鹽類(lèi)水解的復習課件
20xx年12月11日星期五，吳xx卓越教師工作室送教xx中學(xué)。期間，張x老師（xx中學(xué)）、覃xx老師（x四中）先后上課，課題均為《鹽類(lèi)的水解》復習課�，F將觀(guān)覃老師課記錄整理如下。
一、課前確定觀(guān)察點(diǎn)
課前，與覃老師及工作室成員討論教學(xué)設計，確定了本節課的觀(guān)察點(diǎn)：
1、是否基于學(xué)情、關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)
�。�1）課前，通過(guò)“自主復習”診斷學(xué)習基礎，對診斷結果的利用
�。�2）是否將課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位
2、如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的微粒觀(guān)、變化觀(guān)、平衡觀(guān)
3、怎樣幫助學(xué)生形成鹽類(lèi)水解認識的基本思路
二、課堂觀(guān)察記錄
1、“一探究竟”引出課題
覃老師出示一瓶NH4Cl溶液，引導學(xué)生分析：氯化銨溶液中含有哪些微粒？
通過(guò)師生對話(huà)，引導學(xué)生從宏觀(guān)（可見(jiàn)的一瓶NH4Cl溶液）到微觀(guān)（NH4+、Cl-、H2O、H+、OH-、NH3·H2O），逐步回顧NH4Cl溶液中存在的各種微粒及其相互作用、作用的結果等。以此發(fā)展學(xué)生的微粒觀(guān)。學(xué)生參與積極、反映熱烈。
2、激勵評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習
課前，通過(guò)“自主復習”督促學(xué)生回顧有關(guān)鹽類(lèi)水解的知識，覃老師連夜統計學(xué)生在“自主復習”中的情況，了解學(xué)生的知識基礎及學(xué)習態(tài)度，尋找復習教學(xué)的起點(diǎn)，實(shí)現復習課“查缺補漏”的功效。課堂教學(xué)中，當大屏幕上出現“鄭圣珊，符方華，謝一曉，鐘學(xué)賢”等23位表現較好的學(xué)生名單時(shí)，學(xué)生們興致盎然、翹首觀(guān)望，熱切地尋找自己的姓名，覃老師趁熱打鐵，帶頭鼓掌，將課堂氛圍推向了一個(gè)高潮�？梢�(jiàn)，每個(gè)人的內心深處都渴望得到他人的欣賞和贊美。此言不虛！
3、設置活動(dòng)，凸顯主體
本節課，覃老師通過(guò)4個(gè)教學(xué)活動(dòng)，承載“鹽類(lèi)水解的'原理”“鹽類(lèi)水解的應用”的復習。問(wèn)題設置符合學(xué)情，教師引導得當，學(xué)生參與積極。課后，通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻統計，4個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間分配如下：
�。�1）鹽類(lèi)水解的原理
�、偎伎冀涣�，7：36—10：55，用時(shí)3分29秒。
�、诜窒斫涣�，10：56—16：30，用時(shí)3分34秒。
�。�2）鹽類(lèi)水解的應用
�、龠w移應用，16：56—20：30，用時(shí)3分34秒。
�、诜窒斫涣�，20：31——28：45，用時(shí)8分14秒。
�。�3）情境素材解讀，由學(xué)生解釋素材中運用原理。
師生交互，先后有3位學(xué)生解答問(wèn)題。33：26——36：03，用時(shí)2分37秒。
�。�4）高考試題賞析
�、侏毩⑺伎�，38：00——39：46，用時(shí)1分46秒。
�、趲熒换�，39：46——41：40，用時(shí)1分54秒。
體現學(xué)生主體地位的形式多樣，既有課前的自主復習，又有課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生上臺展示學(xué)習成果、書(shū)寫(xiě)相關(guān)的離子方程式等。統計結果為，課堂上，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間為8分49秒，師生交互、生生交互的時(shí)間為16分19秒。
劉良華教授曾說(shuō)：有效教學(xué)有時(shí)需要教師保持“無(wú)為而教”的自我克制，不過(guò)多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習空間。教師的使命，更多地是為學(xué)生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學(xué)生親自去接觸、體驗課程資源。復習課中，教師更需要保持“無(wú)為而教”的自我克制，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習思考的時(shí)空。
4、借助導圖，形成思路
歸納總結時(shí)，覃老師借助思維導圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構認識鹽類(lèi)水解的基本思路，引導學(xué)生把雜亂、瑣碎的化學(xué)知識加以系統化和結構化。由于時(shí)間較短，此處未能展開(kāi)。相信感興趣的學(xué)生，課后嘗試做一做，會(huì )有更大的收獲。
三、共同的思考
本節課，在“步驟1：思考交流”環(huán)節，除了展示基礎較好的學(xué)生的解答之外，更需要關(guān)注基礎薄弱的學(xué)生，給予這些學(xué)生表達的機會(huì )，暴露其思維過(guò)程。惟其如此，方能實(shí)現教師指導的有效性。
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