聲聲慢教學(xué)反思三篇

　　篇一：聲聲慢教學(xué)反思

　　《聲聲慢》是高中語(yǔ)文必修三第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細節來(lái)展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。結合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。

　　回顧這節課，基本實(shí)現了教學(xué)目標，而且從學(xué)生課堂的表現看，對本節課內容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：

　　1、朗讀不夠 教讀古典詩(shī)文，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無(wú)論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達到一個(gè)什么目標”，也就是“帶著(zhù)問(wèn)題讀課文”，而我在講課時(shí)，沒(méi)有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩(shī)的意境，然后，學(xué)生們才可帶著(zhù)感情讀出韻味來(lái)。

　　2、 在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作， 但卻無(wú)形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應用精煉的總結性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

　　3、課堂內容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節不能充分展開(kāi)。

　　篇二：聲聲慢教學(xué)反思

　　《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì )情景交融的藝術(shù)特色。

　　在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

　　首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì )這首詞的情感；

　　接著(zhù)，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節，通過(guò)探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問(wèn)題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來(lái)實(shí)現。

　　然后再聽(tīng)錄音帶范讀，總結這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。

　　最后，為了讓學(xué)生對李清照的詞風(fēng)有一個(gè)較全面的理解，我設置了拓展延伸環(huán)節，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。

　　通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，本節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式。

　　討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰勝學(xué)習的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機會(huì )，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我注意到，強烈的表現欲使學(xué)生戰勝了被動(dòng)、依賴(lài)、害羞的心理，他們不知不覺(jué)參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過(guò)程中，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習，效果較好。同時(shí)，討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及疑惑，我也可以向學(xué)生提出問(wèn)題，引導他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實(shí)現真正的師生互動(dòng)。

　　當然，這一教學(xué)模式也存在著(zhù)不足，比如會(huì )削弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準備，課堂教學(xué)中要有較強的概括總結能力。在上課過(guò)程中，我自己覺(jué)得，在總結這個(gè)環(huán)節中做得不夠，還不能讓學(xué)生對整首詞有個(gè)高屋建瓴的把握。在引導學(xué)生方面也存在較大的不足，問(wèn)題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，課堂節奏偏快，容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識。

　　篇三：聲聲慢教學(xué)反思

　　已經(jīng)是開(kāi)學(xué)的第五周了，這個(gè)學(xué)期一直都在學(xué)習古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩(shī)宋詞了，每節課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩(shī)詞的方法。今天學(xué)習《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡(jiǎn)單，意境也比較的明晰�？紤]到以上的一些因素，我決定實(shí)施我考慮了很久的一個(gè)想法：讓學(xué)生自己來(lái)上一節課。讓一個(gè)學(xué)生完整地上一節課是不太可能的，于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位，這樣容易準備，每個(gè)宿舍派一個(gè)代表來(lái)講解課文。在我給了他們一些指導后，他們便開(kāi)始準備了。

　　我任教了兩個(gè)班，這兩個(gè)班的情況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習認真，我布置的任務(wù)也能夠認真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習不認真，并沒(méi)有很認真地去完成這個(gè)任務(wù)，因此這兩節課就會(huì )有一些差距，但是總體來(lái)說(shuō)，兩個(gè)班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境，()結合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據，透徹深入，見(jiàn)解獨到�？梢�(jiàn)她查了許多資料，而且對于清照詞有獨到的理解和感受。9班的同學(xué)因為整體準備充分，因而在課堂上還出現了“百家爭鳴”的情況。

　　通過(guò)這次課，讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學(xué)生知識是我們的責任，總是認為他們還太小，而不敢信任他們。其實(shí)，在適當的時(shí)候給他們一個(gè)機會(huì )，給他們一個(gè)展示的舞臺，他們會(huì )更好地發(fā)揮自己的潛能，學(xué)到更多的東西。

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