《樹(shù)真好》優(yōu)秀教學(xué)反思
整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿(mǎn)童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時(shí)時(shí)浮現他們朗讀時(shí)生動(dòng)的表情，感受到他們學(xué)習的快樂(lè )，這也促使我對這一節課的教學(xué)進(jìn)行深入反思。
在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)——朗讀，并將之作為教學(xué)目標和學(xué)習重點(diǎn)，在此基礎上，再帶著(zhù)學(xué)生想象文中所描繪的情景，感受語(yǔ)言文字的韻律美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強保護環(huán)境的意識。整節課，我著(zhù)重指導孩子們把課文讀通、讀懂，想象畫(huà)面，讀出感情，讀好課文。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)以“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為教學(xué)目標，因而在教學(xué)中我努力使每個(gè)學(xué)生在讀中打開(kāi)思維，展開(kāi)豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。在指導朗讀的過(guò)程中，我和學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。
“小貓、小狗一個(gè)在樹(shù)上‘喵喵喵’，一個(gè)在樹(shù)下‘汪汪汪’它們好像在說(shuō)什么呢？”，“聽(tīng)靜悄悄的夏夜，樹(shù)葉和風(fēng)兒在唱什么呀？”鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生的回答豐富極了，而且能運用我們在課文中讀過(guò)的詞，“我看到小貓和小狗就像一對頑皮的孩子在吵架??”“我聽(tīng)到了樹(shù)葉和風(fēng)兒在唱，颯颯颯??”等等，學(xué)生在想象的過(guò)程中便不知不覺(jué)地融入到那有趣的情景中，感受到樹(shù)的.美妙，生活的美好，從而激發(fā)了讀好課文的強烈愿望，學(xué)生也在這一過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉了口頭表達能力。 《樹(shù)真好》這篇散文，語(yǔ)言淺顯、文字優(yōu)美，學(xué)生一讀就懂，除了指導學(xué)生把文章讀好，還應該做些什么呢？
這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語(yǔ)言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學(xué)生想一想，樹(shù)還有什么作用，能不能用這種形式寫(xiě)一寫(xiě)。由于課堂上時(shí)間有限，這個(gè)設想并沒(méi)有在課堂上實(shí)現，還是很遺憾的。
另外，在低年級的課堂上要注意對學(xué)生習慣的培養，我們班還有一些同學(xué)讀書(shū)、寫(xiě)字的姿勢不夠正確，還應在教學(xué)時(shí)多指導、多關(guān)注。教學(xué)是不完美的藝術(shù)，任何一節課總會(huì )有遺憾。今后，我還會(huì )繼續思考，如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)言訓練更恰到好處，讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高！
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