自相矛盾的教學(xué)反思（精選7篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的自相矛盾的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
自相矛盾的教學(xué)反思 篇1
盤(pán)龍區新迎二小 王雪梅 這節課在教學(xué)環(huán)節的設計上我著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學(xué)環(huán)節都體現了新的教學(xué)理念，現將此課教學(xué)進(jìn)行反思如下：
�。ㄒ唬┏浞肿鹬貙W(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題。在本節課教學(xué)設計中的以下幾個(gè)環(huán)節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，我沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現“寓”里藏著(zhù)道理，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。
在朗讀指導中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強調哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，在評價(jià)中加深對句子內容的理解，在評價(jià)中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環(huán)節。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當中順勢而導，導在點(diǎn)子上，導在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。
�。ǘ┏浞珠_(kāi)發(fā)、利用教材，注重語(yǔ)文三維目標的訓練。
語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文課的味道來(lái)。訓練的味道要濃，育人的'意識要強，學(xué)習的過(guò)程與方法也要體現。
例如：在導入環(huán)節，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交待了學(xué)習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習中，盡可能的擴大學(xué)生學(xué)習的信息量�！岸堋弊值难葑冞^(guò)程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的趣味性�！鞍言~語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設計既體現了語(yǔ)文基本能力訓練，又滲透了學(xué)習方法的指導。
為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣(mài)的兩句話(huà)以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話(huà)中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對話(huà)。師生合作的學(xué)習方式降低了學(xué)生表達的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將課內外知識有機結合的同時(shí)，培養學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國文化的源遠流長(cháng)。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。
在這節課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動(dòng)畫(huà)、“盾”字的演變過(guò)程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。文本對話(huà)和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習搭設了平臺。
自相矛盾的教學(xué)反思 篇2
這星期我們學(xué)習了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很好理解，還好學(xué)生的學(xué)習興趣還比較濃。
在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。為今后的文言文學(xué)習打下基礎。鉆研教材之后，才覺(jué)得雖然只有短短的五句話(huà)，但是課堂的教學(xué)容量并不可小瞧。既要讓學(xué)生掌握學(xué)習文言文地方法，又要讓學(xué)生明白故事背后的道理，實(shí)在不是一件輕松的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學(xué)生興趣不濃，整個(gè)課堂也會(huì )死氣沉沉。
幾經(jīng)思索與修改，決定把教學(xué)重點(diǎn)放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優(yōu)化讀的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領(lǐng)悟寓意。真正做到書(shū)讀百遍，其義自現。例如：楚國人說(shuō)的兩句話(huà)是構建“自相矛盾”意義的兩個(gè)輪子，互相支撐，缺一不可。教學(xué)的.重點(diǎn)主要放在句義的強化上面，使學(xué)生對這兩個(gè)句子有深刻的印象——楚國人到底說(shuō)了兩句什么話(huà)，他說(shuō)的話(huà)主要意思是什么？為達到這個(gè)目的，先讓學(xué)生從文章中找出句子，讀出來(lái)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的意思，接著(zhù)讓學(xué)生根據句子的意思反推說(shuō)出句子中字詞的意思。又讓學(xué)生“變”句子，讓學(xué)生采用表演的方式夸夸矛與盾，通過(guò)引導看圖，表演出“夸耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導學(xué)生用書(shū)中的句子再現課文，通過(guò)變換句式，一方面進(jìn)行語(yǔ)言訓練，另一方面，通過(guò)反復呈現句子，使句子在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。在反復讀與說(shuō)的過(guò)程中，再次強化認識。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導讀時(shí)，采用的方法是“如不就是圍觀(guān)的人，當時(shí)你心里會(huì )怎么想？又會(huì )怎么問(wèn)呢？”學(xué)生進(jìn)入了文本，身臨其境說(shuō)：“我會(huì )覺(jué)得很好笑�！本o接著(zhù)引導：“那你用好笑的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。我認為，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特�！睂W(xué)生理解的視角不同，讀書(shū)的語(yǔ)氣也就不同，課堂上應該允許這種差異的存在。鼓勵學(xué)生在讀書(shū)中有自己獨特的見(jiàn)解。最后設置的誦讀環(huán)節，采取了教師范讀、學(xué)生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學(xué)生在讀中深一步的理解寓意的同時(shí)，領(lǐng)略文言文的韻律美，激發(fā)他們對文言文的喜愛(ài)之情。
