《位置與方向》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《位置與方向》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《位置與方向》教學(xué)反思1
本節課的內容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數對來(lái)確定物體的位置基礎上進(jìn)行教學(xué)的，位置與方向教學(xué)反思。在此基礎上讓學(xué)生會(huì )利用方向和距離這兩個(gè)參數確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。
成功之處：
1.循序漸進(jìn)，根據問(wèn)題情境掌握確定位置的方法。在例1教學(xué)中，先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來(lái)描述，并且告知學(xué)生在畫(huà)東偏北30°時(shí)，要把量角器的中心點(diǎn)與觀(guān)測點(diǎn)重合，0刻度線(xiàn)與東重合，然后從東往北數刻度即可，此處是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往容易把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
2.重點(diǎn)教學(xué)位置的相對性。在習題的練習中，通過(guò)練習五的第4題，讓學(xué)生重點(diǎn)練習位置的相對性，使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對于觀(guān)測點(diǎn)的位置，就可以知道觀(guān)測點(diǎn)對于這個(gè)點(diǎn)的位置，特點(diǎn)是位置相對，角度相同、距離相等。
不足之處：
1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°的現象。
2.學(xué)生對于觀(guān)測點(diǎn)的位置有些模糊，特別是練習位置的相對性習題時(shí)尤為明顯。
再教設計：
1.抓住學(xué)生易混的知識點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，掃除知識障礙。
2.學(xué)生對于如何放置量角器還存在問(wèn)題，在以后的練習中應加強一些。
《位置與方向》教學(xué)反思2
這一單元的內容，與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎學(xué)習的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認識事物，了解數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到“學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
注重學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生多說(shuō)。我先復習四個(gè)正方位，讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度，讓學(xué)生觀(guān)察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向？同時(shí)，一條方向會(huì )有兩種不同的說(shuō)法，針對不同說(shuō)法，學(xué)生小組互說(shuō)，抽學(xué)生說(shuō)，說(shuō)中感悟方向感。會(huì )熟練說(shuō)，就為在原基礎上添了角度和距離的學(xué)習，打好基礎，學(xué)生掌握就會(huì )較容易。
這部分內容，我認為找觀(guān)測點(diǎn)是難點(diǎn)。觀(guān)測點(diǎn)不同，觀(guān)察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析，知道了我們是站在北京這個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，觀(guān)察其他城市，那么就應該在北京處畫(huà)四個(gè)正方向，找準其他城市的位置。并舉例說(shuō)明如何找觀(guān)測點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目，可因勢利導。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線(xiàn)段，大部分學(xué)生找觀(guān)測點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨立思考后再合作交流，分析找出每一句話(huà)的觀(guān)測點(diǎn)。有了前面找觀(guān)測點(diǎn)的方法，學(xué)生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應該站在小明的角度觀(guān)察，應在小明處畫(huà)四個(gè)方向，找小麗的位置。
同時(shí)這部分內容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗緊密，我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學(xué)生的座位，指明在一學(xué)生位置觀(guān)察另一學(xué)生的位置，進(jìn)一步讓多個(gè)學(xué)生在同一個(gè)位置觀(guān)察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀(guān)察，體驗生活中的位置，數學(xué)與生活的聯(lián)系。只是，實(shí)際生活中，只能說(shuō)個(gè)大概位置，并沒(méi)有具體角度，所以有局限性。
練習中，我發(fā)現有學(xué)生方向與距離兩個(gè)元素都說(shuō)到了，只是敘述不規范，今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊，所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補差的時(shí)間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復的重復，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機會(huì )，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數學(xué)，實(shí)現學(xué)生自己心中學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，還有不少的差距。
《位置與方向》教學(xué)反思3
本冊書(shū)第一單元安排了位置與方向這個(gè)內容，這個(gè)內容和認識人民幣、認識時(shí)間都屬于生活中的數學(xué)，學(xué)生如果在家里，在生活中練習使用多，那么不用老師統一講解，學(xué)生也能會(huì )做題，會(huì )應用。學(xué)新課前，我先在班里統一做了調查，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認識，一些學(xué)生一點(diǎn)基礎都沒(méi)有。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習本單元的基礎知識�；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認為比較成功的地方有以下三點(diǎn)：
1.注重教學(xué)內容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，易學(xué)，我通過(guò)兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽(yáng)，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我帶學(xué)生統一讀熟，回家又背給家長(cháng)聽(tīng)。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向，后來(lái)我又補充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。
2.注重課本知識與生活實(shí)踐相結合
有一節數學(xué)課，我帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)地，讓他們分別面向四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著(zhù)的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個(gè)方向時(shí)，能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長(cháng)的帶領(lǐng)下看一看自己家周?chē)惺裁唇ㄖ?/p>
3.學(xué)生做題時(shí)，我讓他們在圖上先標上東西南北四個(gè)方向
在平面圖上，一般是規定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個(gè)北方向，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標上東西南北四個(gè)方向，這樣，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了。
本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認方向，以后如果再執教這個(gè)單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。
《位置與方向》教學(xué)反思4
位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
