試論英語(yǔ)的教學(xué)反思
葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案，不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思，可能成為名師�！奔匆蠼處煂W(xué)會(huì )反思，教師專(zhuān)業(yè)水平的最終提高，需要的是教師要有“終身學(xué)習”的理念，學(xué)會(huì )理性地反思（reflect）自己的教育教學(xué)。作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，不僅應是一名教育者（educator）,同時(shí)也應該是一名研究者(researcher)、反思的實(shí)踐者（practitioner）,在反思中改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平。
一、教學(xué)反思的內容
1．研究學(xué)習者及其“基本”認識方法
學(xué)生是教育教學(xué)的主體，這就要求教師深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、需求、學(xué)習環(huán)境、認知方式、學(xué)習策略等。結合自己的教學(xué)進(jìn)行廣泛的反思，針對教學(xué)中存在的問(wèn)題，對癥下藥，改變教學(xué)策略，教師只有及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、方法和需求，并給予相應的策略和方法指導，才能使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程積極有效。
2．反思自己的教學(xué)行為
在英語(yǔ)新課程改革中，反思自己的教學(xué)行為主要是反思自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中充當的角色。新課改的理念認為，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，以教師為中心，學(xué)生圍著(zhù)教師轉的課堂模式已經(jīng)成為過(guò)去，新課改要求教師的角色更為豐富，教師不僅僅是知識的傳授者，而且還是學(xué)生學(xué)習行為的研究者、資源的提供者、學(xué)習的督導者、學(xué)生的指導者、課堂上的管理者、課堂活動(dòng)及組織的參與者。也可以把老師與學(xué)生的關(guān)系，理解為導演或觀(guān)眾與演員的關(guān)系，或者理解為教練員與學(xué)員的關(guān)系。教練員的職責，就是訓練別人掌握某種技術(shù)，從而提高某種技能。外語(yǔ)作為一門(mén)工具，其實(shí)踐非常強，要使學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的各種技能，必須要讓學(xué)生參加大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提高。因此，教師在課堂教學(xué)上應不斷反思，以免無(wú)意識地回到“一言堂”或課堂的主宰角色上去。
3．反思課堂教學(xué)目標達成情況
英語(yǔ)課堂教學(xué)目標主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)維度的技能目標，檢驗課堂目標是否實(shí)現，即是否達到預期設計的課堂教學(xué)效果，可以通過(guò)口頭測試、書(shū)面測試以及課堂互動(dòng)情況來(lái)了解，這些檢驗可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，教師可根據教學(xué)情況進(jìn)行適時(shí)判斷，反思總結，并及時(shí)調整教學(xué)策略，如判斷課堂是否需要臨時(shí)中斷，對自己講過(guò)的內容是否需要重新強調，或對部分內容進(jìn)行再次操練，直到學(xué)生熟練掌握為止。
二、教學(xué)反思的方法
反思性教學(xué)有許多可實(shí)現的形式和手段，老師可根據自己的教學(xué)條件，采取不同的方法，其中主要包括如下方法：
1．寫(xiě)反思日記（diarykeeping）。反思日記可以有課后教案、教學(xué)日志、教后感等形式。寫(xiě)反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作或一個(gè)階段中，對課堂教學(xué)的感受體會(huì )，它為反思性教學(xué)提供最真實(shí)和原始的材料，其實(shí)這是強調課后備課，以便進(jìn)一步修改和完善教案，把自己上課時(shí)遇到的突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現象，詳盡、及時(shí)地錄下來(lái)以便對其進(jìn)行不斷反思、總結，從而揚長(cháng)避短，以便今后教學(xué)的提高。
2．課堂觀(guān)察（classroomobservation）。聽(tīng)別的老師的公開(kāi)課或常態(tài)課，分析其得失，反思自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師之間坦率地交換意見(jiàn)，對課堂教學(xué)目標是否明確，教學(xué)目標是否達成，教學(xué)步驟是否符合學(xué)生的`認知特點(diǎn)，設計的任務(wù)能否自然地引導學(xué)生進(jìn)行深入思考等進(jìn)行探討。這種討論常常能使教師發(fā)現自己平常不易發(fā)現的問(wèn)題。反思性英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)課目的，不是評估教師教學(xué)水平的優(yōu)劣，而是以搜集課堂信息或數據為目的，無(wú)論是聽(tīng)者或者是被聽(tīng)者，都應以科研為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能讓教師授課更為真實(shí)，避免為了應付別人聽(tīng)課而刻意“做課”。
3．調查問(wèn)卷（questionnaireandinvesti?gation）。調查問(wèn)卷是研究學(xué)習者的有效途徑，通過(guò)問(wèn)卷與調查，教師可以有效地了解學(xué)生的需求以及學(xué)生學(xué)習的效果、方法，有目的地調整教學(xué)思路、方法以及選用語(yǔ)言材料。問(wèn)卷調查操作方便，數據可信，格式統一，是很多科研者常用的方法，但是教師對于問(wèn)卷的設置不能太直接，要盡量以盲卷的形式出現，力求避免用yes或no作答，所選的對象要有代表性，盡可能地隨機抽樣。對于調查問(wèn)卷要認真匯總研究，從而反思自己教學(xué)的得失，以便及時(shí)改進(jìn)。
總之，反思性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應用，能讓教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新自己的教學(xué)理念，逐步完善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技能，“教然后知困”，有反思才會(huì )知不足，有反思才會(huì )明差距，有反思才會(huì )有超越。一個(gè)優(yōu)秀的教師成長(cháng)過(guò)程離不開(kāi)不斷地教學(xué)反思這一環(huán)節，這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，留一份閑暇給自己，在教學(xué)中多一份反思，那你一定會(huì )在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自我、實(shí)現自我。
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