反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的反思“英語(yǔ)教學(xué)反思”,希望能夠幫助到大家。
雖然我不夠優(yōu)秀,但反思使我做得更好。
都說(shuō)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),而且是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)?茖W(xué)、有效地反思可以幫助我們減少缺憾。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀(guān)念和行為,并做出理性的判斷和選擇時(shí),我們就是在反思,在實(shí)現自己思想觀(guān)念、行為的鞏固、完善和變革。
教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為目標,以實(shí)現教師自身發(fā)展貫穿全過(guò)程,是“教學(xué)相長(cháng)”的完美統一。在教學(xué)反思的實(shí)踐中,教師可以借助行動(dòng)研究的方法,把自己的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的反饋信息結合在一起作為一個(gè)認識對象進(jìn)行分析,探討與解決教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的可行性、合理性,促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)效益的提高,同時(shí)也不斷提高教師的教科研能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化,鍛煉教師自我發(fā)展和自身素質(zhì)的提升。所以提高教師的教學(xué)反思能力,能夠提高教師對教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)地計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
我在英語(yǔ)教學(xué)中,經(jīng)常從以下方面入手進(jìn)行反思:
一是反思教學(xué)設計。為避免自己過(guò)分地依賴(lài)已有的教學(xué)經(jīng)驗,或照搬現成的教案,在授課前的備課階段,我經(jīng)常結合現在學(xué)生的實(shí)際,反思原有的教學(xué)設計,因為我感覺(jué)“照本宣科”的教學(xué)是教師的“一廂情愿”,學(xué)生不會(huì )有太多的興趣。
例如,在教學(xué)JEFC Book2(上冊) Unit4Lesson14時(shí),我曾經(jīng)參考教參,照搬了一個(gè)教案。通過(guò)創(chuàng )設情景由詢(xún)問(wèn)“圖上有什么”開(kāi)始,由淺入深,以舊帶新,引出農場(chǎng),農場(chǎng)中有的東西,尤其復習了動(dòng)物名稱(chēng);通過(guò)聽(tīng)各種動(dòng)物的叫聲,復習鞏固動(dòng)物名稱(chēng);通過(guò)表格形式從比較城市和鄉村到比較中國的農場(chǎng)與美國的農場(chǎng),發(fā)揮了學(xué)生的想象力,最后為比較級和最高級的操練活動(dòng)。老實(shí)說(shuō),兩部分內容學(xué)習下來(lái),學(xué)生的反映還不錯。但通過(guò)反思,我覺(jué)得學(xué)生所有的活動(dòng)都是在根據教師的要求找答案,學(xué)生一直在被老師拖著(zhù)走。學(xué)生的主動(dòng)性還沒(méi)有得到進(jìn)一步發(fā)揮,而且兩部分內容缺少連貫性與整體性,尤其是第二部分比較等級的操練,更缺少學(xué)生感興趣的語(yǔ)言?xún)热。我就試?zhù)對這一教學(xué)設計重新策劃,重點(diǎn)就是如何用活教材?首先我調整了一、二部分內容的順序,在復習的基礎上,直接用圖片引出city、country這兩個(gè)詞,然后,根據第二部分進(jìn)行比較等級的操練,話(huà)題引入country,引出更多關(guān)于country的特點(diǎn),如物產(chǎn)、季節、色彩等,然后講述farm里的東西,引入第一部分,使得一、二部分渾然一體,突出圍繞一個(gè)主題Onthefarm,而且學(xué)生興趣濃厚,自己主動(dòng)用書(shū)本上的新語(yǔ)句幫忙組織對話(huà),這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。
所以備課時(shí)對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思,結合新的教學(xué)理念,看學(xué)生現在的實(shí)際情況、現有的教學(xué)條件、教具。在設計教案時(shí),我常常要羅列反思的項目:如需要給學(xué)生講解的關(guān)鍵概念到位了嗎?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否準確?學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備?教學(xué)內容的深度、廣度對學(xué)生是否適度?呈現方式是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn),學(xué)生能接受嗎?學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況?哪些因素會(huì )影響課的效果?哪些學(xué)生需要特別關(guān)注?……教學(xué)前的反思能給自己的課堂教學(xué)作好鋪墊。
