鐵釘銹了教學(xué)反思

　　通過(guò)教學(xué)我有很多感觸，其中有成功的喜悅，有課中的尷尬也有教學(xué)中的不足。反思這節課的教學(xué)有以下幾個(gè)方面的收獲：

　　一、對學(xué)生初始概念的了解，為學(xué)生的學(xué)習奠定的基礎。

　　教學(xué)開(kāi)始引導學(xué)生觀(guān)察生銹的鐵片和沒(méi)有生銹的.鐵片，為學(xué)生對鐵生銹的認識提供了理論支持。隨后利用生銹的圖片（課件出示）然給學(xué)生觀(guān)察總結：這些圖片有什么共同的特點(diǎn)？（鐵生銹了）隨后提問(wèn)：鐵生銹了你想知道些什么？

　　二、關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想－驗證－總結的過(guò)程，提升學(xué)生的科學(xué)概念。

　　探究是科學(xué)課的核心。為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)探究的環(huán)境，引導學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程是科學(xué)老師最起碼的素養。在本節課中我注重了讓學(xué)生經(jīng)歷猜想，讓學(xué)生為自己的猜想尋找足夠的證據證明自己出猜想的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程我通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實(shí)驗得到的結果都說(shuō)明鐵銹不是鐵，是鐵產(chǎn)生的一種新物質(zhì)，那么就是一種化學(xué)變化。

　　三、設計實(shí)驗，互評實(shí)驗計劃，完善實(shí)驗計劃，為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗提供保證。

　　評價(jià)是讓方案完善的過(guò)程。對實(shí)驗方案的評價(jià)過(guò)程也是促進(jìn)學(xué)生交流的過(guò)程，因此，選擇評價(jià)交流的“切入點(diǎn)”很重要。在本環(huán)節中，我選擇了有代表性的驗證實(shí)驗方案讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，即解決了個(gè)案問(wèn)題，同時(shí)也解決了共性問(wèn)題，起到了引領(lǐng)作用。另外，我比較重視交流的情感目標達成，組織的評價(jià)活動(dòng)充滿(mǎn)了民主的氣氛，學(xué)生在尊重與和諧的氛圍中各抒己見(jiàn)，這在一定程度上會(huì )促進(jìn)了學(xué)生交流能力的提高。

　　在這節課中我也有很多不足的地方。歸納起來(lái)有以下兩點(diǎn)：一是對學(xué)生在思維過(guò)程中出現的意見(jiàn)沖突處理得不夠好。如：在推測鐵生銹與什么因素關(guān)系時(shí)，有的學(xué)生認為與溫度有關(guān)，有的認為與溫度無(wú)關(guān)，于是學(xué)生中引起了爭論，在學(xué)生提供的證據面前，而且理由并不充分的情況下我否認了溫度是鐵生銹的原因。在這里繼續引導學(xué)生討論繼續找證據也許會(huì )好些。又如，有個(gè)學(xué)習小組在研究鐵銹是否導電時(shí)，發(fā)現鐵銹也能導電。我在處理時(shí)很簡(jiǎn)單，只是讓其他的小組說(shuō)說(shuō)他們組的意見(jiàn)，就肯定了鐵銹不導電。其實(shí)他們并不服。如果組織學(xué)生繼續查找

　　原因后在做肯定會(huì )更好。二是聯(lián)系生活不夠。鐵生銹在生活中是例子很多，如果讓學(xué)生充分的聯(lián)系生活，就會(huì )發(fā)現鐵生銹的環(huán)境。對于鐵生銹的原因的推測就很容易。

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