《給家鄉孩子的信》第一課時(shí)教學(xué)反思推薦
《給家鄉孩子的信》是蘇教版六年級上冊第十八課，是巴金寫(xiě)給家鄉孩子的一封書(shū)信，巴金，一個(gè)遠離了故土很久的游子，一個(gè)在中國乃至世界也很有影響的作家，一個(gè)把一生的愛(ài)和熱情奉獻給文學(xué)的老人，在87歲的時(shí)候，在收到家鄉孩子的來(lái)信后，克服著(zhù)年老體衰，給孩子們的回信。他的言語(yǔ)從容而舒緩，娓娓道來(lái)，一個(gè)仁者的風(fēng)范從他的文字間彌漫開(kāi)來(lái)，一種恬淡和溫情洋溢出來(lái)，一份美好的祝愿和希冀流淌出來(lái)�！白屔_(kāi)花結果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著(zhù)濃濃的愛(ài)意和樸素的情懷。
成功之處：
課前我就讓學(xué)生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛(ài)的一生，為學(xué)生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書(shū)信，在第一課時(shí)的講解中主要要求孩子們重點(diǎn)抓住生字新詞，理清文章脈絡(luò )，掌握文章大意。讀一封信要明白寫(xiě)信人為什么寫(xiě)這封信，寫(xiě)這封信想表達怎樣的意思？信中的語(yǔ)言是帶有情感的，是帶有溫度的。
以“信中講了哪些內容？請你用小標題總結每段內容”引導學(xué)生默讀課文，和巴金爺爺對話(huà)，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語(yǔ)言并不難懂，高年級的學(xué)生通過(guò)靜靜地與文本對話(huà)，聯(lián)系課前搜集的信息，應該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對祖國人民的愛(ài)，
或是如何寫(xiě)作，或是關(guān)于奉獻的道理，或是如何對待活著(zhù)的每一天，希望通過(guò)這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話(huà)語(yǔ)中的真情和真理。
在設計這節課時(shí)，我主要圍繞著(zhù)“這封信哪些地方最打動(dòng)你？”這根主線(xiàn)，組織學(xué)生或匯報讀書(shū)、討論的.所得，或提出沒(méi)讀懂的問(wèn)題，教師從一旁適時(shí)加以點(diǎn)撥。采取了“從整體到部分再到整體”教學(xué)步驟，先整體默讀，找到信中最打動(dòng)自己的地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細讀文本，體會(huì )情感。在引導學(xué)生細讀文本，體會(huì )情感時(shí)指導學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )文本的情感。最后再將文中重點(diǎn)語(yǔ)句，連起來(lái)朗讀，整體感受。
不足之處:
1.由于自身高效課堂業(yè)務(wù)水平較低，對高效課堂的理解不夠透徹，所以在課堂上給孩子們真正展示的時(shí)間太少，對課堂教學(xué)時(shí)間把握不足，前面作者的介紹，生字新詞的認知占用時(shí)間較長(cháng)以至于后來(lái)理解課文梳理課文脈絡(luò )的時(shí)間有點(diǎn)緊迫，顯得頭重腳輕
2.沒(méi)有在真正意義上將課堂教給學(xué)生，互動(dòng)還不夠，老師在課堂上的引導過(guò)多，教學(xué)思維還局限在傳統課堂中。
改進(jìn)辦法：
1.加強對高效課堂教學(xué)理念的研修，多多學(xué)習，觀(guān)摩高年級老師高效課堂的教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。
2.在低年級的教學(xué)中適當融入高效課堂的教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結，不斷再實(shí)踐，從而做到師退生進(jìn)，高效有序。
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