回顧整個(gè)課堂，自己感覺(jué)到了：教著(zhù)教得快樂(lè )，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )。相信孩子們以后不會(huì )對文言文產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。想到這，我覺(jué)得我本堂課的目的達到了。
自相矛盾的教學(xué)反思 篇3
《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說(shuō)話(huà)前后不一致，自相矛盾。學(xué)生上網(wǎng)課，跟名校課堂同步，但由于課堂節奏太快，于是我進(jìn)行了釘釘直播教學(xué)，回顧整堂課的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果
了解字義，走進(jìn)成語(yǔ)。
這篇小古文中，有幾個(gè)字比較冷僻，學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí)，我采用了解字義，走進(jìn)成語(yǔ)的方法，讓學(xué)生既學(xué)習古文字義，又積累成語(yǔ)。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣(mài)”，相同的意思并且帶“鬻”字的成語(yǔ)有“賣(mài)官鬻爵”，學(xué)生很容易理解這個(gè)字義和成語(yǔ)的'意思。還比如教學(xué)“譽(yù)”時(shí)，可以積累成語(yǔ)“毀譽(yù)不一”。這樣通過(guò)了解字義，積累成語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，體會(huì )祖國語(yǔ)言的博大精深。
2、教學(xué)收獲
�。�1）讀句子，想畫(huà)面，用成語(yǔ)。
這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分讀句子以后，想一想當時(shí)那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)此時(shí)可以用什么成語(yǔ)來(lái)描繪，學(xué)生進(jìn)行連麥，聯(lián)想到“啞口無(wú)言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無(wú)地自容、面紅耳赤、無(wú)言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語(yǔ)，這些類(lèi)似成語(yǔ)的積累，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，了解了成語(yǔ)的魅力。
�。�2）閱讀插圖，拓展延伸。
插圖是課文的一部分。教學(xué)中，我注意到課文中有一幅插圖，在學(xué)生認真觀(guān)察插圖以后，我要學(xué)生把插圖與文中對應的句子找出來(lái)，學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時(shí)，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著(zhù)那位商人，除了那位老人，還會(huì )有什么樣的人，他們會(huì )用什么語(yǔ)氣，說(shuō)什么話(huà)呢？學(xué)生根據情境說(shuō)話(huà)練習，然后把練習的內容通過(guò)連麥來(lái)分享。這樣，通過(guò)閱讀插圖，想象說(shuō)話(huà)，使閱讀有指向性，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養有很大的提高。
3、不足之處
課上完了，回顧整節課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：
在拓展延伸的環(huán)節，要求學(xué)生和生活相結合，說(shuō)說(shuō)生活中“自相矛盾”的事例，學(xué)生感到有點(diǎn)兒困難，不知如何表達，再加上是直播課，無(wú)法與學(xué)生面對面，看不到學(xué)生的神情，有的學(xué)生又不愿意連麥。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說(shuō)的和后面說(shuō)的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說(shuō)的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，由于時(shí)間問(wèn)題，當時(shí)也沒(méi)有去好好琢磨。
4、改進(jìn)措施
以后教學(xué)中要改進(jìn)線(xiàn)上互動(dòng)這個(gè)環(huán)節，重視儀式感，采用“激趣導入”創(chuàng )設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫(huà)蛇添足》內容的圖片寓言畫(huà)面，讓學(xué)生看畫(huà)面猜寓言故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
自相矛盾的教學(xué)反思 篇4
這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。寓言所蘊涵的道理簡(jiǎn)單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代白話(huà)文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時(shí)，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。在上課伊始我就明確一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節：寓言故事。學(xué)生明白：沒(méi)有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開(kāi)始教室里的學(xué)習氣氛就比較濃厚，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)了起來(lái)，整堂課充實(shí)緊湊。同時(shí)也不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)比較流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時(shí)學(xué)習較差學(xué)生的潛力。這讓我更深地體會(huì )到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實(shí)現從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導啟發(fā)。備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì )多幾分輕松順利。投其所好設計教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè )！在本課的`教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生多讀，收到了較好的教學(xué)效果。
