滑輪教學(xué)反思范文
篇一
滑輪這節課的是一節實(shí)驗探究為主的課型。在本節課的學(xué)習過(guò)程中需要組織，指導學(xué)生的進(jìn)行活動(dòng)探究。指導學(xué)習探究定，動(dòng)滑輪及滑輪組的作用。在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，本以為給予演示一遍，動(dòng)定滑輪及滑輪組的組裝方式，學(xué)生就會(huì )和能夠進(jìn)行組裝。因此動(dòng)定滑輪組裝講的比較簡(jiǎn)單。但是在學(xué)生的操作的過(guò)程中，還是發(fā)現部分學(xué)生總是裝不上滑輪。在操作的過(guò)程中，還是發(fā)現部分的學(xué)生的彈簧秤的使用不夠熟練的等問(wèn)題�，F在講問(wèn)題及措施總結如下
1、學(xué)生組裝滑輪的問(wèn)題。
學(xué)生在進(jìn)行操作的時(shí)候，在進(jìn)行組裝器材的時(shí)候，要費很大的功夫和時(shí)間。在向滑輪進(jìn)行穿線(xiàn)時(shí)候，學(xué)生總是不能夠將線(xiàn)放入滑輪的槽內。這是由于塑料制作的滑輪質(zhì)量太小，導致學(xué)生在進(jìn)行操作的過(guò)程中，不能夠很好的實(shí)施操作。當時(shí)在課堂上在指導的時(shí)候，我就直接的給學(xué)生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個(gè)鉤碼，進(jìn)行配重，就能夠比較容易的將線(xiàn)穿進(jìn)滑輪的溝槽里。并且現場(chǎng)演示給學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較�，F在想來(lái)，這個(gè)操作難點(diǎn)是否放給學(xué)生進(jìn)行解決，不是更好嗎。在學(xué)生想法解決的過(guò)程中，既讓他們進(jìn)行動(dòng)腦思考，又進(jìn)行動(dòng)手操作，而且會(huì )給學(xué)生留下很深的印象。這一點(diǎn)在給演示學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，不要進(jìn)行強調方便的方法，而是演示總是裝不上，問(wèn)學(xué)生有什么辦法，這樣學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考并且試著(zhù)進(jìn)行操作實(shí)驗，最終找出合適方便的方法。雖然這樣會(huì )使用較多的時(shí)間，但是對于培養學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力來(lái)說(shuō)是非常有好處的。
2.學(xué)生在使用測力計的時(shí)候，操作錯誤。
他們沒(méi)有將測力計的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測力計當沒(méi)有示數。有1-2個(gè)小組的在進(jìn)行測量的時(shí)候，出現這樣的測力計的使用錯誤。這樣的操作錯誤，讓我深思到底是什么原因導致學(xué)生會(huì )出現這樣的錯誤呢。因此在學(xué)習斜面的時(shí)候已經(jīng)復習了測力計的使用方法，在學(xué)習蘋(píng)果為什么會(huì )落地的時(shí)候學(xué)習了測力計的使用方法并且學(xué)生進(jìn)行操作。然而學(xué)生還是出現了這樣令人大跌眼鏡的錯誤，實(shí)在讓人不可思議。在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中到底出現什么問(wèn)題呢�，F在想來(lái)，在上課的過(guò)程中，還是老師少講，學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生充分的進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中進(jìn)行總結，這樣學(xué)生親身經(jīng)歷的總結的知識就會(huì )根深蒂固了。
3.學(xué)生小組在進(jìn)行合作的時(shí)候，少數學(xué)生不進(jìn)行合作。
或者是合作分配不合理。比如說(shuō)，四個(gè)人一個(gè)小組，兩個(gè)實(shí)驗，他們就兩個(gè)人做這個(gè)，另外兩個(gè)人做另一個(gè)，別人做的時(shí)候，他在玩，不參與到活動(dòng)之中。這個(gè)方面的問(wèn)題在某些小組還是存在的。我現在想來(lái)這些不參與到活動(dòng)中的學(xué)生，很大一部分是學(xué)困生。他們沒(méi)有良好的學(xué)習探究的習慣，和探究欲望。應該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步的思考。還有的小組實(shí)驗總是被一到二的學(xué)生把持著(zhù)，不讓其他的同學(xué)參與。我想在學(xué)生的合作的要求還有進(jìn)一步的強調。
篇二
現就本人所做《滑輪》一課談一些粗淺的反思,供同行們參考.
一,成功之處
1,把課堂演示為主的實(shí)驗改為學(xué)生探究為主的實(shí)驗.