二是反思教學(xué)過(guò)程。即在教學(xué)過(guò)程中,常有不可預料情況發(fā)生,這時(shí)教師要進(jìn)行及時(shí)的反思:根據學(xué)生的學(xué)習效果反饋,對教學(xué)計劃進(jìn)行適當的調整。雖然在備課時(shí),教師已預設了種種教學(xué)方案,但在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計劃的.時(shí)間回答問(wèn)題,學(xué)生的回答沒(méi)有辦法切中教師預設答題的關(guān)鍵,或者師生互動(dòng)交往開(kāi)展不順,學(xué)生對教師預期的解釋有歧義等。這時(shí)需要教師根據學(xué)生的反饋信息,抓住有利于教學(xué)計劃實(shí)施的因素,因勢利導,對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。
在初一冊教學(xué)“了解個(gè)人信息”時(shí),我曾設計有一個(gè)采訪(fǎng)名人的環(huán)節,而且還給學(xué)生展示了一些有用的句子如“What’syourname?Whereareyoufrom?Howdoyoulike…?后來(lái)學(xué)生一活動(dòng),我就覺(jué)得不對勁了,為什么?何為名人?!名人大名誰(shuí)人不知!采訪(fǎng)時(shí)再設問(wèn)名字這一環(huán),實(shí)際上已別無(wú)意義?所以我立刻作了調整,換位為后面名人問(wèn)采訪(fǎng)者名字,這樣的對話(huà)顯得更有現實(shí)意義。雖然只是一個(gè)小小的調整,但我很為自己高興。
又如在教學(xué)JEFCBook2Unit21談?wù)撨^(guò)去經(jīng)歷時(shí),要學(xué)生介紹自己的一位朋友。我先給學(xué)生一個(gè)表格,通過(guò)小組合作完成Whatcouldyoudowhenyouwereten?列出一些動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)如read,write,skate,singsongs,playbasketball,playthepiano… 等等,能做的打( √ ),不能做的打(× ),然后根據合作學(xué)習后的情況用英語(yǔ)口頭表述:Myfriendis….When…wasten,…could…and…,but…couldn’t…or….一路下來(lái),大多數學(xué)生都能夠完成得非常好。我馬上想到這樣的任務(wù),對我的學(xué)生太簡(jiǎn)單了,學(xué)生沒(méi)有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺(jué),一定不會(huì )滿(mǎn)足。我馬上要學(xué)生回憶兒童時(shí)的一次難忘經(jīng)歷,用3-5句話(huà)表達出來(lái),限時(shí)5分鐘。這樣一調整就把說(shuō)與寫(xiě)結合在了一起,增加了深度,說(shuō)得出寫(xiě)不出的同學(xué)就體會(huì )了還需再努力背記單詞,有了進(jìn)一步學(xué)習的需要,而且鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作表達能力。
記得還有一次在講到猴子與老虎時(shí),學(xué)生們都覺(jué)得猴子比老虎更聰明。我曾讓學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)討論,“假如有藥物能使你更聰明,你愿否一試?”學(xué)生熱情高漲,個(gè)個(gè)爭先恐后發(fā)言,課堂秩序忽然顯亂。我不忍挫傷學(xué)生的積極性,又不甘心課堂的有效時(shí)間被白白浪費,心里急速一轉,立即采用小組競賽的方式進(jìn)行辯論,正方(愿服這種藥)反方(不愿試這藥)對壘,學(xué)生有了陣營(yíng),矛頭直指對方,我注意觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的行為,發(fā)現學(xué)生表現得真不錯,會(huì )講的講得彬彬有禮,基礎差的為了幫忙也能講些力所能及的短語(yǔ)。我所做的就是為正反方學(xué)生在黑板上羅列各自的論點(diǎn),根據學(xué)生的語(yǔ)言能力,提供必要的詞匯。這種生生互動(dòng)氣氛熱烈,但仍在教師的有效控制之中。
諸如此類(lèi)的例子,在我的教學(xué)中不勝枚舉?傊,在教學(xué)過(guò)程中,我常?焖倩卮鹱约海簽槭裁磿(huì )出現這樣的問(wèn)題?我該如何應對?采取什么樣的措施、策略才湊效?我常反思教學(xué)過(guò)程是否適用每一位學(xué)生?哪些學(xué)生還沒(méi)有積極參與?學(xué)生的思維是否給我引向了深入?課堂氣氛是否利于學(xué)生的學(xué)習?本次教學(xué)內容是否真正進(jìn)入了學(xué)生的頭腦?如何更好地組織管理課堂教學(xué)秩序?怎樣做才能夠既保持了課堂的張力,又使之有利于學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”?