1、初讀，要求讀正確流利，注意節奏。學(xué)習新課時(shí)，先聽(tīng)磁帶示范朗讀，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。然后我帶領(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對課文的內容有了一個(gè)整體的把握。
2、結合注釋?zhuān)〗M合作學(xué)習，理解重點(diǎn)句。學(xué)生讀熟課文后，對照課后注釋讀懂句意，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋?zhuān)湟�；小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習，文章內容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，指導學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來(lái)，讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣，從而體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)做事言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
3、結合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，精讀體會(huì )。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng )設了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會(huì )做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話(huà)呢？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。
總之，文言文的教學(xué)應切實(shí)做好朗讀的指導，使學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，理解課文內容，同時(shí)積累一點(diǎn)學(xué)習方法，為以后的文言文學(xué)習打下基礎。
自相矛盾的教學(xué)反思 篇5
《自相矛盾》是篇傳統教材，一文內容淺顯、寓意深遠。在人教版的語(yǔ)文書(shū)中，它被放在了六年級，可想而知這篇文章對于五年級的孩子來(lái)說(shuō)后還是簡(jiǎn)單易懂的。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢?傳統的教法也許就會(huì )止于讀懂寓言故事內容，領(lǐng)悟寓言故事的啟示意義。我想：反復誦讀這篇文章沒(méi)有必要的，仔細分析那更是無(wú)病呻吟了。而成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國燦爛的傳統文化，體會(huì )祖國語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。
在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是一成語(yǔ)，然后告知學(xué)生何為成語(yǔ)，成語(yǔ)根據字數和出處可以分為幾種類(lèi)型等。再借助漢字的衍變準確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時(shí)，我抓住夸一字上為大，下位虧，充分理解賣(mài)矛和盾的人怎么說(shuō)大話(huà)，怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！比藨唬骸耙宰又葑又�，何如?”其人弗能應也。學(xué)生很喜歡這樣的'文字，但由于認識水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現代文相對照再來(lái)理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽(yù)” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語(yǔ)，學(xué)生很快就理解了課文，讓學(xué)感受古文的魅力，喜歡傳統文化。接著(zhù)，我引導學(xué)生再次閱讀課文，觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學(xué)生表達，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，具體表達。最后再來(lái)讀讀古文，學(xué)生整堂課興趣盎然。借助寓言故事，進(jìn)行朗讀感悟，發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放思維能力和想象能力，續寫(xiě)故事，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關(guān)注了學(xué)生知識技能的形成、情感體驗的過(guò)程，更將著(zhù)眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的生成，是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。教師為學(xué)生創(chuàng )設情境：那個(gè)賣(mài)矛和盾的人，什么也沒(méi)有賣(mài)出去，回到家后對家里人說(shuō)……學(xué)生想象豐富。這一教學(xué)目標的實(shí)施，無(wú)論是對學(xué)生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗、增長(cháng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)的不是教材內容，而是學(xué)習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現，在充分的讀書(shū)體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長(cháng)自己的智慧;而老師也充分經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)用心傾聽(tīng)、適時(shí)啟發(fā)誘導的積極思維過(guò)程，這樣的課對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰!
