《菜園里》教學(xué)反思
《菜園里》是人教版語(yǔ)文第一冊看圖歸類(lèi)識字教學(xué)，通過(guò)圖幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱(chēng)，通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱(chēng)的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)本課，我創(chuàng )設了接到農民伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫忙的情境，把學(xué)生帶進(jìn)漂亮的菜園里，然后在各種有趣的生字復現的游戲中認讀生字，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字。接著(zhù)寫(xiě)字，拓展練習，有趣的拓展練習和課始的情境融為一體，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學(xué)習的蔬菜名稱(chēng)，其樂(lè )融融。這樣把游戲和課堂相結合，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，自主地學(xué)，符合一年級語(yǔ)文輕松、愉悅的教學(xué)方式。這一課時(shí)在指導學(xué)生自主學(xué)習上主要體現了兩個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)自主學(xué)習的興趣
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛(ài)好�！贬槍⒆訍�(ài)幫助人的特點(diǎn)創(chuàng )設有趣的情境，課始就設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開(kāi)始的學(xué)習布滿(mǎn)期待和熱愛(ài)。接著(zhù)，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀(guān)漂亮的菜園畫(huà)面，感受真實(shí)的蔬菜，貼進(jìn)學(xué)生的生活；讓學(xué)生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語(yǔ)文樂(lè )園天地，讓課堂與快樂(lè )不再分離。在認生字時(shí)，讀準生字并組詞造句，就可以摘下一個(gè)果子。最后，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學(xué)習的蔬菜名稱(chēng)，其樂(lè )融融。這樣的活動(dòng)使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，讓學(xué)生積極展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學(xué)好語(yǔ)文的'自信心。
二、扎實(shí)識字，采用多種形式，調動(dòng)學(xué)生自主識字意識
這篇課文有十幾個(gè)要求認的生字，在一節課內把十幾個(gè)生字一并學(xué)對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在是負擔過(guò)于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時(shí)學(xué)習一半，第二課時(shí)學(xué)習剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來(lái)說(shuō)，是符合他們年齡特征。我想方設法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見(jiàn)面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱(chēng)和拼音）說(shuō)說(shuō)你熟悉的蔬菜寶寶名稱(chēng)，再讓會(huì )認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見(jiàn)面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱(chēng)，再開(kāi)火車(chē)認讀蔬菜寶寶名稱(chēng)。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱(chēng)中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫(huà)等辦法來(lái)說(shuō)自己的認字法。接著(zhù)請同學(xué)們指名認讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字，能夠口頭組個(gè)詞，說(shuō)個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現層次性，遵從一年級學(xué)生識字的特點(diǎn)，“認得快，忘得快�！边@么有層次有梯隊，通過(guò)反復練習，學(xué)生對生字的認記一定能得到鞏固。
不過(guò)，在這第一課時(shí)里，我沒(méi)有完成我的教學(xué)任務(wù)，顯然，在前面教學(xué)中，我一定還存在拖沓的現象，環(huán)節方面有不緊湊的現象。這還有待于我提高自己的語(yǔ)言表達能力和我的課堂效率。
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