鹽類(lèi)的水解教學(xué)反思
鹽類(lèi)是指含有鐵、鈣、鋅、鉀、鈉、碘等成分的營(yíng)養物質(zhì)，我們吃的食鹽只是鹽類(lèi)的一種，是含有鈉的鹽。下面是小編收集的《鹽類(lèi)的水解》教學(xué)反思資料，歡迎大家閱讀了解。
鹽類(lèi)的水解教學(xué)反思1
本課時(shí)主要通過(guò)實(shí)驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從表觀(guān)現象出發(fā)，引導學(xué)生根據溶液酸堿性與溶液中H+、OH–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應用第1節的知識和弱電解質(zhì)電離平衡的知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類(lèi)水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識，又能有效地擴展知識，使學(xué)生發(fā)生認識上的飛躍。本節課的學(xué)習目標是讓學(xué)生明確鹽類(lèi)水解的原理，掌握鹽類(lèi)水解的規律，會(huì )判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書(shū)寫(xiě)鹽類(lèi)水解的離子方程式。
鑒于本節課理論性較強，教學(xué)設計時(shí)突出以下特點(diǎn)：
�。�1）體現新課程改革素質(zhì)教育的理念。
�。�2）利用實(shí)驗，由宏觀(guān)結論運用化學(xué)知識從微觀(guān)角度解釋問(wèn)題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。
本節課歸結起來(lái)優(yōu)點(diǎn)主要有：
�。�1）學(xué)生主動(dòng)探究意識強。本節課由于采用實(shí)驗探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利于培養他們的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力、表述能力和自我評價(jià)能力。充分體現了學(xué)生自主學(xué)習、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導學(xué)生去閱讀知識，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，動(dòng)手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養學(xué)生的能力。
�。�2）對于教材中實(shí)驗的改進(jìn)非常成功。把家庭小實(shí)驗以小組的形式預先布置給學(xué)生，學(xué)生不但測了實(shí)驗中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學(xué)甚至測了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。
用精密試紙使學(xué)生對溶液得到酸堿性判斷非常準確。
本節課不足之處有：
�。�1） 課堂氣氛不夠活躍，我想可能是學(xué)生比較緊張，另外有一個(gè)思考題設計的比較難
�。�2）通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了鹽類(lèi)水解的原理，但是鹽類(lèi)水解的方程式書(shū)寫(xiě)還不夠熟練。
�。�3）幻燈片在播放時(shí)跟不上講課的速度。
�。�4）實(shí)驗時(shí)間較長(cháng)，以至于沒(méi)能按計劃完成相應的練習。
鹽類(lèi)的水解教學(xué)反思2
學(xué)生的認知能力是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中一種重要的科學(xué)能力，也是化學(xué)學(xué)科對學(xué)生能力培養的一個(gè)重要方面�；瘜W(xué)概念是抽象概括的知識，要求學(xué)生具有較強的思維和想象能力。而傳統的教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的接受途徑是否恰當。因此，在本節課的教學(xué)中，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念，采用啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中、認知過(guò)程中思維更加活躍，行為更加主動(dòng)，獲取知識的需求更加強烈。
教材中《鹽類(lèi)水解》一節內容較抽象，討論的'是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的微觀(guān)分子、離子間結合情況，邏輯性強，具很強的理論意義和實(shí)際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學(xué)過(guò)的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及平衡移動(dòng)原理等知識的綜合應用。因此教學(xué)時(shí)應特別注意引導啟發(fā)學(xué)生靈活運用這些知識來(lái)解決鹽類(lèi)水解的有關(guān)問(wèn)題。因而在本節內容教學(xué)時(shí)設計成以實(shí)驗探究導入，問(wèn)題探究模式層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)模式。
一、概念學(xué)習的引入
設計學(xué)生實(shí)驗，教師語(yǔ)言，創(chuàng )設問(wèn)題情景，為學(xué)生形成概念提供感性認識。教師引言“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？碳酸鈉屬于鹽類(lèi)，為什么稱(chēng)之為純堿？”學(xué)生分組探究實(shí)驗《測定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)生親身參與到活動(dòng)中來(lái)，提高注意力，促進(jìn)完成教學(xué)目標，不僅營(yíng)造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進(jìn)一步培養了學(xué)生的探索能力、表達能力與合作精神。
二、概念學(xué)習的建立
設計學(xué)生思考的階梯，運用準確、邏輯性強的語(yǔ)言，引導學(xué)生逐步把有關(guān)知識抽象為概念。
問(wèn)題探究1：本課時(shí)設計這樣一組思考題，讓學(xué)生們看書(shū)、分析、討論CH3COONa溶液呈堿性的原因，從而歸納出鹽類(lèi)水解的概念。
1、CH3COONa溶液中存在哪些離子？
2、CH3COONa溶液中哪些離子間能相互結合成難電離的物質(zhì)？
3、如果生成難電離的物質(zhì)，則對水的電離平衡有何影響？
三、概念學(xué)習的深化
教師設問(wèn)步步深入，增大學(xué)生思考問(wèn)題的深度，引導學(xué)生通過(guò)歸納分析的方法，抽象出化學(xué)概念的本質(zhì)。
�。▎�(wèn)題探究2）根據CH3COONa、NH4Cl水解的過(guò)程，試分析鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。
�。▎�(wèn)題探究3）試分析鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。
通過(guò)以上問(wèn)題的分析，得出鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，歸納出鹽類(lèi)水解的規律。
四、概念學(xué)習的運用
練習決不是知識的簡(jiǎn)單重復，設計應有坡度，使學(xué)生既能及時(shí)鞏固剛學(xué)的知識，又能達到“思、悟、創(chuàng )”的統一。
練習：判斷下列鹽類(lèi)是否水解？溶液的酸堿性？寫(xiě)出水解離子方程式
Al2(SO4)3、NaClO、KCl、Na2CO3、FeCl3、(NH4)2SO4
�。▎�(wèn)題探究4)結合H2CO3的電離情況，思考如何書(shū)寫(xiě)Na2CO3水解的離子方程式？
本節課中，教師通過(guò)創(chuàng )設情境(設計超乎學(xué)生想象的實(shí)驗)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，揭示課堂教學(xué)的主攻方向，再以富有啟發(fā)性、階梯性的問(wèn)題的設置，引導學(xué)生逐步深入探究概念的本質(zhì)，并抽象形成概念，然后以恰當的練習，使概念得以深化、鞏固，并學(xué)習運用。在這過(guò)程中，學(xué)生們的思維品質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力提到提高。這種強調學(xué)習主體的思維過(guò)程的教學(xué)方式，不但讓學(xué)生獲得知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )了獲得知識的方法，也較好地體現出學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
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