《家長(cháng)的橋》的課后教學(xué)反思

　    《家長(cháng)的橋》是語(yǔ)文課的一篇課文，文章教學(xué)質(zhì)量需要自己評估，才能提高自己的教學(xué)水平，下面小編整理了三篇家鄉的橋的教學(xué)反思，希望對大家寫(xiě)教學(xué)反思有所幫助。

     篇一：《家鄉的橋》教學(xué)反思

　　《家鄉的橋》是本學(xué)期一篇課文，也是一篇非常優(yōu)美的懷鄉之作。作者懷著(zhù)真摯淳樸的感情，回憶了故鄉江南小橋的特點(diǎn)及小橋給自己童年生活帶來(lái)的情趣，表達了作者熱愛(ài)家鄉、懷念家鄉的思想感情。每一節的內容清晰，層次分明，都圍繞小橋的一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，中心突出，意境深遠，讀起來(lái)很有一種古色古香的韻味。

　　在教這篇課文時(shí)，我花的時(shí)間最多的是第三節的教學(xué)。第三節主要是通過(guò)對“過(guò)戶(hù)橋”和“單拱橋”的描寫(xiě)，突出了“家鄉的橋都是石橋，造型卻千姿百態(tài)”這句話(huà)。描寫(xiě)得最為生動(dòng)的是“單拱橋”，但學(xué)生卻無(wú)法體會(huì )到。更不能理解的是最后一句話(huà)的描寫(xiě)：夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì )使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！這么美的意境，學(xué)生竟然說(shuō)不出心中的感受。我覺(jué)得當時(shí)自己費盡口舌，也似乎無(wú)法讓學(xué)生體會(huì )這“單拱橋”的漂亮和氣派�，F在想想，其實(shí)是教學(xué)上有些問(wèn)題，如果換一種教學(xué)方法，可能就會(huì )起到事半功倍的效果了：

　　首先可以讓學(xué)生根據書(shū)中的描寫(xiě)，自己進(jìn)行想象作畫(huà)；其次進(jìn)行交流，暢所欲談自己畫(huà)的橋；接著(zhù)出示幾幅在網(wǎng)上找到的和課文中意境非常相似的單拱橋，讓學(xué)生體會(huì )單拱橋的美。最后理解上面的一句話(huà)，我想學(xué)生就能說(shuō)出一大摞心中想說(shuō)的話(huà)了。

　　看似簡(jiǎn)單的步驟，從中卻體現出教師的獨具匠心，要比前面的反復說(shuō)教肯定強得多。所以說(shuō)“教無(wú)教法”，只有最適合學(xué)生的，才是最好的教學(xué)方法。如果我按照上面的幾步去教，既讓學(xué)生頭腦動(dòng)起來(lái)，又讓學(xué)生手動(dòng)起來(lái)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，通過(guò)電腦所出現的美麗的畫(huà)面，體會(huì )單拱橋的美，一潭死水可能就復活了，學(xué)生的思維一調動(dòng)起來(lái)，就可能摩擦出各種想不到的火花來(lái)，所以，教師的備課至關(guān)重要。

　　通過(guò)這篇課文對一個(gè)小節的教學(xué)設想，還使我感到信息技術(shù)的重要性，只有充分發(fā)揮它的作用，才能體現它的價(jià)值。

　　篇二：家鄉的橋教學(xué)反思

　　《家鄉的橋》這篇課文，主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè )趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統與創(chuàng )新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，體現對語(yǔ)文優(yōu)秀傳統的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在獲得知識，提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習素養。

　　一、回歸傳統，重說(shuō)寫(xiě)技能的教學(xué)

　　認真而又扎實(shí)地教學(xué)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作，進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。在教學(xué)"擷取"時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì )，去感悟。為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn):利用小標題復述課文，我專(zhuān)門(mén)對其中的難點(diǎn)句子:或……或……或……或……，有的……有的……設計了練本領(lǐng)的練習。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文的主旨:長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋。我還設計了遷移練習，借用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)替作者表達思鄉之情，從而達到學(xué)習上知識之間的融會(huì )貫通，整合不同的知識點(diǎn)。

　　這樣的教學(xué)我發(fā)現在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設計課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。

　　二、重學(xué)生的情感體驗，努力與新課程接軌

　　語(yǔ)文教學(xué)是有情感，有生命的，語(yǔ)文課改倡導學(xué)生直接與文本對話(huà)，"在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。"

　　本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境也很美，但沒(méi)有故事情節，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說(shuō)產(chǎn)生情感體驗。因此在教學(xué)中，我試圖通過(guò)想象，感受，表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。

　　課文的第四節主要寫(xiě)橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時(shí)，我則出示在網(wǎng)上找到的"如意"二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫(xiě)法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書(shū)法藝術(shù)的美

　　教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上，盡管我為學(xué)生創(chuàng )設了優(yōu)美的意境，著(zhù)重訓練了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的能力，學(xué)會(huì )了按照小標題復述課文，也領(lǐng)略到了課文所傳遞的感情。但是我覺(jué)得最大的缺憾是缺乏對朗讀的指導。孩子們的朗讀