根據本節課的教學(xué)目標和重點(diǎn)要求,為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪,動(dòng)滑輪及滑輪組的作用,單靠教師在課堂演示,學(xué)生很難體會(huì )到這一作用.因此,安排學(xué)生在教師的指導下有目的親自動(dòng)手操作,通過(guò)讀取數據,分析修正,讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn),在探究中拓展了學(xué)生團隊合作和交流能力,培養學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神.這比單純教師演示效果要好些.
2,對比演示,讓學(xué)生一目了然
在分析和區分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí),我先引導學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式,并進(jìn)行對比演示工作過(guò)程,提出明確的觀(guān)察目標,在學(xué)生認真分析觀(guān)察的基礎上給這兩種滑輪命名.輕松地區分出定,動(dòng)滑輪,并使學(xué)生體會(huì )到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結構的區別,而是使用方式的不同,培養了學(xué)生觀(guān)察能力和概括能力,暗示學(xué)生認識事物要抓本質(zhì),既要研究共性,又要重視差異性.
3,層層追問(wèn),使結論自然呈現
滑輪組的省力情況是本課的難點(diǎn)之一,為了達到突破的目的,在得出動(dòng)滑輪省力一半結論之后,不失時(shí)機的讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數,這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊.在此基礎上,引導學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重,得出拉力f= ,此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機追問(wèn):"如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學(xué)生很自然得出拉力f=.繼續追問(wèn)到:"如果忽略動(dòng)滑輪重及磨擦,拉力f的表達式會(huì )是什么樣呢 "通過(guò)這種由特殊到一般的思維過(guò)程,培養了學(xué)生嚴密的邏輯思維能力,突破了教學(xué)難點(diǎn).
二,不足之處
1, 引入缺乏知識的連貫性
盡管用三幅科學(xué)漫話(huà),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習滑輪的興趣,但缺乏新舊知識的自然銜接,不符合學(xué)生認識事物的規律,如果結合杠桿的知識引入新課,不僅能激發(fā)學(xué)習興趣,還能為"滑輪是杠桿的變形"做鋪墊.
2,低估了學(xué)生的日常經(jīng)驗和自學(xué)能力
本節課后,我和部分學(xué)生進(jìn)行了交談,發(fā)現同學(xué)們的部分觀(guān)點(diǎn)竟出乎我的意料."老師,像滑輪的結構及能否改變力的方向,我們通過(guò)生活經(jīng)驗和自學(xué)課本是完全可以理解的,您在這點(diǎn)上不需花費過(guò)多時(shí)間解釋".面對同學(xué)們真誠的`目光,我仔細一想,這些閃爍著(zhù)耀眼光芒的真知灼見(jiàn),不正是學(xué)生對老師的突破啊!由此我領(lǐng)悟到:要把一節課上好,把學(xué)生自主求知潛在動(dòng)力調動(dòng)起來(lái),了解學(xué)生的知識儲備是多么重要.
3,忽視了經(jīng)驗知識,更需要理論驗證.
定,動(dòng)滑輪的作用,我組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出,這種直接經(jīng)歷探究過(guò)程固然重要,但學(xué)生需要的是更為理性的思考;為什么會(huì )有這樣的作用呢 而恰恰這點(diǎn)被我忽視了.如果能夠聯(lián)系杠桿及杠桿平衡條件,通過(guò)做圖,從理論上分析,學(xué)生才能真正理解滑輪的實(shí)質(zhì),這將對加速經(jīng)驗知識的內化起到一定的推動(dòng)作用.
4,課后的困惑
聽(tīng)取評課分析后,我一直在思考:在新課改理念下,如何同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤
就拿本節課為例,通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗,親自經(jīng)歷探究過(guò)程,實(shí)事求是的得出了拉力的數據,培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力,加深了對滑輪作用的理解,這是我設計的初衷,但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間,使課堂出現了前緊后更緊的局面,影響教學(xué)任務(wù)的完成,使教學(xué)效果不佳.
新課程倡導開(kāi)放式教學(xué),要求還課堂給學(xué)生,自主學(xué)習,合作學(xué)習,探究學(xué)習,無(wú)論哪種學(xué)習方式都需要很多時(shí)間,偏遠貧困地區的實(shí)際決定了這段時(shí)間會(huì )更長(cháng),而課堂時(shí)間有限,怎樣才能找到它們的最佳結合點(diǎn)
另一方面,新理念要求加強課堂內容與學(xué)生的生活及現代科技發(fā)展的聯(lián)系,當教師設計的教學(xué)情境與學(xué)生的生活,經(jīng)驗,興趣相一致時(shí),學(xué)生的思維被激活,課堂充滿(mǎn)活力,這樣必然與有限的課堂時(shí)間相矛盾.怎樣解決這些現實(shí)的教學(xué)問(wèn)題,讓我們在實(shí)踐中一起探索!
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