位置與方向數學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的位置與方向數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思1
（一）認識東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。
【1】確定方向（或約定方向）的方法：
�、�、早上太陽(yáng)升起的方向是東方；
�、�、傍晚太陽(yáng)落下的地方是西方；
�、�、指南針所指的方向是北方；
�、�、北斗星所指的方向是北方；
�、�、一般情況下，地圖（或圖紙上）規定向上為北。
【2】根據確定一個(gè)方向后，按“上北下南、左西右東”“或南北相對，東西相對”
繪制“十字叉”，確定其它七個(gè)方向。
知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對的。
【3】繪制簡(jiǎn)單示意圖的方法：先確定好觀(guān)察點(diǎn)【觀(guān)察點(diǎn)就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀(guān)察點(diǎn)畫(huà)在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對于觀(guān)察點(diǎn)的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標出北方（沒(méi)有特別說(shuō)明時(shí)，一般向上為北）。
【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據“上北下南；左西右東”的規律來(lái)確定目的地和周?chē)挛锼幍姆较颍赫l(shuí)在誰(shuí)的什么方向等。
如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為觀(guān)察點(diǎn)，也就是以乙所處的位置為中心，再根據“上北下南，左西右東”的規律繪制出“十字叉”，來(lái)確定甲的方向和周?chē)挛锼幍姆较颉?/p>
如②：“甲的方是”，是指：以甲為觀(guān)察點(diǎn)，也就是以甲所處的位置為中心，再根據“上北下南，左西右東”的規律繪制出“十字叉”，來(lái)確定甲的什么方向的事物。
（二）看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖描述行走路線(xiàn)。
【1】看簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據“上北下南；左西右東”的規律繪制出“十字叉”來(lái)確定目的地和周?chē)挛锼幍姆较�，最后根據目的地的方向和路程確定所要行走的路線(xiàn)。
【2】描述行走路線(xiàn)的方法：以出發(fā)點(diǎn)為基準，再看哪一條路通向目的地，最后把行走路線(xiàn)描述出來(lái)（先向哪走，再向哪走）。有時(shí)還要說(shuō)明路程有多遠。
【3】綜合性題目：給出路線(xiàn)圖，說(shuō)出去某地的走法，并根據信息求出所用時(shí)間、應該按什么速度行駛、或幾時(shí)能到達、付多少錢(qián)買(mǎi)車(chē)票等等。
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思2
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線(xiàn)示意圖�！边@一內容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀(guān)察點(diǎn)是在不斷地變化，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀(guān)察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀(guān)察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫(huà)（走）到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標，標出名稱(chēng)。
如果學(xué)生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學(xué)生對這一單元的知識自然而然地全學(xué)會(huì )了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思3
平時(shí)小學(xué)生在日常生活中對東西南北方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的認識和經(jīng)驗，并通過(guò)以往的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現來(lái)看，不少學(xué)生在認識和理解上還存在著(zhù)不少問(wèn)題。
一、方向感沒(méi)有形成
這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著(zhù)。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說(shuō)出來(lái)。圖上的方向也是出現了相同的問(wèn)題，會(huì )說(shuō)不會(huì )辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問(wèn)題不難發(fā)現，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話(huà)他們還沒(méi)有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內容）。另一方面，教師設計課堂教學(xué)時(shí)，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強調教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)現這一點(diǎn)我做不到，如果面向全體學(xué)生，就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個(gè)別輔導的形式完成。
二、理解不到位
教學(xué)中，我發(fā)現不少學(xué)生都有這方面的問(wèn)題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，學(xué)生卻說(shuō)成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會(huì )出現這種情況呢？仔細觀(guān)察學(xué)生的結果，不難發(fā)現造成錯誤的原因就是學(xué)生沒(méi)有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話(huà)：出錯的原因是學(xué)生沒(méi)有弄清楚到底誰(shuí)是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我確實(shí)沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現，這確實(shí)難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤。不過(guò)，現在能及時(shí)發(fā)現這一點(diǎn)，還是有辦法補救的。要想學(xué)的快就要培養孩子們的興趣。
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思4
學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗，能通過(guò)一些條件確定物體的位置。本節課是這個(gè)單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節課知識十分重要。在學(xué)生對定向運動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，當出現學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說(shuō)才能更準確呢？學(xué)習空間與圖形知識，要注意引導學(xué)生在具體的情景中發(fā)現、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學(xué)生創(chuàng )設實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認識方向的過(guò)程是非常重要的。
要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng )設實(shí)踐的機會(huì )。三年級的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對的是哪個(gè)方向？（因為我們的教室是南、北向的，又剛好是早上，我讓學(xué)生指著(zhù)太陽(yáng)所在的方向就是東，讓學(xué)生右轉面向東。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思5