《課標》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。有價(jià)值的數學(xué)應該在與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；有價(jià)值的數學(xué)學(xué)習體驗應當極大的豐富學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)會(huì )因為數學(xué)學(xué)習而感到生活的豐富多彩，感受數學(xué)學(xué)習的內在魅力。
我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教室外的景物，借助操場(chǎng)的旗桿為中心，讓學(xué)生觀(guān)察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個(gè)基本方向，并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示，使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關(guān)系。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，在給出一個(gè)方向的基礎上能寫(xiě)出其他七個(gè)方向，并討論這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，然后課件出示一個(gè)路線(xiàn)圖讓學(xué)生通過(guò)米數來(lái)描述方向和位置通過(guò)課件演示的練習進(jìn)一步加深對所學(xué)內容的理解。
我在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
當然，方向感弱、學(xué)習基礎差的學(xué)生在學(xué)習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線(xiàn)。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習的時(shí)候，對此類(lèi)學(xué)生需要更加細致深入地加以引導與個(gè)別指導，才能達到基本的學(xué)習目標。
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本節課是建立在學(xué)生認識了基本的方位之后學(xué)習的，是為以后進(jìn)一步學(xué)習更復雜的辨認方向打下堅實(shí)的基礎。這節課的學(xué)習有兩個(gè)重點(diǎn)：一是給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認出其余三個(gè)方向，會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。其中給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認出其余三個(gè)方向是本節課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我是這樣設計的：
一、為學(xué)生設計現實(shí)情境
根據本節課的特點(diǎn)，應密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設現實(shí)的學(xué)習情景。課伊始，我出示美麗的風(fēng)景圖，來(lái)讓我們一起來(lái)欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問(wèn)題？哪是北？在現實(shí)生活中哪兒是北？首先自己根據教室內的物品自我辨認，然后同桌交流。因為學(xué)生對方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會(huì )有差異。所以，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時(shí)這些美麗的素材，既能有效的季候學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好的學(xué)習知識，又能使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的同時(shí)，獲得美的體驗與情感的陶冶。
二、讓學(xué)生準確的使用方位詞
從美麗的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風(fēng)景圖，轉換成平面圖，根據參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線(xiàn)，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線(xiàn)敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過(guò)果園，到桃花村；我讓學(xué)生討論這兩句話(huà)，哪句話(huà)既描述的清晰又比較簡(jiǎn)練。同樣方法描述其它路線(xiàn)圖。
三、不足之處：
1、有些孩子是方向盲，無(wú)論怎樣說(shuō)，他就是不明白。
2、孩子的語(yǔ)言表達差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞。
《位置與方向》教學(xué)反思6
三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認識了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后，再來(lái)學(xué)習東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會(huì )看路線(xiàn)圖，根據方向來(lái)指路。對空間觀(guān)念差的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元的學(xué)習簡(jiǎn)直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認識這么多方位，會(huì )辨認方向并指路，我采取了以下措施:
1.在生活常識的基礎上認識方向
學(xué)生對太陽(yáng)東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現象都有一定的認識，上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗引發(fā)出來(lái)進(jìn)行復習，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認識上。然后通過(guò)變換位置指認方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫(huà)下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統一了“上北下南左西右東”的畫(huà)圖方法。
2.利用各種途徑來(lái)記憶方向
學(xué)生即使知道了方向，但指認起來(lái)依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說(shuō)八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標明方向再來(lái)辨認，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來(lái)表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過(guò)游戲練習來(lái)鞏固記憶，在練習中不斷地指認多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來(lái)記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來(lái)記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來(lái)幫忙，從哪兒到哪兒，畫(huà)箭頭，然后認箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作，多說(shuō)多練多運用
學(xué)生總以為自己方向都認識，覺(jué)得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內容的學(xué)習后都會(huì )讓他們及時(shí)鞏固，特別注意讓他們互相說(shuō)說(shuō)，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習之前就讓他們自己先表現下自己會(huì )的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會(huì )的教不會(huì )的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動(dòng)聽(tīng)清規則和要求。
《位置與方向》教學(xué)反思7
本周作為開(kāi)學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問(wèn)題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內容我進(jìn)行的比較慢，第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行，在接下來(lái)的練習中發(fā)現學(xué)生坐在教室里對方向辨別的并不好，反復練習后還是需要時(shí)間反應，我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān)，面對墻壁和教室本來(lái)就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認識方向的羈絆，這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒(méi)有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會(huì )到了經(jīng)驗帶來(lái)的好處,生活的已有知識成了課堂的主角，學(xué)習也變的容易起來(lái)。
