三只熊教學(xué)反思
教師通過(guò)這個(gè)活動(dòng)最主要的是讓孩子們通過(guò)故事得到大、中、小配對的概念，同時(shí)也感受大小不同的三只熊的不同的形象。以下是為大家整理的三只熊教學(xué)反思，希望對你們有所幫助！
篇一：三只熊教學(xué)反思
在本節活動(dòng)中，我首先通過(guò)多媒體圖片吸引幼兒的注意力，引起他們的興趣。然后通過(guò)情景展示加上相應的語(yǔ)言解釋?zhuān)龑в變河^(guān)察、想象小熊一家其樂(lè )融融的場(chǎng)景并模仿小熊一家各成員。最后通過(guò)音樂(lè )欣賞和自編舞蹈的串接，引導幼兒理解此舞曲的含義，進(jìn)一步理解周?chē)娜藢ψ约旱年P(guān)愛(ài)和懂得與人分享的積極品質(zhì)。讓幼兒通過(guò)感受歌詞的含義配上音樂(lè )，加上舞蹈動(dòng)作，在歡快的氣氛中感知關(guān)愛(ài)與分享的積極品質(zhì)。
興趣是幼兒學(xué)習的動(dòng)力，游戲是幼兒的生活，幼兒把對舞蹈的學(xué)習當作了一種好玩的游戲，既然是這樣，那么要教好幼兒練習舞蹈，只要抓住幼兒的興趣，通過(guò)適當的語(yǔ)言引導并創(chuàng )設良好的情境，讓他們感到舞蹈很美，學(xué)跳舞是件很好玩的游戲，讓她們的情緒一直保持在興奮的狀態(tài)下，那么，她們的學(xué)習效果就會(huì )事半功倍，從而收到意想不到的好效果！在此情境中幼兒能開(kāi)心愉快地模仿各相應動(dòng)作，每個(gè)幼兒的學(xué)習興趣都很高，一節活動(dòng)下來(lái)，既激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣、提高了幼兒的學(xué)習積極性，又促進(jìn)了幼兒積極品質(zhì)的體驗，達到了教學(xué)活動(dòng)目標，
由于我在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中將幼兒的情緒帶動(dòng)了起來(lái)，因此使幼兒在整節課中激積性很大，對歌曲都有強烈的創(chuàng )編欲望，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒能主動(dòng)、積極地配合，回答相應的問(wèn)題，這次活動(dòng)有效地促進(jìn)了幼兒的自主思維及肢體語(yǔ)言表達能力。
但也有很多的不足之處，比如：但創(chuàng )編動(dòng)作對于幼兒來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，沒(méi)辦法讓全體幼兒在活動(dòng)中充分地得發(fā)揮創(chuàng )編的活動(dòng)，幼兒年齡較小，認知程度有限，動(dòng)作相對簡(jiǎn)單。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還需要進(jìn)一步培養和引導幼兒去發(fā)揮他們自身淺在的創(chuàng )編能力，并在活動(dòng)中感知關(guān)愛(ài)與分享的快樂(lè )、進(jìn)一步提升幼兒的積極品質(zhì)。
篇二：三只熊教學(xué)反思
《三只熊》是小班下學(xué)期《熊的故事》主題活動(dòng)中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)最主要的是讓孩子們通過(guò)故事得到大、中、小配對的概念，同時(shí)也感受大小不同的三只熊的不同的形象。按照我的預想，小班幼兒年齡小，注意時(shí)間短，只有那些生動(dòng)、有趣的、形象的材料才能吸引他們的注意力，因此在開(kāi)展數活動(dòng)時(shí)，我盡量以故事為載體，讓幼兒在游戲情境中快樂(lè )的學(xué)、快樂(lè )的玩。而熊是幼兒所熟悉、喜歡的動(dòng)物，所以在此次活動(dòng)中，我以熊為主角，并對三只熊的故事進(jìn)行改編，通過(guò)生動(dòng)的環(huán)節銜接，讓孩子在故事情境中感受并發(fā)現物體的數量、大小、高矮、粗細與三只熊的關(guān)系，更好的引發(fā)小班幼兒學(xué)習的興趣和愿望。但是在活動(dòng)中卻并非如此。在活動(dòng)的導入部分，我出示了三只玩具熊，讓孩子們觀(guān)察一下三只熊的大小，然后引入故事，孩子們的'注意力一下子被課件吸引了，當故事講完以后，孩子們一下子松懈下來(lái)，當我提問(wèn)時(shí)，只有少數孩子的注意力是集中的，而其它孩子的注意力是分散的，預期的效果并不完美。
在小班階段，影響孩子思維的因素實(shí)在太多了。作為老師應該認真分析教案，特別對設計的提問(wèn)要仔細琢磨，盡量增加其有效性，活動(dòng)的形式也應該多變一點(diǎn)，孩子的思維往往容易被色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)所吸引，而他們在觀(guān)看時(shí)，其實(shí)并沒(méi)有帶著(zhù)一種目的，所以當需要回答問(wèn)題時(shí)，能力差的孩子就不知道回答什么了，他們沒(méi)有處在思維的積極狀態(tài)�？赡苡捎谑请S堂課，所以自己只做了一下大致的準備，對其中的有些細節并沒(méi)有認真的琢磨，對自己的提問(wèn)設計也沒(méi)有想得太多。如果在欣賞故事之前，我有意識地設計一個(gè)問(wèn)題，如“小姑娘迷路了，她會(huì )到哪里去呢？會(huì )碰到什么事呢？”讓孩子們帶著(zhù)任務(wù)去欣賞故事，可能孩子的有意性就強一點(diǎn)，另外在觀(guān)看課件時(shí)，我應該分段讓孩子們欣賞，從開(kāi)始到“小姑娘在小熊的床上睡著(zhù)了…….”然后讓孩子們討論一下“三只熊回來(lái)會(huì )怎么樣呢？”，接著(zhù)在繼續欣賞下去，可能比較適合孩子的年齡特點(diǎn)。孩子可能比較喜歡在真實(shí)的環(huán)境中去感受、理解故事內容。另外我還應該在區域活動(dòng)中創(chuàng )設“熊的家”的環(huán)境，讓孩子真實(shí)地感受大碗、中碗、小碗，大椅子、中椅子、小椅子的配對，我想這作為區域活動(dòng)的延伸，肯定是孩子比較樂(lè )意接受的。
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