自相矛盾的教學(xué)反思 篇6
課文《自相矛盾》簡(jiǎn)短易懂，對于這樣的課文如何教學(xué)?我的想法是成語(yǔ)故事只不過(guò)是個(gè)引子，目的是通過(guò)該文的學(xué)習，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，引導學(xué)生走進(jìn)浩瀚的成語(yǔ)故事世界之中，了解祖國的文化，體會(huì )祖國語(yǔ)言的博大精深，感受寓言這種文學(xué)體裁的無(wú)窮魅力。為此，我是這樣進(jìn)行計教學(xué)設的
1、首先激情導入，通過(guò)寓言故事激發(fā)起學(xué)生學(xué)習寓言的興趣，然后讓學(xué)生以很高的熱情投入到這節課的學(xué)習中去。
2、接著(zhù)進(jìn)行第二項的學(xué)習，初讀課文，理解大意。讓學(xué)生帶著(zhù)開(kāi)頭的激情進(jìn)入第二階段的學(xué)習，在這一環(huán)節中，老師教給學(xué)生學(xué)習寓言的方法，并指導學(xué)生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，不要讓學(xué)生把詞和句子讀破，還要教會(huì )學(xué)生根據課文后面的注解去理解寓言的大意。讓學(xué)生在老師的指導下把課文讀通讀順讀懂，并能用自己的話(huà)說(shuō)出寓言的大意。
3、然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習，精讀課文，深入理解寓意。在這一環(huán)節的教學(xué)中，老師以提問(wèn)的方式把學(xué)生引入到學(xué)習的內容當中去，后讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中進(jìn)一步加深對課文內容的理解和認識。后再設計一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進(jìn)地把學(xué)生帶入更深層次的學(xué)習中去。讓學(xué)生在老師設計的教學(xué)情境中，通過(guò)讀、說(shuō)、問(wèn)、演等環(huán)節的訓練進(jìn)一步加深對寓言的理解和認識，從而更深刻的明白寓言里面所蘊含的深刻道理。
4、最后進(jìn)行“修改病句”和“仿寫(xiě)”的拓展練習，通過(guò)這兩個(gè)練習，加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和提高學(xué)生對所學(xué)知識的`運用能力。
這節課的教學(xué)，從總體上說(shuō)，達到了課前的預期目的，學(xué)生對所學(xué)的知識基本掌握。字、詞、句理解得比較透徹，寓意每一位同學(xué)都基本明白，從中也懂得了寓言所蘊含的深刻道理，課堂上布置的作業(yè)也能完成得不錯。由于課堂中設計了表演這一環(huán)節，所以課堂氣氛相當活躍，學(xué)生學(xué)習積極性非常高，學(xué)得也很輕松，教學(xué)效果還是不錯的。但是，因為時(shí)間安排不夠妥當，開(kāi)課引入時(shí)所用的時(shí)間多了些，后面練習時(shí)間就比較倉促，不能很好的反饋教學(xué)效果，這是不足的地方。我會(huì )在今后的課堂教學(xué)中多加注意，爭取把自己的語(yǔ)文課上得更好!
自相矛盾的教學(xué)反思 篇7
《自相矛盾》是小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰國時(shí)期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：
一、講有一個(gè)賣(mài)矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾；
二、講人們聽(tīng)了他的話(huà)后的反應，使這個(gè)楚國人無(wú)言以對。
作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)——“自相矛盾”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話(huà)、做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。
本單元是學(xué)生第一次接觸文言文，“文言文”對于初學(xué)者，特別是對于農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好它不是一件容易的事情，老師要在學(xué)習方法上多給以恰到指導。我在教本課時(shí)，主要采用情景再現法，我把寓言故事內容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據故事內容分組編排，然后以競賽的形式演練，最后抽出演練最好的一組上臺表演，讓學(xué)生把古代的.故事情景展現到現在。通過(guò)這樣的形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，也大大提高了課堂教學(xué)效果。
我在教學(xué)本課時(shí)也有不足之處，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不是很好，主要是因為我平時(shí)要求不夠嚴格，練習次數又少，今后我會(huì )在這一方面不斷加強的。
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