本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向，我想這個(gè)內容可以直接進(jìn)行教學(xué)，在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個(gè)方向也是一樣，但需要強調的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無(wú)數個(gè)方向，而其他南北西東都是只一個(gè)方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結束學(xué)生所學(xué)到的只是知識性的位置與方向，我想繼續深入的探討，如果說(shuō)我們的教學(xué)樓在東南方向對不對呢？大部分學(xué)生認為是對的，看我沒(méi)有響應，部分學(xué)生改口說(shuō)錯了，但原因呢，只有少數幾個(gè)學(xué)生想起來(lái)，因為我沒(méi)有說(shuō)明中心，也就是說(shuō)以校園為中心，教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向，但以曲師大為中心的話(huà)教學(xué)樓在西南方，而已整個(gè)曲阜為中心的話(huà)，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個(gè)位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習數學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！
《位置與方向》教學(xué)反思8
開(kāi)學(xué)第一節課的內容是《方向與位置》。學(xué)生對認識方向有一定基礎，只有“用線(xiàn)段的長(cháng)度表示距離”一項是新內容。但由于學(xué)生對方向感存在個(gè)體差異，有個(gè)別學(xué)生在辨認方向角度時(shí)，會(huì )出現錯誤；再加上新開(kāi)學(xué)，學(xué)生會(huì )對以往知識有遺忘現象。所以我設計了復習環(huán)節：復習正確讀比例尺，和正確畫(huà)角度。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對新內容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現問(wèn)題。反思原因，如果在復習環(huán)節增加認識方位角方面的知識，或許會(huì )好一些。
在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器，對她的個(gè)別指導使課堂節奏放慢許多，但這恰恰是課堂應該完成的任務(wù)，為此把一節課的內容用兩課時(shí)完成，恰是學(xué)生的需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活躍，表達自然、流暢。今天的課堂基本達到了預期效果。
最讓我感動(dòng)的是最后下課這一小小的環(huán)節，當我說(shuō)完“下課”，學(xué)生全體起立時(shí)，聽(tīng)課的領(lǐng)導也跟著(zhù)起立，等學(xué)生說(shuō)完班級口號，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導們這一立，讓我感受到領(lǐng)導對教師的充分尊重，內心油然而升起十分的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導的風(fēng)范！
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隨著(zhù)課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設計也在發(fā)生著(zhù)日新月異的變化。每一環(huán)節的設計都應體現出以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們的語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，一是在室外辨認方向，二是在室內辨認方向。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、獨立思考、合作交流等方式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生自主探索，獨立思考。由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同學(xué)生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區別
在引導學(xué)生認識實(shí)際方位的基礎上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動(dòng)物園圖認識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區別和認識其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標準
在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標準，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標準，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門(mén)為標準，則在大門(mén)的東北角上。所以，確定標準是關(guān)鍵。
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
四、采用表格式進(jìn)行路線(xiàn)描述是個(gè)好辦法，既清楚又簡(jiǎn)潔明了。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。
總之，這節內容開(kāi)始和最后一個(gè)環(huán)節，我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源，將所學(xué)知識應用到生活中去，為學(xué)生提供了包含數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數學(xué)的頭腦想問(wèn)題，用數學(xué)知識解決問(wèn)題，是學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養，同時(shí)也感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。把數學(xué)問(wèn)題生活化。使他們有更多的機會(huì )從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，感受數學(xué)的趣味和作用、體會(huì )數學(xué)的魅力。
數學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思
數學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思。第四課時(shí)由何老師進(jìn)行研磨。第一次試教時(shí)，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨立思考完成練習。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)
《位置與方向》教學(xué)反思10
“方向與位置”是青島版小學(xué)數學(xué)二年級上冊的教學(xué)內容。學(xué)生在一年級時(shí)已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結合現實(shí)生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)會(huì )根據給定東南西北中的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并通過(guò)實(shí)際情境，使學(xué)生學(xué)會(huì )用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。能在生活中發(fā)現、提出和解決有關(guān)方向的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養對數學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉的教育。教學(xué)重點(diǎn)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從認知中解決問(wèn)題
課前我帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，“早晨，太陽(yáng)從東方升起；中午太陽(yáng)在南邊；太陽(yáng)從西邊落下”等，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現記錄圖中學(xué)校大門(mén)有的在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉一下讓學(xué)校大門(mén)都向上方，并進(jìn)行了調整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中辨認方向是本節課的難點(diǎn)，在教室里引導學(xué)生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動(dòng)，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來(lái)用。