在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我精心設計了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫(huà)學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說(shuō)是一種欺騙。
在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫(huà)的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應過(guò)渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節，而馬上說(shuō)“由于他們的畫(huà)法不一樣，使大家交流起來(lái)很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來(lái)”，并沒(méi)有及時(shí)對下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結束時(shí)也沒(méi)有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課后，我發(fā)現：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機；有的同學(xué)干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話(huà)有頭無(wú)尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著(zhù)欺騙？
其實(shí)，我只要最后說(shuō)一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會(huì )非常高興！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對我的信任，同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過(guò)，遺憾：一個(gè)無(wú)言的結局……
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思6
教學(xué)內容：教材第20－21頁(yè)例2、第21頁(yè)“做一做”及第23頁(yè)練習五第4－7題。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能根據方向和距離，在示意圖中確定物體的具體位置。
2、使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養空間觀(guān)念和解決問(wèn)題的能力。
3、在問(wèn)題情境中感受根據距離和方向確定位置的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：正確標出物體的準確位置。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握確定位置的方法。
教學(xué)準備：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1．確定物體位置，必須要哪些條件？
2．觀(guān)察下圖，說(shuō)一說(shuō)。（課件出示）
二、自主學(xué)習探究新知
1．創(chuàng )設情境問(wèn)題，展開(kāi)問(wèn)題探討。
師：同學(xué)們，臺風(fēng)登陸后方向發(fā)生了改變，正向B市移動(dòng)，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀(guān)測點(diǎn)，很快畫(huà)出B市和C市的位置圖呢？
生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫(huà)出準確位置。
2．出示下列文字：
B市位于A(yíng)市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A(yíng)市正北方，距離A市300 km。請你在例1的圖中標出B市、C市的位置。
3．教師板書(shū)課題：這節課我們就來(lái)進(jìn)一步學(xué)習確定位置。
標出B市和C市的位置。
�。�1）師：那物體位置平面圖該怎么畫(huà)呢？我們應該先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？又該注意些什么呢？請小組同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
�。�2）交流匯報。
生：繪制平面圖的方法：找準參照點(diǎn)（中心點(diǎn)），了解B市和C市在參照點(diǎn)的哪個(gè)方向和它們之間的距離，還要確定每厘米格子表示的距離。老師進(jìn)行引導：你們打算怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米，C市距離A市300千米？
生：因為圖上1厘米代表實(shí)際距離100千米，所以只需要在圖上畫(huà)出B市距離A市2厘米，C市距離A市3厘米就可以了。
�。�3）動(dòng)手繪制B市和C市位置平面圖。
�。�4）展示各位學(xué)生繪制的平面圖，交流繪圖體會(huì )，點(diǎn)評繪圖效果。
�。�5）評價(jià)繪制的正確性，如果平面圖有問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)問(wèn)題是什么，應該怎樣確定位置。
訂正后交流：你們認為在確定這點(diǎn)在圖上的位置時(shí)，應注意什么？怎樣確定？
這里要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：以誰(shuí)為參照點(diǎn)？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個(gè)方向旋轉？旋轉多少度？如何表示“距A市200 km”？鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表示。
�。�6）教師小結：繪制平面圖時(shí)，一般先確定角度，再確定圖上的距離。
�。�7）說(shuō)說(shuō)你在繪圖過(guò)程中遇到了哪些困難，你又是怎么克服的。
三、鞏固提高
1．完成教材第21頁(yè)“做一做”。
2．選一選：課件呈現題目。
3．課件呈現題目。
四、課堂小結
在繪圖過(guò)程中，你有什么收獲？
【板書(shū)設計】
確定物體位置的兩個(gè)條件：方向和距離
方法步驟
1、確定方向；
2、量出角度；
3、選好單位長(cháng)度；
4、確定距離；
5、畫(huà)出物體的位置；
6、標出名稱(chēng)。
【教學(xué)反思】
興趣是最好的老師，所以在每一次課堂教學(xué)設計時(shí)，我總是想方設法以創(chuàng )設一系列生活情境為手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課我從學(xué)生感興趣的探險入手，通過(guò)對已知方向的判斷和理解，使學(xué)生認識到準確的方向，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思7
這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結束功課，沒(méi)有時(shí)間做練習，那就不能靠練習來(lái)實(shí)現扎實(shí)掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著(zhù)你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。
培養學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓練項目，其次知識點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動(dòng)法，就是要動(dòng)態(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的，隨即就運用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運用起這個(gè)方法卻發(fā)現差強人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯，并沒(méi)有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯呢？我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個(gè)靜態(tài)認識，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線(xiàn)段繞段點(diǎn)旋轉形成的，學(xué)生對于角的認識本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來(lái)解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現的障礙，我改變了一下方法。
