科學(xué)課《看月亮》教學(xué)反思（精選8篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的科學(xué)課《看月亮》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)課《看月亮》教學(xué)反思 篇1
前幾天，我上五年級科學(xué)課《看月亮》時(shí)，要求學(xué)生在晚上觀(guān)察近階段月相的變化情況。當我檢查學(xué)生觀(guān)察近階段月相的變化情況時(shí)，發(fā)現許多學(xué)生沒(méi)有回家觀(guān)察月相的變化情況，有些學(xué)生雖然回家觀(guān)察了，但由于這幾天晚上7到8點(diǎn)鐘時(shí)很難看到月亮，他們沒(méi)有看到月相。全班只有王炳仁和王子豪能堅持觀(guān)察，終于看到了月相。遺憾的是，其他學(xué)生都不相信他們看到了月相，一致認為他們在說(shuō)謊。
在科學(xué)課上進(jìn)行質(zhì)疑，是很正常的，可這種質(zhì)疑我還是第一次碰到。為了弄清情況，我再次問(wèn)王炳仁和王子豪到底看到月相沒(méi)有？他們的回答沒(méi)有疑問(wèn)，并且分別說(shuō)了回家觀(guān)察月相的時(shí)間，月相在天空的位置以及看到的月相情況。我還讓這兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)了當時(shí)回家觀(guān)察到的月相，他們畫(huà)的月相也無(wú)懈可擊。這時(shí)，部分同學(xué)還是不相信他們說(shuō)的是事實(shí)，我迷惑了。
我問(wèn)一個(gè)同學(xué)：“你為什么不相信王炳仁和王子豪觀(guān)察到了月相呢？”她說(shuō)：“我回家沒(méi)有觀(guān)察月相，可吳佳雪同學(xué)回家觀(guān)察都沒(méi)有看到月相，王炳仁和王子豪能看到月相嗎？”她回答得“理直氣壯”。我又問(wèn)了一個(gè)同學(xué)，她說(shuō)也不相信，回答也有“理由”……
課后，我向一些學(xué)生和班主任老師了解了陳超和謝杰的情況，發(fā)現他們并不是說(shuō)謊的學(xué)生，只是學(xué)習成績(jì)很差，在班里不受學(xué)生歡迎。
看月亮，了解月相的變化情況，與學(xué)生的學(xué)習情況無(wú)關(guān)啊。陳超和謝杰兩個(gè)學(xué)生能堅持觀(guān)察，終于看到月相，值得全班學(xué)生學(xué)習，可其他學(xué)生卻不相信他們，為什么呢？因為他們調皮，貪玩，成績(jì)差。這是學(xué)生的偏見(jiàn)�？茖W(xué)教學(xué)欣賞質(zhì)疑，科學(xué)教學(xué)需要探究，但科學(xué)教學(xué)容不得偏見(jiàn)。愿我的學(xué)生能拋棄偏見(jiàn)，尊重事實(shí)，學(xué)好科學(xué)。
科學(xué)課《看月亮》教學(xué)反思 篇2
5月5日，我在中山外國語(yǔ)學(xué)校上了一節《月相變化》的課。本節課是我區“名特優(yōu)”教師展示課，徐州科學(xué)中心組的老師也都光臨指教。其實(shí)我能有機會(huì )上這個(gè)展示課非常誠惶誠恐。在課前我做了很多準備，可以說(shuō)是很盡心去做這事。但是我認為還有這樣一些不足：
1、剪月相環(huán)節完全可以放到課上去做，因為學(xué)生可以看黑板上沒(méi)有哪個(gè)月相就剪哪個(gè)，比較靈活，不會(huì )耽誤過(guò)多時(shí)間。
2、學(xué)生分組討論少，因為學(xué)生表現比較沉默，我一時(shí)忘記讓學(xué)生討論月相的成因環(huán)節。
3、在這之前觀(guān)察月亮時(shí)應該激勵孩子，讓他們滿(mǎn)懷興趣，因為“興趣是觀(guān)察的基點(diǎn)”。這點(diǎn)是受沈特級點(diǎn)撥而豁然開(kāi)朗。沈特級是從十五開(kāi)始讓學(xué)生觀(guān)察月亮的，而曾寶俊老師他們是從農歷28開(kāi)始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我學(xué)習。做什么事都要多動(dòng)腦筋。
4、在觀(guān)察月亮時(shí)，每次觀(guān)察5分鐘還是觀(guān)察10秒鐘。木易老師說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題我認為提的很好，也表現出我布置的不夠細致。木易老師認為10秒鐘就足夠了。
5、我們把整個(gè)月的月相貼到了黑板上，應該怎樣貼，特別是農歷下半月，劉東老師提的意見(jiàn)很好，怎樣兼顧月亮的亮面和太陽(yáng)照射的方向？我認為下次可以改變。
左老師、曾老師，雪妹妹，英麗妹和劉熒妹也都發(fā)表了自己的高見(jiàn)，很令我欽佩，
特別是左老師說(shuō)的叫給學(xué)生的三句話(huà)，讓我回味，我也要把這樣三句話(huà)教給我的學(xué)生，讓他們懂得>傾聽(tīng)、知道自己怎樣與他人交流“我覺(jué)得??我想給他提個(gè)意見(jiàn)??我不同意他的觀(guān)點(diǎn)，因為??”