二、讓學(xué)生在喜愛(ài)的游戲中加深對方向的記憶
方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒(méi)有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí)，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會(huì )到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內容。
三、注重將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去
學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注重了知識的應用性。當學(xué)生學(xué)習了在實(shí)際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線(xiàn)圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識應用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。
《位置與方向》教學(xué)反思11
本單元的內容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內容。它是在學(xué)生會(huì )用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進(jìn)行教學(xué)的。
前面的知識與觀(guān)察者和參照物有關(guān)，而本單元內容不受觀(guān)察者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。
在學(xué)習完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現學(xué)生的難點(diǎn)為：在現實(shí)生活中，給定一個(gè)方向，如何準確辨認其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法，一種是總結出規律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學(xué)時(shí)就發(fā)現容易混淆，不易記憶，就是進(jìn)行了知識的總結，也沒(méi)讓學(xué)生死記硬背）。另一種是根據“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的�？墒窃诰毩暫蜏y驗中發(fā)現學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些方法。
通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現不會(huì )的原因有二：一是學(xué)生還沒(méi)有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒(méi)有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現實(shí)生活經(jīng)驗，雖然學(xué)習了時(shí)間，但還是對順時(shí)針了解不清晰。
為此，在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后，因為受到學(xué)生們的啟發(fā)，我設計了這樣的一個(gè)小方法來(lái)解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類(lèi)型的題，首先讓學(xué)生根據“上北下南左西右東”在紙上標出這四個(gè)方向。然后根據題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉后的紙張進(jìn)行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。
其實(shí)學(xué)習并不是老師教，學(xué)生聽(tīng)。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究，共同學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。在今后的教學(xué)中我會(huì )把更多的時(shí)間和機會(huì )交還給學(xué)生，相信他們，讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。
《位置與方向》教學(xué)反思12
本周結束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。
我在一開(kāi)始介紹方向時(shí)，主動(dòng)讓學(xué)生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學(xué)過(guò)的知識。在新授課的教學(xué)上，采取游戲的'方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過(guò)渡到利用方向與距離來(lái)確定地點(diǎn)，學(xué)生們能很快的接受，學(xué)習起來(lái)很輕松，只要稍加在確定角度的問(wèn)題給予自然的指導，一節課就很好的能被學(xué)生掌握好。
相對位置的教學(xué)，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué)，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上，學(xué)生們也能很快的切換觀(guān)測點(diǎn)的思維，并且能用相對的方向描述兩個(gè)地點(diǎn)的相對位置，教學(xué)效果也不錯。
對于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線(xiàn)圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線(xiàn)路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨讓他們完成路線(xiàn)圖，這樣對于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導，動(dòng)手起來(lái)也會(huì )更好。
這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯，學(xué)生們測試的結果也好了很多，看來(lái)每次相同的教學(xué)，步同的方法，都能帶來(lái)新的創(chuàng )新，教學(xué)需要創(chuàng )新！
《位置與方向》教學(xué)反思13
《位置與方向》一課是人教版數學(xué)第六冊的新增內容，日常生活中學(xué)生對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，并認識簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。
本單元的教材編排有兩大特點(diǎn)：
1、依照兒童空間方位認知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來(lái)的東、南、西、北等方向概念。通過(guò)大量的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成辨認東、南、西、北等方向的技能，然后，再讓學(xué)生學(xué)習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。
2、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生辨認方向。教學(xué)中，我們也遵循了兒童的認知規律，同時(shí)也遵循編者的意圖，本單元的教學(xué)，我們做到了以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性的使用教材
我們知道，新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景圖，一些比如圖書(shū)館、少年宮、動(dòng)物園等，這對于小欖的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生。
所以本節課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑，讓學(xué)生看“校園影片”當小導游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準備，呈現了知識從具體到抽象的完整過(guò)程，符合中年級的認知特征。因為兒童學(xué)會(huì )辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺(jué)是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力，在“做數學(xué)”中解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
對于地圖上方向，以前我們小時(shí)候知道這部分知識，要么從書(shū)上得知，要么是老師直接告訴我們這個(gè)結論。我們從未想過(guò)為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤。而現代教育理論告訴我們，知識不應該是通過(guò)教師單純的傳授得到的，而是由每個(gè)學(xué)生依據自己以有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以|“建構”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過(guò)程的體驗，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現，再通過(guò)交流得到發(fā)展和提高。