三是反思教學(xué)心得。在課后對整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括,對教師自身的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現,以及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理,并以教學(xué)后記的形式來(lái)完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后,我會(huì )對教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思、分析、總結,并及時(shí)地作下記錄。我回憶教學(xué)過(guò)程怎樣?是否達到預期的效果?教學(xué)計劃如何?是否有所改變?改變計劃的原因是什么?改變的方法是否有效?有沒(méi)有更有效的策略?學(xué)生已順利地完成了任務(wù)嗎?學(xué)生是否有所得?是否幫助學(xué)生構建了知識體系?是否對培養解題能力有所幫助?教師本身的教學(xué)思想可有存在問(wèn)題?等等。
我記下成功之舉,總結可取之處,也記下自己的失誤與疏漏,作深刻的剖析,我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇,獨創(chuàng )的見(jiàn)解值得回味,能幫我拓寬教學(xué)思路。我最想記的就是再教設計,怎樣在下一次教學(xué)中揚長(cháng)避短,精益求精。我有閱讀課教學(xué)的反思,有對話(huà)課的處理,有詞匯教學(xué)方法的反思,有任務(wù)設計的注意事項,有關(guān)于課堂控制的,有關(guān)于信息技術(shù)的,有關(guān)于教材的使用的,有關(guān)于英語(yǔ)的記憶背誦的……點(diǎn)點(diǎn)滴滴,一有所得,及時(shí)記下,不斷反思,不斷困惑,不斷超越。
在教學(xué)用英語(yǔ)“表達提建議的方式”時(shí),我有這樣的設計:?jiǎn)?wèn)學(xué)生假如出去旅行要帶什么?要學(xué)生用建議的方式組織答句。開(kāi)始學(xué)生很興奮,幾句之后,學(xué)生便冷落下來(lái),似乎眼高手低,無(wú)法表達。我反思――活動(dòng)雖有交際性,但一定要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗、任務(wù)設計一定要真實(shí),要能夠完成。于是再教設計時(shí),我不是直接要學(xué)生回答所帶物品,而是給學(xué)生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱(chēng),其中有學(xué)生熟練的,也有學(xué)生不會(huì )說(shuō)的,要學(xué)生選擇,并說(shuō)明這樣選擇的理由.。結果交流起來(lái)學(xué)生興趣更濃,教學(xué)目標也完成得很好。
反思,為我的英語(yǔ)教學(xué)注入了活力,適應新課程改革的要求。因為不斷的反思,讓我學(xué)會(huì )用新的理念指導自己的教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)中不斷形成個(gè)性化的教學(xué)模式;因為不斷的反思,讓我敢于懷疑自己,突破自我,學(xué)習研究別人的長(cháng)處,在理念上找差距,在教法上找差異;也正因為教學(xué)反思,讓我懂得了反思決不是某個(gè)階段的特殊任務(wù),而是貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯,小到一節課下來(lái)可以反思,大到一屆學(xué)生畢業(yè)可以反思。
反思激活了教師的教學(xué)智慧,使我能不斷探索教材內容的嶄新表達方式,體會(huì )創(chuàng )造的喜悅。
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