真理越辯越明，希望這樣的活動(dòng)經(jīng)常搞，我自己也得到了很好的鍛煉，盼望下次活動(dòng)的到來(lái)。
科學(xué)課《看月亮》教學(xué)反思 篇3
在本學(xué)期開(kāi)學(xué)初的第三周，我上了五年級上冊科學(xué)《看月亮》。
我覺(jué)得本節課成功之處在于我能從學(xué)生的前概念中發(fā)現矛盾引出問(wèn)題，進(jìn)而設計模擬實(shí)驗進(jìn)行探究，最后全班達成一個(gè)初步的共識。盡管這次教研活動(dòng)的主題是“長(cháng)時(shí)探究”，但是我在本課設計中的實(shí)驗前指導仍然花了很長(cháng)時(shí)間，這是根據本課的實(shí)際情況而采取的措施，因為這個(gè)模擬實(shí)驗難度很大，在多次試教中學(xué)生暴露出的問(wèn)題也很多，因此實(shí)驗指導要盡可能做到細致全面。在師生共同探討了實(shí)驗方法之后我讓一組學(xué)生上臺試一試完成這個(gè)實(shí)驗，這是一個(gè)“試誤”的過(guò)程，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己進(jìn)行調整，雖然花了較長(cháng)時(shí)間，但我認為這是值得的。只有在精心指導多次試誤的情況下，學(xué)生的實(shí)驗才能取得更大的成功。
這節課上完之后，我覺(jué)得還有幾點(diǎn)遺憾。首先，實(shí)驗完成后學(xué)生交流時(shí)間不是很長(cháng)，其概念建構不夠完整，有點(diǎn)牽強。雖然我在學(xué)生記錄表下設計了討論題：上半月月相由（缺）到（圓），亮面部分朝（下）；下半月月相由（圓）到（缺），亮面部分朝（上）。目的是讓學(xué)生畫(huà)好月相后有一定時(shí)間在組內交流。但是實(shí)際效果并不理想，多數小組學(xué)生畫(huà)好了月相圖后就“無(wú)所事事”，并沒(méi)有將時(shí)間用在小組交流上。我覺(jué)得是否可以讓每個(gè)觀(guān)察員在明確了自己所代表時(shí)間的月相后，也對其他日子的月相有所體驗，在經(jīng)歷了這樣的體驗后，達成月相變化規律的共識就變得水到渠成了。
科學(xué)課《看月亮》教學(xué)反思 篇4
《看月亮》是五年級第一單元第四課。月相變化是地球上看到的最顯著(zhù)的兩個(gè)天文現象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時(shí)期有不同的形狀，并能根據平時(shí)的觀(guān)察，通過(guò)邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產(chǎn)生持續觀(guān)察月相興趣。
我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
認識月相及畫(huà)月相。學(xué)生在過(guò)去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)月亮的樣子，說(shuō)說(shuō)自己所畫(huà)的月亮是在什么時(shí)候看到的，以挖掘學(xué)生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進(jìn)行整理，從而知道月亮在圓缺變化過(guò)程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學(xué)中應該給學(xué)生加以解釋?zhuān)寣W(xué)生知道“相”指的是各種不同的形狀。
初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我在這個(gè)環(huán)節中是這樣設計的。首先讓學(xué)生自己畫(huà)月相，然后通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，老師的講解，了解實(shí)際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過(guò)頭的月相是實(shí)際中所不存在的。有了這一基礎，學(xué)生在畫(huà)月相時(shí)就不容易出錯誤，接著(zhù)引導學(xué)生根據平時(shí)的觀(guān)察，用邏輯推理的方式，通過(guò)合作交流，收集多方面的信息，將自己畫(huà)的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實(shí)驗，我們需要實(shí)驗來(lái)驗證，來(lái)觀(guān)察，來(lái)發(fā)現。
模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學(xué)生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生便可以很清楚的發(fā)現月相變化的特點(diǎn)�；顒�(dòng)后讓學(xué)生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學(xué)生對月相變化有一個(gè)整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發(fā)現掌握規律的變化。如何正確畫(huà)月相？月相變化有哪些規律？整課教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)際操作、模擬月相變化過(guò)程，思考相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實(shí)際問(wèn)題。既培養了學(xué)生的思維能力又培養了科學(xué)精神。
科學(xué)課《看月亮》教學(xué)反思 篇5
《看月亮》是一篇介紹科學(xué)知識的課文。通過(guò)爸爸帶著(zhù)姐弟倆看月食的事，介紹了月食的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了月食發(fā)生的原因。在教學(xué)設計中，我突出課文的兩大重點(diǎn)：