既然學(xué)生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著(zhù)給這兩條邊配上不同的名稱(chēng)，用來(lái)區分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度，無(wú)非就是兩物體間的連線(xiàn)和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱(chēng)，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱(chēng)上做了細化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無(wú)非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規定，做題時(shí)不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應學(xué)生好接受，也好操作。出錯就少了。教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現，有時(shí)候的概念和名稱(chēng)是該給學(xué)生細化的，這樣的細化不會(huì )使知識難理解，反而使知識更明確更規范。數學(xué)不就是一個(gè)很規范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì )在細化概念上繼續走下去。
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思8
剛剛接觸到這一單元的內容時(shí)，感覺(jué)很抽象。因為平時(shí)我自己就不太會(huì )辨別方向，給別人指方向也只知道說(shuō)向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓中聽(tīng)了一節示范課之后，我又感覺(jué)這一單元的內容很有意思，不再那么深奧。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導之后，我確定了教學(xué)思路：
1、設問(wèn)引入，引起學(xué)生興趣。
“你知道什么是定向運動(dòng)嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個(gè)關(guān)于定向運動(dòng)的節目：兩個(gè)小組要一起出發(fā)到達指定目的地，但沿途必須經(jīng)過(guò)某些站點(diǎn)，而且要從前一站點(diǎn)取得到下一站點(diǎn)的指示，直到終點(diǎn)，看那個(gè)小組的行動(dòng)快，最先到達目的地，就是勝利者！從這個(gè)講述中引出定向運動(dòng)的概念：定向運動(dòng)是一種借助地圖和指北針按規定方向行進(jìn)的體育活動(dòng)。這項體育活動(dòng)和我軍官兵非常熟悉的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似。
�。�1）了解定向運動(dòng)的產(chǎn)生。定向運動(dòng)已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著(zhù)一望無(wú)際的森林，其中還散布著(zhù)無(wú)數的湖泊，城鎮和村莊稀疏地點(diǎn)綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時(shí)隱時(shí)現彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒(méi)有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。
�。�2）定向運動(dòng)的發(fā)展不少?lài)业能婈牥l(fā)現，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進(jìn)的能力，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺(jué)中成為開(kāi)展定向運動(dòng)的先驅。定向運動(dòng)能迅速普及和發(fā)展起來(lái)，與定向運動(dòng)自身的特點(diǎn)有關(guān)。它不僅對提高野外判定方向的能力及學(xué)習使用地圖有好處，還能培養和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現，這項運動(dòng)不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費、器材等方面進(jìn)行很大的投入有一個(gè)指南針和一張地圖就可以開(kāi)展此項運動(dòng)。
2、觀(guān)察主題圖，結合定向運動(dòng)的知識，描述這個(gè)圖中的場(chǎng)景，并想象自己在參加這場(chǎng)公園定向越野賽。小組內描述一下比賽路線(xiàn)，從而感受到這項運動(dòng)中確定位置的重要性，并且思考如何確定個(gè)檢查點(diǎn)的位置？
投影出示例1，確定八個(gè)方向，讓學(xué)生學(xué)習根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。首先用自己的語(yǔ)言描敘1號檢查站的位置，經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生明確：想確定一個(gè)物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時(shí)知道這兩個(gè)條件才行。小組經(jīng)過(guò)討論，得出兩個(gè)答案：
�、贃|偏北30。
�、诒黄珫|60。那么哪一種說(shuō)法更合適呢？最后明確：兩種結果都正確，在生活中一般先說(shuō)物體所在方向離得較近（夾角較�。┑姆轿�。這樣，1號檢查點(diǎn)的方向說(shuō)成“東偏北30�！北容^合適。接著(zhù)我一起講解了例2，處理了課后的練習，在練習中使學(xué)生發(fā)現還要用到量角器，來(lái)量腳的度數。
經(jīng)過(guò)講解和聯(lián)系后，我感覺(jué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，如果只是把學(xué)習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實(shí)踐，不利于加深記憶。所以經(jīng)過(guò)考慮，我決定把這個(gè)綜合練習放到操場(chǎng)上進(jìn)行，同學(xué)們一聽(tīng)到操場(chǎng)上做練習，立刻高興得跳了起來(lái)。開(kāi)始之前先要強調紀律，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上后，拿出準備好的兩個(gè)小紅燈籠，我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規則：一組負責藏燈籠，并在起始位置說(shuō)出燈籠的方向與距離，二組按一組說(shuō)出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說(shuō)出下一處隱藏點(diǎn)的位置，二組全部找到以后，還要說(shuō)出回到起始點(diǎn)的方向與距離；然后輪換再做，其中我認為也比較重要的'是，每組的組長(cháng)要安排組員輪流說(shuō)一次。經(jīng)過(guò)這一次的練習，我發(fā)現在以后的學(xué)習里，只要是有“位置與方向”一類(lèi)的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。
經(jīng)過(guò)這一單元內容的學(xué)習，我感覺(jué)學(xué)習不能只局限于書(shū)本和課堂，數學(xué)來(lái)源于生活，最終還是要實(shí)踐于生活，學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體，在合作活動(dòng)中更能體現和發(fā)揮自己的潛力，通過(guò)互相補充，最后達到共同提高！
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思9
《位置與方向》這個(gè)單元內容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“確定位置”四個(gè)小節。
我覺(jué)得在教學(xué)中應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到他們親手擺放物體，說(shuō)一說(shuō)自己所在的位置，在教學(xué)時(shí)，我盡量抓住一年級的學(xué)生特別喜歡做游戲的活動(dòng)，運用游戲的方法促進(jìn)他們學(xué)習，讓他們在游戲的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
