有關(guān)初中語(yǔ)文課程教學(xué)反思
大慶市紅崗區杏樹(shù)崗中學(xué)
“以人為本”是現代教育觀(guān)的核心，在理念上已形成了共識。但是，值得注意的是，當前各種各樣的語(yǔ)文讀本接踵而至，大多是名人擔任主編，理念新，選文美，包裝精，誘惑力強。有的學(xué)校，給人手一冊。再加上配合新教材的各級各類(lèi)的輔導用書(shū)、練習訓練，鋪天蓋地而來(lái)。這樣，使得一些教師沒(méi)有很好地汲取傳統教學(xué)中的精華，課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時(shí)，有的學(xué)校老師，在課堂教學(xué)中出現了“新課程流行病”——假民主、假自主，小組合作秀，課件展示會(huì )（功利化、做秀化、媚俗化、虛美化）等等。這種現象表現在公開(kāi)課上尤為突出。
一、現行教材仍然是最重要的課程資源
1．教材課文要靈活運用
�。�1）“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語(yǔ)引人入勝，著(zhù)眼于引導師生對新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解，引發(fā)學(xué)生對新課文的學(xué)習興趣。這些提示語(yǔ)文字優(yōu)美，生動(dòng)精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動(dòng)，真正起到了“引發(fā)學(xué)生學(xué)習”的作用。
�。�2）朗讀、品析要落實(shí)到位。讀的方法有許多種，這里說(shuō)的朗讀，主要是指在課堂（早讀）里學(xué)生聲情并茂，入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段，這一傳統的讀書(shū)方法不能丟。 品析，指的是品析語(yǔ)言，就是對語(yǔ)句的意思、情感、色彩等進(jìn)行細致的分析鑒賞�！捌肺觥钡哪康�，不是要把美文弄得支離破碎，肢解得體無(wú)完膚，而是要在一詞一句的認知基礎上，養成對語(yǔ)言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段，如果不熟讀，就很難完成練習四中的第一小題。
(3）背誦、默寫(xiě)小可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩(shī)文背誦外，每一冊的課文，對于現代美文的背誦要求甚少。傳統教學(xué)是十分重視背誦的，它不僅有助于發(fā)展記憶，提高學(xué)生的理解能力，還能規范語(yǔ)言，提高表達能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高�，F在的學(xué)生，大多是眼高手低。他們會(huì )說(shuō)能道，但真正讓他們說(shuō)規范話(huà)、寫(xiě)規范字就差多了，學(xué)生手寫(xiě)出來(lái)的文字潦草，難以辨認，尤其是默寫(xiě)，錯別字多。因此，我們要挖掘課文中的優(yōu)美句子、段落，甚至全篇讓學(xué)生背誦和默寫(xiě)。
2．作文、口語(yǔ)交際要靈活多樣 各冊教材將寫(xiě)作和口語(yǔ)交際分別整合于閱讀和綜合性學(xué)習兩部分內容之中。閱讀部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是片斷式的，綜合性學(xué)習部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是系統的、整篇的。兩者相互促進(jìn)，相互補充�；窘鉀Q了說(shuō)和寫(xiě)的素材來(lái)源問(wèn)題。但是，大作文訓練如果按部就班，其數量顯然是不夠的（每學(xué)期6次）。一線(xiàn)教師要充分挖掘課文中的寫(xiě)作素材，并結合當地的實(shí)際情況開(kāi)展有計劃的寫(xiě)作活動(dòng)（大作文每學(xué)期至少要8次）
二、課堂教學(xué)，拒絕作秀 什么是課堂？課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往，互動(dòng)的舞臺；不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；不只是傳授知識的場(chǎng)所，更應該是探究知識的場(chǎng)所；不是教師行為模式化運作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所。 當前，不少教師把課堂變成演戲的.舞臺，展示矯情的東西太多。學(xué)生回答個(gè)個(gè)到位，時(shí)間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節極為流暢自然，全堂可謂渾然天成，不著(zhù)一絲人工雕琢的痕跡，教師把教材淋漓盡致地發(fā)揮。我們聽(tīng)了這樣的課，感覺(jué)就像是在讀學(xué)生虛情假意的作文，感覺(jué)缺少鮮活的生命氣息。
