對于課程《空氣占據空間嗎》的教學(xué)反思
本課出自教科版科學(xué)第四單元第六課。因為空氣是一種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的氣體，這比固體、液體占據空間顯得更抽象。需要通過(guò)具體形象的事物，讓學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗去體會(huì )、去發(fā)現空氣確實(shí)是占據空間的。在學(xué)生探究的過(guò)程中，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)教學(xué)，我有以下體會(huì )：
一、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
課前與學(xué)生一起討論學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》童話(huà)故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學(xué)生通過(guò)故事中體會(huì )小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來(lái)理解“占據空間”的含義。并且因為三年級的學(xué)生可能會(huì )對”占據空間”這個(gè)科學(xué)概念有前概念的理解，但可能并不準確，我又采用了粉筆占據粉筆盒的例子，讓學(xué)生明白什么叫做“占據空間”。
二、靈活處理教材，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
教材上安排了三個(gè)活動(dòng)分別研究空氣占據空間和比較水和空氣占據空間的不同特點(diǎn)。第一個(gè)實(shí)驗利用橡皮泥和吸管將水擠出的實(shí)驗全部放手讓學(xué)生自己去思考自己做試驗驗證；第二個(gè)實(shí)驗我采取教師魔術(shù)演示，學(xué)生先猜想都通過(guò)做實(shí)驗探究的方法；第三個(gè)實(shí)驗采取教師演示學(xué)生觀(guān)察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時(shí)間設計課堂。
三、體現了“以學(xué)生為主體，以探究為中心”的基本理念。
本節課的兩個(gè)探究活動(dòng)，給足了學(xué)生探究時(shí)間。前一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生沒(méi)有試驗成功時(shí)，并沒(méi)有急于暗示學(xué)生，而是引導小組成員仔細觀(guān)察，一起尋找失敗原因，在學(xué)生圍在一起觀(guān)察時(shí)，自己發(fā)現原來(lái)是橡皮泥沒(méi)有封嚴導致空氣泄漏。第二個(gè)實(shí)驗也有失敗的小組，經(jīng)過(guò)實(shí)驗反復觀(guān)察，學(xué)生自己發(fā)現失敗的原因在于水杯沒(méi)有豎直放入水中導致空氣泄露，實(shí)驗失敗。
學(xué)生在寬松的.環(huán)境下，在教師的引領(lǐng)下，大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。充足的時(shí)間讓學(xué)生有機會(huì )去議、去說(shuō)。在盡情地實(shí)驗中，創(chuàng )新了思維，動(dòng)手能力和表達能力都得到了培養。
四、注重培養學(xué)生良好學(xué)習。
通過(guò)自己試教，發(fā)現這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)知識內容難度大，對教師來(lái)說(shuō)課堂紀律的控制難度大。學(xué)生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節課的學(xué)習任務(wù)，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂上的表現，不時(shí)對表現優(yōu)秀的小組進(jìn)行評價(jià)、表?yè)P，育學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言也是一種學(xué)習方法，我們要從同學(xué)的發(fā)言中，發(fā)現問(wèn)題，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
五、本節課存在的不足之處。
1、如果課堂上對學(xué)生實(shí)驗的時(shí)間可以在適當的延長(cháng)一點(diǎn)，這樣時(shí)間規劃會(huì )更合理。
2、第三個(gè)實(shí)驗針筒實(shí)驗時(shí)，我可以采用教師演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手拉動(dòng)一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據空間的大小可以變化，空氣占據空間的大小不能變化。
3、最好還能再多給學(xué)生展示自己的機會(huì )。
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