在教學(xué)《位置與方向》這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生出現了以下問(wèn)題：在教學(xué)數格子變方向時(shí)，有的同學(xué)數不清格子，其實(shí)開(kāi)始的動(dòng)物的格子不算，最后實(shí)物的格子算，比如說(shuō)再格子里畫(huà)圖說(shuō)螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋(píng)果。這道題有一部分學(xué)生容易出錯，在教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生走一格標一格數，轉方向是從1開(kāi)始重新標數，實(shí)踐證明學(xué)生也易于接受。
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思10
《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到“數學(xué)就在我們的身邊”，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
本章內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準確把握方向，要量畫(huà)出方向所偏離的角度，還要確定單位長(cháng)度標出距離，根據所給的條件畫(huà)平面示意圖。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng )設大量的生活情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據已知的條件畫(huà)平面示意圖，學(xué)生掌握的不是很理想。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、已知圖形填空，學(xué)生分不清東偏北30度應該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫(huà)示意圖時(shí)，方向角沒(méi)有標清楚，距離的表示，沒(méi)有按照已知的單位長(cháng)度換算作圖，老是隨便想畫(huà)多長(cháng)為一格就畫(huà)多長(cháng)。3、不能熟練地區分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。
根據以上的這些情況，在教學(xué)時(shí)我更加注重畫(huà)示意圖的細節和對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。對于空間感稍差的學(xué)生，我也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過(guò)來(lái)。這一單元的還有個(gè)易錯的知識點(diǎn)，那就是位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能較好地區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎水平參差不齊，所以本單元的教學(xué)未能達到教學(xué)設計所設計的效果。有時(shí)不得不放慢教學(xué)的步伐，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生反復地強調易錯的知識點(diǎn)，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數學(xué)，增強他們學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高他們學(xué)習數學(xué)的信心。
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思11
本節課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng)、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北。在學(xué)生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思12
新課程提倡民主、開(kāi)放 、科學(xué)的課課程理念，在教學(xué)中要針對學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、西、南、北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習認識地圖上的四個(gè)方向，及簡(jiǎn)單了解地圖。本課的活動(dòng)內容不僅僅要求學(xué)生能在地圖上辨認某地位置，還要求學(xué)生把地圖繪制中有關(guān)方向的規定運用到實(shí)際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖，這些地方反映在平面圖上，對于二年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不易理解與掌握，因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖，當中以李小為中心，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活中找得到的，所以很感興趣，立即說(shuō)出了東面有幼兒園，西面有操場(chǎng)，北面有村委，南面有麥地等。在此基礎上，我讓學(xué)生想一想操場(chǎng)和幼兒園在學(xué)校的什么方向？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境做為實(shí)例，引導學(xué)生利用已知的東、西、南、北，并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。。
在這節課教學(xué)中，我注重了知識的應用，將學(xué)生學(xué)到的新知識運用到現實(shí)生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。我還關(guān)注了學(xué)生的體驗和感受，為了讓學(xué)生區分圖上方向與生活方向，課前我們還回顧了兒歌早晨起來(lái)面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。并帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，利用課間操練隊列的時(shí)候到學(xué)校的甬路中間辨別校園的東南西北，并做了記錄，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。
生活本身也是一個(gè)大課堂，我們利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，有效的開(kāi)發(fā)課程資源，使學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，得到了體驗，同時(shí)也更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力。但也存在不足之處，由于環(huán)境及人數的局限，學(xué)生共有的學(xué)習資源教室，不能得到很好的運用，使部分學(xué)生在將生活方向轉換為圖上方向時(shí)混淆不清，還有待于思索探究。
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思13
本周結束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。
我在一開(kāi)始介紹方向時(shí)，主動(dòng)讓學(xué)生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學(xué)過(guò)的知識。在新授課的教學(xué)上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過(guò)渡到利用方向與距離來(lái)確定地點(diǎn)，學(xué)生們能很快的接受，學(xué)習起來(lái)很輕松，只要稍加在確定角度的問(wèn)題給予自然的指導，一節課就很好的能被學(xué)生掌握好。
相對位置的教學(xué)，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué)，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上，學(xué)生們也能很快的切換觀(guān)測點(diǎn)的思維，并且能用相對的方向描述兩個(gè)地點(diǎn)的相對位置，教學(xué)效果也不錯。
對于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線(xiàn)圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線(xiàn)路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨讓他們完成路線(xiàn)圖，這樣對于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導，動(dòng)手起來(lái)也會(huì )更好。