一、月食的全過(guò)程，配合課件演示適時(shí)介紹有關(guān)月食的天文知識，使學(xué)生知道月食究竟是怎么一回事。
二、通過(guò)看月食過(guò)程中人物的表現（特別是弟弟說(shuō)的話(huà)），突出“相信科學(xué)，破除迷信”這一中心。 課上完后，我感覺(jué)還挺不錯的。在辦公室，我們教研組老師在幫我分析課時(shí)，總結出我整堂課提問(wèn)太多，我聽(tīng)了大吃一驚，心一下子涼了半截，因為在教學(xué)設計上我沒(méi)有設計那么多問(wèn)題呀，回家后，我又拿出教案，細細回顧課堂上的教學(xué)情景，總結出這些小問(wèn)題提出主要在以下幾方面：
1、為了引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，用了一些小問(wèn)題來(lái)引出過(guò)渡。2、為了要引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一個(gè)個(gè)小問(wèn)題脫口而出，這也是我教學(xué)上的一個(gè)老毛病了，雖然自己平時(shí)一直在告誡自己，但在課堂上還是患得患失，總想把學(xué)生的回答引向自己滿(mǎn)意的答案。我想，在以后的課堂教學(xué)中我要突破自身的教學(xué)弱點(diǎn)，教學(xué)問(wèn)題要精心設計，碰到一些分歧較大的問(wèn)題時(shí)，要大膽放手，相信學(xué)生能自己解決，尊重他們探究的需要，創(chuàng )設可供探究的條件，引導他們在探究中學(xué)習、感悟。上好一堂成功的課，并非一日之功，需要我們經(jīng)過(guò)千錘百煉，需要我們不斷追求，不斷學(xué)習積累，不斷內化，成為我們不斷追求的目標。
科學(xué)課《看月亮》教學(xué)反思 篇6
本課主要是讓學(xué)生認識到月相是變化的，變化是有規律性的。農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。在模擬月相變化的實(shí)驗中，讓學(xué)生初步認識到月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān)，跟太陽(yáng)照射有關(guān)，跟月球在圍繞地球公轉有關(guān)。而月相變化的根本原因，日、月、地三者轉動(dòng)產(chǎn)生的位置關(guān)系變化，不是本課要研究的'內容。月相變化的規律，學(xué)生不一定都能在課堂上形成認識，故教科書(shū)安排了一個(gè)課后觀(guān)察月相的活動(dòng)，希望學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中驗證并形成較穩固的認識。從教學(xué)的難度上看，本課和以前的教科書(shū)相比，大大降低了，但對觀(guān)察的要求提高了一要求學(xué)生持續一個(gè)月進(jìn)行觀(guān)察，在觀(guān)察過(guò)程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時(shí)間、太陽(yáng)在天空的位置。這對發(fā)展他們的科學(xué)探究精神和方法是有利的。
第二：初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我在這個(gè)環(huán)節中是這樣設計的。，首先讓學(xué)生自己畫(huà)月相，然后通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，老師的講解，了解實(shí)際生活中的月相是怎么樣
的，知道像那種彎過(guò)頭的月相是實(shí)際中所不存在的。有了這一基礎，學(xué)生在畫(huà)月相時(shí)就不容易出錯誤，接著(zhù)引導學(xué)生根據平時(shí)的觀(guān)察，用邏輯推理的方式，通過(guò)合作交流，收集多方面的信息，將自己畫(huà)的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實(shí)驗，我們需要實(shí)驗來(lái)驗證，來(lái)觀(guān)察，來(lái)發(fā)現。
第三：模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學(xué)生當作地球，當手持“月球”圍繞“地球”轉動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生便可以很清楚的發(fā)現月相變化的特點(diǎn)�；顒�(dòng)后讓學(xué)生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學(xué)生對月相變化有一個(gè)整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發(fā)現掌握規律的變化。如何正確畫(huà)月相？月相變化有哪些規律？整課教學(xué)中，利用三球儀，經(jīng)過(guò)實(shí)際操作、模擬月相變化過(guò)程，思考相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實(shí)際問(wèn)題。既培養了學(xué)生的思維能力又培養了科學(xué)精神。
科學(xué)課《看月亮》教學(xué)反思 篇7
這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì )主義新農村一派生機勃勃破的動(dòng)人景象。課文的第
第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。