1．公開(kāi)教學(xué)，要摒棄虛美化，警惕“新八股” 公開(kāi)課的目的是開(kāi)展教學(xué)研究，探討教學(xué)方法，但在有的學(xué)校公開(kāi)課已經(jīng)或正在變味，成為學(xué)校及教師謀取名利的手段。為了上好公開(kāi)課，得到任務(wù)的教師會(huì )早早做好準備，反復操練直至爛熟，有時(shí)還得請同組的老師幫助設計教案，查找資料，制作課件，進(jìn)行包裝。學(xué)校也號召獻計獻策，集體協(xié)作。為了這節課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。
2．平時(shí)教學(xué)，要避免模式化，防止單一化 翻開(kāi)字典，對“改革”是這樣解釋的：把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀(guān)情況的。這樣說(shuō)來(lái)，新課程改革不應是對以前的教育徹底否定，而是批判地繼承。面對課改，有的專(zhuān)家雷厲風(fēng)行，大張旗鼓，恨不得一下子把他們認為當前中國教育存在的陳舊教法與教材改個(gè)天翻地覆，全面徹底。中國幾千年的教育之路，難道沒(méi)有可取之處？如何繼承發(fā)展傳統教與學(xué)的精華，為新課改所用，顯得格外重要，這也是轉變觀(guān)念的一個(gè)重要組成部分�？上У氖且恍┙逃ぷ髡邊s對此予以全盤(pán)否定。我認為，不能拋棄中國傳統，而應該弘揚中國傳統的成功經(jīng)驗。 新課程標準強調“大語(yǔ)文觀(guān)”，強調開(kāi)掘各種課程資源，提倡網(wǎng)絡(luò )、電視、圖書(shū)等進(jìn)入課堂。但是，“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”，是否就是跳出課本不要課本，一味追求“轟轟烈烈”呢？突破傳統語(yǔ)文教學(xué)的封閉和僵化，就要放棄傳統閱讀文。所以，我們平時(shí)的課堂教學(xué)，要“抓好基礎，當堂鞏固”。教育部有關(guān)專(zhuān)家在北侖課改評估反饋會(huì )上指出：“傳統教育中，有許多值得繼承之處，我們要將其發(fā)揚光大”。在繼承中發(fā)展，在創(chuàng )新中提高。
三、合作學(xué)習不能流于形式 合作學(xué)習之所以被廣泛應用，很大程度上取決與它對生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的創(chuàng )造性運用。小組合作不可濫用。小組合作學(xué)習，本來(lái)是一種非常好的合作學(xué)習方式，小組討論形式比較自由，學(xué)生往往可以無(wú)所顧慮地暢所欲言，針對老師提出的問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中不注意這種形式�！坝懻摗背蔀閿[設，學(xué)生主動(dòng)接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發(fā)言，但實(shí)質(zhì)仍然是個(gè)體獨立學(xué)習，沒(méi)能實(shí)現真正意義上的溝通、合作、互動(dòng)和交流；有的學(xué)生成為“常駐代表”，組內外一言堂；后進(jìn)生仍然缺少學(xué)習積極性；不能處理好獨立學(xué)習與分工合作的關(guān)系；目的與作用并不明確，為方式而方式導致走向形式。做好三點(diǎn)：因需而置，因時(shí)制宜，貴在指導。
課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程。新課程、新教材仍處在實(shí)驗階段，必定存在需要改進(jìn)之處。在教學(xué)實(shí)踐中，對于教材的問(wèn)題，究竟是專(zhuān)家說(shuō)了算，還是老師說(shuō)了算。我以為，應該讓我們的一線(xiàn)老師有更多的發(fā)言權。教師在實(shí)踐中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價(jià)，提出不同的意見(jiàn)和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。
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