這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯，學(xué)生們測試的結果也好了很多，看來(lái)每次相同的教學(xué)，步同的方法，都能帶來(lái)新的創(chuàng )新，教學(xué)需要創(chuàng )新！
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思14
四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎上有所改變,對于學(xué)生來(lái)說(shuō),本單元學(xué)完后,學(xué)生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們日常生活的聯(lián)系應該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處。
《位置與方向》這一內容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問(wèn)題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓練項目,其次知識點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō),讓孩子很有效的區分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。
在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動(dòng)法,就是要動(dòng)態(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個(gè)方法卻發(fā)現差強人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來(lái),卻頻頻出錯,并沒(méi)有收到期望的效果。
為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個(gè)靜態(tài)認識,就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn),而不是由一條線(xiàn)段繞段點(diǎn)旋轉形成的,學(xué)生對于角的認識本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤,那么用這種東移動(dòng)到西,來(lái)解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個(gè)主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問(wèn)題,我反復讓學(xué)生看書(shū),讓學(xué)生來(lái)發(fā)現“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無(wú)論是東偏北40度還是北偏東50度,說(shuō)的都是一個(gè)方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個(gè)習慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區域。記得剛教授這一課時(shí),由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒(méi)有先傳授知識,結果好笑的說(shuō)
法出來(lái)了,居然還有同學(xué)說(shuō),東偏東南的,我并沒(méi)有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說(shuō)給我聽(tīng),他說(shuō)某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來(lái)是這樣。因為,在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區域是東南,所以有同學(xué)就說(shuō)是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問(wèn)題,發(fā)現這一問(wèn)題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說(shuō)東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。
教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現,學(xué)生做題時(shí)出現問(wèn)題并不可怕,可怕的是我們并沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì )發(fā)現數學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數學(xué)。
位置與方向數學(xué)教學(xué)反思15
隨著(zhù)課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設計也在發(fā)生著(zhù)日新月異的變化。每一環(huán)節的設計都應體現出以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們的語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，一是在室外辨認方向，二是在室內辨認方向。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、獨立思考、合作交流等方式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生自主探索，獨立思考。由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同學(xué)生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區別
在引導學(xué)生認識實(shí)際方位的基礎上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動(dòng)物園圖認識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區別和認識其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標準
在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標準，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標準，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門(mén)為標準，則在大門(mén)的東北角上。所以，確定標準是關(guān)鍵。
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
四、采用表格式進(jìn)行路線(xiàn)描述是個(gè)好辦法，既清楚又簡(jiǎn)潔明了。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。
總之，這節內容開(kāi)始和最后一個(gè)環(huán)節，我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源，將所學(xué)知識應用到生活中去，為學(xué)生提供了包含數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數學(xué)的頭腦想問(wèn)題，用數學(xué)知識解決問(wèn)題，是學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養，同時(shí)也感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。把數學(xué)問(wèn)題生活化。使他們有更多的機會(huì )從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，感受數學(xué)的趣味和作用、體會(huì )數學(xué)的魅力。
數學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思
數學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思。第四課時(shí)由何老師進(jìn)行研磨。第一次試教時(shí)，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨立思考完成練習。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)
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