如何圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，如何突破難點(diǎn)呢？“美麗”一詞是本文的文眼，我緊扣“月亮灣美在哪里？”一問(wèn)，讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)，自讀自悟，找出有關(guān)詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語(yǔ)的意思，感受月亮灣的美景。這過(guò)程中要強調“隨機教學(xué)”這一點(diǎn)。應根據學(xué)生交流內容的先后順序隨機教學(xué)、隨機板書(shū)（粘貼詞卡），并指導朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的
2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學(xué)生的腦海。這時(shí)再請學(xué)生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農田）。然后看動(dòng)畫(huà)有條理地試背
2、3自然段。
在我的教學(xué)設計中，我力求體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)的教學(xué)思想。比如對學(xué)習方法的選擇。在生字教學(xué)中，我對讀準字音這個(gè)要求，不提“讀準字音”四個(gè)字，而是請學(xué)生和生字交朋友，在初讀課文時(shí)對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字，這游戲的名稱(chēng)叫“送生字回家”。對于字形教學(xué)，請學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“學(xué)會(huì )學(xué)”。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學(xué)生的自主性，尊重了學(xué)生的意愿，不僅有利于學(xué)生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
第二、精心設計一個(gè)比較優(yōu)化的教學(xué)程序。第一課時(shí)安排了自讀課文，整體感知和語(yǔ)文課后實(shí)踐（
1、把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據課文內容畫(huà)一幅圖。）第二課時(shí)抓詞“美麗“而動(dòng)全文，欣賞動(dòng)畫(huà)，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時(shí)安排了為解決難點(diǎn)而設計的游戲活動(dòng)。這樣安排有利于學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內容。
第三、重讀書(shū)，重感悟。設計中體現“大讀書(shū)”觀(guān)念，初讀、細讀、自由讀、換詞讀、體會(huì )讀、領(lǐng)讀、引讀、練習背誦等，現語(yǔ)文教學(xué)“讀”之本色。
科學(xué)課《看月亮》教學(xué)反思 篇8
這篇文章為我們勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)的畫(huà)卷，開(kāi)始我設計的是引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮想象，讓畫(huà)面浮現于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節是問(wèn)：“看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？” ，這一問(wèn)題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣，學(xué)生的回答繽紛多彩，學(xué)生如果展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫(xiě)的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到的就是一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候學(xué)生再讀文章，就是帶著(zhù)頭腦中的畫(huà)面，帶著(zhù)自己的感受美讀了。例如在教學(xué)“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光”這一部分時(shí)，但是遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多，說(shuō)明我的引導還是不到位。
引導的不到位，比如在感悟“阿媽溫暖的手拉著(zhù)我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí)，這里突出的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。我應該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，讀的動(dòng)情，已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀才是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。 我覺(jué)得學(xué)生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說(shuō)的時(shí)候比上課時(shí)要激動(dòng)。
作為老師，我覺(jué)得要引導學(xué)生在學(xué)習這些美妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，最終的目的讓每一節語(yǔ)文課都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光。
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