　　確實(shí)沒(méi)有達到我預先想到的效果，那種江南水鄉的悠悠文化的韻味還沒(méi)有讀出來(lái)。學(xué)生沒(méi)能更好的讀出意境，主要是教師從始致中都沒(méi)有讀的指導。教師只是在創(chuàng )設情鏡中下了功夫，感染了學(xué)生，但是要讀出韻味，語(yǔ)言情感還需要給予引導和點(diǎn)撥的。如:古箏曲相伴，讀充滿(mǎn)美感的橋名，或急或緩，或揚或抑，教師應點(diǎn)撥到位，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言情感。此外，在學(xué)習"樂(lè )園"和"造型"兩部分時(shí)，我是設計了讓學(xué)生根據第四小節的學(xué)習方法小組自學(xué)的形式，交流時(shí)以組合朗讀和復述的形式完成的。由于課堂上的時(shí)間比較緊張，這一個(gè)環(huán)節沒(méi)有很扎實(shí)地進(jìn)行分析，朗讀。在課后的作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生學(xué)習得不扎實(shí)。

　　篇三：家鄉的`橋教學(xué)反思

　　《家鄉的橋》是一篇懷鄉之作。作者通過(guò)描寫(xiě)家鄉小橋的數量、造型、名稱(chēng)和橋所帶來(lái)的樂(lè )趣這四方面表達對故鄉江南的熱愛(ài)和懷念。課文的最大特點(diǎn)是：文字優(yōu)美、意境悠遠。在設計教學(xué)時(shí)，我以課文為載體，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，又注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生去感受江南水鄉的那份意境，去體會(huì )作者對故鄉的那份情懷，讓學(xué)生得到知識、提高能力的同時(shí)，豐富精神世界，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！闭n一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞小橋流水的江南風(fēng)光，然后點(diǎn)出本文作者的家鄉就在江南，他離開(kāi)家鄉一別幾十年，可他鄉音無(wú)改、相思不斷。家鄉的人，家鄉的情，家鄉的景，時(shí)時(shí)浮現在他的眼前，尤其是那家鄉的橋更使他念念不忘。這樣拉近了學(xué)生與江南、學(xué)生與作者的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)做好了情感鋪墊。

　　在學(xué)習第一個(gè)賞讀內容“家鄉的橋造型千姿百態(tài)”時(shí)，學(xué)生感受到過(guò)戶(hù)橋和單拱橋的造型。我引導學(xué)生把重點(diǎn)放在單拱橋上，看圖理解句中的“綴”字；看圖指導朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì )使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！”這句話(huà)，一開(kāi)始學(xué)生很難讀出感覺(jué)，我適時(shí)出示圖片點(diǎn)撥，學(xué)生一下子就體會(huì )到應讀得輕些，讀出夜的寧靜和諧。學(xué)到這里，學(xué)生也頓生疑問(wèn)：作者說(shuō)家鄉的橋造型千姿百態(tài)，卻只介紹了兩座橋，這是為什么？原來(lái)作者用了“抓典型”的寫(xiě)法，這是我適時(shí)告訴大家這是“先概括后具體”的寫(xiě)法，為下文的讀寫(xiě)結合做準備。

　　在學(xué)習第二個(gè)賞讀內容家鄉的橋名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣時(shí)，通過(guò)出示王維的《歸嵩山作》，讓學(xué)生理解“擷取”的意思；通過(guò)出示篆隸楷草四種字體，讓學(xué)生理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義，欣賞不同的橋名字體，感受中華書(shū)法的美妙，并積累一些描寫(xiě)字體美的詞語(yǔ)；通過(guò)引讀震龍橋的故事，讓學(xué)生聆聽(tīng)了橋的故事。一座橋一個(gè)橋名，一個(gè)橋名一種字體，一個(gè)橋名一個(gè)故事。學(xué)生走進(jìn)了文本，內化了課文語(yǔ)言，真是入情入境。

　　第三個(gè)賞讀內容：家鄉的橋使人充滿(mǎn)樂(lè )趣。因為玩是孩子的天性，所以我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)其他之樂(lè )，并用上“家鄉的橋是我們的樂(lè )園，我們可以 還可以 �！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，以課文為載體，注重學(xué)生的情感體驗，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。上課時(shí)我也嘗試了“讀寫(xiě)結合”，家鄉的橋是作者帶著(zhù)他對家鄉深深的眷戀而寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)完課文請學(xué)生也帶著(zhù)同樣的情感寫(xiě)寫(xiě)上海母親河上的橋，并出示了一些富有特色的橋的圖片，如：外白渡橋、豫園九曲橋、南浦大橋、盧浦大橋等，并要求大家按照“先概括后具體”的寫(xiě)法寫(xiě)。也許是鋪墊不夠，大家交流時(shí)發(fā)言并不積極，我想或許給予提示:用上“上海母親河上的橋造型千姿百態(tài)�！边@個(gè)句式效果會(huì )更好些。