式調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的`熱情和積極性，并讓學(xué)生意識到在現實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開(kāi)始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感體驗。
《方向與路線(xiàn)》教師教學(xué)反思 10
本節課的教學(xué)目標是：
1、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生主動(dòng)探索精神。
2、認識東北、東南、西北、西南4個(gè)方向。會(huì )辨認生活中的方向。
3、會(huì )辨認平面示意圖，并根據平面示意圖解決生活中的問(wèn)題。
本節課的目標定位旨在促進(jìn)孩子們的發(fā)展，重在激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。在上課的過(guò)程中，我和孩子們一起發(fā)自真心帶著(zhù)笑意去學(xué)習，共同發(fā)掘學(xué)習的樂(lè )趣。我覺(jué)得這節課的教學(xué)設計是成功的，在教學(xué)設計上，能深挖教材，能把方向板變成活動(dòng)的學(xué)具進(jìn)行合理使用！在課堂學(xué)習的過(guò)程中，孩子們成為學(xué)習的真正主人，通過(guò)獨立觀(guān)察，自主探究，完成了從生活空間中辨別方向到辨別平面圖中方向的抽象認識過(guò)程。
在教學(xué)中，我沒(méi)有把方向板一直放在掛圖旁邊，或者是通過(guò)學(xué)生的回答在掛圖的旁邊標注好方位，給學(xué)生參照的對象，我發(fā)現學(xué)生在敘述的`時(shí)候有點(diǎn)困難。同時(shí)，在教學(xué)方向的過(guò)程中應緊湊，不拖拉，同時(shí)點(diǎn)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候應注重他們座位的角度，方便自己教學(xué)。方向板的使用前如果能注意讓學(xué)生的身子隨著(zhù)方向板一起面對北面坐好后再開(kāi)始辨認方向，學(xué)生辨認起來(lái)會(huì )更方便。教學(xué)語(yǔ)言在激起學(xué)生情緒、發(fā)言積極性方面不夠完善。今后需要注意。
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