在這個(gè)環(huán)節中，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎么認識地圖上的方向，而是要學(xué)生根據熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖，在拼之前強調合作要求，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )。在活動(dòng)中，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實(shí)際方向統一？于是有的學(xué)生把“北”定在上方，有的學(xué)生把“南”定在上方等，出現了各種不同的平面圖。通過(guò)整理、分類(lèi)，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的，但學(xué)生很快就發(fā)現不能統一，給實(shí)際生活帶來(lái)了麻煩，引發(fā)了認知矛盾。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？引導學(xué)生解決本節課重點(diǎn)：統一地圖方向。這個(gè)環(huán)節的動(dòng)手操作和探究學(xué)習沒(méi)有流于形式，是實(shí)實(shí)在在通過(guò)“做數學(xué)”發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題，經(jīng)歷數學(xué)，重視知識的形成過(guò)程，學(xué)生在“做數學(xué)”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗，使學(xué)習更加有效，真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重他們的需要，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習情感
數學(xué)離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問(wèn)題中出示五岳的平面圖，根據它們的位置和方向給它們命名，并在練習填寫(xiě)五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片，優(yōu)美的音樂(lè )、簡(jiǎn)練的解說(shuō)，各具特色的風(fēng)景，把數學(xué)和美育有效整合，增加了數學(xué)課的文化內涵，給學(xué)生以美的感受，同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)國主義教育。最后解決問(wèn)題結合學(xué)校、家庭的位置和方向，讓學(xué)生動(dòng)手操作課件，說(shuō)一說(shuō)上學(xué)的路線(xiàn)，體驗數學(xué)和生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的價(jià)值與作用，增強學(xué)生的興趣和應用數學(xué)的意識、信心，提高了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造力。
四、關(guān)注過(guò)程評價(jià)
新課程改革強調學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題的反饋，及時(shí)給予評價(jià)，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。
《位置與方向》教學(xué)反思14
學(xué)習本單元以前學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗，能通過(guò)一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，當出現學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論與圖形知識，并引導學(xué)生在具體的情景中發(fā)現、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，這樣才能牢固掌握這方面知識。所以我認為為學(xué)生創(chuàng )設實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認識方向的過(guò)程是非常重要的。
要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng )設實(shí)踐的機會(huì )。三年級的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對的是哪個(gè)方向？“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當導游”，讓學(xué)生在“導游”的角色中學(xué)會(huì )看有八個(gè)方向的路線(xiàn)圖，能夠根據路線(xiàn)圖向自己的“游客”描述行走的路線(xiàn)。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習效果極佳。
以上，就是我對第一單元教學(xué)的反思，總體來(lái)說(shuō)，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實(shí)物教具的準備等等方向。
《位置與方向》教學(xué)反思15
四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎上有所改變,對于學(xué)生來(lái)說(shuō),本單元學(xué)完后,學(xué)生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們日常生活的聯(lián)系應該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處。
《位置與方向》這一內容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問(wèn)題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓練項目,其次知識點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō),讓孩子很有效的區分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。
在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動(dòng)法,就是要動(dòng)態(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個(gè)方法卻發(fā)現差強人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來(lái),卻頻頻出錯,并沒(méi)有收到期望的效果。
為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個(gè)靜態(tài)認識,就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn),而不是由一條線(xiàn)段繞段點(diǎn)旋轉形成的,學(xué)生對于角的認識本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤,那么用這種東移動(dòng)到西,來(lái)解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個(gè)主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問(wèn)題,我反復讓學(xué)生看書(shū),讓學(xué)生來(lái)發(fā)現“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無(wú)論是東偏北40度還是北偏東50度,說(shuō)的都是一個(gè)方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個(gè)習慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區域。記得剛教授這一課時(shí),由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒(méi)有先傳授知識,結果好笑的說(shuō)
法出來(lái)了,居然還有同學(xué)說(shuō),東偏東南的,我并沒(méi)有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說(shuō)給我聽(tīng),他說(shuō)某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來(lái)是這樣。因為,在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區域是東南,所以有同學(xué)就說(shuō)是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問(wèn)題,發(fā)現這一問(wèn)題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說(shuō)東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。
教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現,學(xué)生做題時(shí)出現問(wèn)題并不可怕,可怕的是我們并沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì )發(fā)現數學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數學(xué)。
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