公因數公倍數教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是小編整理的關(guān)于公因數公倍數教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
公因數公倍數教學(xué)反思【1】
我結束了公因數與公倍數的教學(xué)。在我看來(lái)內容不是很難，沒(méi)什么高難邏輯思維在里面，根據學(xué)生已有的知識水平，對于列舉法和篩選法應該都掌握的不錯。但是翻看了學(xué)生的練習冊，才知道，這只是我的一廂情愿。里面存在著(zhù)各種問(wèn)題：有的答案書(shū)寫(xiě)不完整，沒(méi)有寫(xiě)出最關(guān)鍵的話(huà)；有的公因數與因數概念混淆，求一個(gè)數的因數也說(shuō)成公因數；有的是公因數與公倍數找不全，有遺漏現象；只有一些學(xué)習好的同學(xué)可以完整的做對這些題目。
看來(lái)學(xué)習的過(guò)程確實(shí)不是一帆風(fēng)順的，“一分辛勞一分收獲！”的確是這樣，面對學(xué)生的答題情況，我及時(shí)調整了自己的教學(xué)思路，決定對如何求公因數、公倍數做一專(zhuān)項練習。首先我將各種錯誤情況例舉出來(lái)，教學(xué)生們進(jìn)行判斷，找出其中的問(wèn)題加以改正，接著(zhù)與學(xué)生一起對不同情況進(jìn)行了歸納，使學(xué)生在針對不同題型的時(shí)候可以用不同方法快速做出解答，而不是只知道簡(jiǎn)單機械的照本宣科。從這節課的學(xué)習情況看，大部分同學(xué)都掌握的不錯。不僅改正了自己練習冊上存在的很多錯誤，還教學(xué)生學(xué)會(huì )了如何去歸納總結已學(xué)知識。收效很大，很是高興！
的`確，數學(xué)學(xué)習做題是極為必要的，但是做題之后的總結工作也是極為重要的，否則只能是雜而不精，無(wú)法將知識融會(huì )貫通，合理運用。我經(jīng)常教育自己的學(xué)生：在多種解法中選取適合自己的解題方法，對于一些靈活的題目而言，應該在做題中對許許多多的情況進(jìn)行總結，以便在考試中將方法靈活運用，防止死做與定性思維的產(chǎn)生。
公因數公倍數教學(xué)反思【2】
公因數和公倍數的學(xué)習是五下教材的兩個(gè)重要概念，新教材對這部分內容作了化解難點(diǎn)，個(gè)別擊破的辦法，如何教學(xué)好這節內容，我在這次的新教材教學(xué)實(shí)踐中作了如下嘗試。
1、 有效建立概念之間的結構鏈，形成條理化。 因數——公因數——最大公因數
倍數——公倍數——最大公倍數
這一單元主要是讓學(xué)生在操作與交流活動(dòng)中認識公倍數與最小公倍數，公因數與最大公因數，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的探究能力，因此在教學(xué)中我認為應特別注重概念間的系列反應，如倍數和因數是前面所學(xué)內容，新內容要在此基礎上生根，必須復習舊知，聯(lián)系生活，學(xué)習新知，圍繞“公”，理解公倍數與公因數的概念，最小公倍數則通過(guò)實(shí)際生活中如第25頁(yè)公交發(fā)車(chē)問(wèn)題或參加游泳問(wèn)題，來(lái)引發(fā)就是求最小公倍數來(lái)解決問(wèn)題，最大公因數則通過(guò)長(cháng)18厘米，寬12厘米的長(cháng)方形來(lái)分最大的小正方形得到，教學(xué)中，我們必須注重學(xué)生對概念間的關(guān)系理解，從而形成條理化。
2、 有效設計復習引入的問(wèn)題串，引發(fā)思維性。
由6和8的因數有哪些？引起學(xué)生回憶怎么求一個(gè)數的因數？（一對一對地想、由小到大地有序地想）然后發(fā)現它們有1和2是相同的，即為公因數，用集合圖（韋恩圖）可以形象地描畫(huà)出來(lái)，那么公因數有什么作用呢？
引出改編后的例3，要把長(cháng)18厘米、寬12厘米的長(cháng)方形剪成若干個(gè)相等的小正方形且沒(méi)有剩余，有多少種剪法？最大的正方形是哪一種？
學(xué)生探究后發(fā)現，正方形的邊長(cháng)為1厘米、2厘米、3厘米、6厘米，反思：為什么？邊長(cháng)與12厘米和18厘米有什么關(guān)系？
從而想到18的因數有哪些，12的因數有哪些，18和12的公因數即為剪下的正方形的邊長(cháng)，而6則是比較特別的一個(gè)最大的數，即為最大公因數，到這里實(shí)際解決了例4。
再次提問(wèn)：因數是怎么求的？公因數是什么意思？最大公因數是什么意思？怎么求兩個(gè)數的最大公因數�；氐浇滩�，自學(xué)教材，思考問(wèn)題。 3、 有效使用教材與教輔資料，提高達成性。
什么時(shí)候閱讀教材，例題等主體部分看不看？練習部分怎么用？都值得我們每節課去揣摩和研究。
在公因數的教學(xué)中，我既不完全脫離教材，又適當對教材進(jìn)行了重組，改變了教材在課堂上的展示方式，整合了兩道例題與習題10的展示與使用，讓學(xué)生在“潤物無(wú)聲”的境界中，既學(xué)習了例題，又學(xué)習了新知，還不完全相同。為不讓
學(xué)生陌生，共同探討之后又讓學(xué)生回到教材，仔細閱讀教材，尋找教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，作好標記，可以當堂又經(jīng)過(guò)了初步的復習。
書(shū)后的練一練以及練習五1-5題，由淺入深，重點(diǎn)訓練學(xué)生尋找最大公因數的方法，無(wú)需改編，原題照用，可以直接在教材上作練習，當堂鞏固所學(xué)新知，結合練習適當進(jìn)行拓寬與技能的強化，可以直接實(shí)現當堂清。
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