鄭桂華教學(xué)反思
一個(gè)教師上出幾堂好課并不難，難的是上一次課進(jìn)一小步，逐漸從天然狀態(tài)到達自由狀態(tài)，鄭桂華教學(xué)實(shí)錄�？脆嵐鹑A老師的講堂實(shí)錄，感覺(jué)她的課真正體現了"樸素的語(yǔ)文，本真的講堂"，實(shí)在向往之。希望對你有所幫助。
第一、凸顯文本的焦點(diǎn)價(jià)值
現代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對的焦點(diǎn)問(wèn)題是，如何用最小的時(shí)間成本，使學(xué)生獲得一個(gè)現代人所必須具備的語(yǔ)文素養，也就是如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
從講堂教學(xué)的角度看，提高語(yǔ)文學(xué)習效率的基本路子，是將語(yǔ)文學(xué)習文本--課文所隱含的語(yǔ)文焦點(diǎn)價(jià)值凸現出來(lái)，重點(diǎn)訓練學(xué)生的語(yǔ)言感觸感染力和表達力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應該達成的教學(xué)方針，而適本地弱化文本可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及教育價(jià)值、社會(huì )生活認識價(jià)值和思想品德教育價(jià)值。一句話(huà)，把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。
問(wèn)題是，一篇課文通常有數個(gè)語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)，這些點(diǎn)都可以作為教學(xué)預設的抓手工勞動(dòng)。在教學(xué)預設的時(shí)候，選擇什么才好?我認為，必須抓住文本中最突出、最獨特的語(yǔ)言表達，去預設教學(xué)思緒，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從一點(diǎn)出發(fā)帶動(dòng)全篇學(xué)習，才便于引導學(xué)生體會(huì )課文的語(yǔ)言之妙，走進(jìn)作者的精神世界，提高學(xué)習效率。文本中最突出的表達特點(diǎn)，無(wú)疑就是這篇文章作為語(yǔ)文教材的"焦點(diǎn)價(jià)值"。
第二、在對話(huà)中天生教學(xué)內部實(shí)質(zhì)意義
其實(shí)對話(huà)教學(xué)不僅僅是讓師生都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，不是表面語(yǔ)序上的"你有來(lái)言，我有去語(yǔ)"，它照舊一個(gè)多層面的學(xué)習與思維活動(dòng)。戴維.伯姆認為，從素質(zhì)上說(shuō)，人類(lèi)的思維并非是對客觀(guān)實(shí)在的完全真實(shí)再現，每個(gè)人都是有限的媒體，靠近正確的意見(jiàn)天生于集體之中，在集體的對話(huà)中不斷修正與維持。因此，對話(huà)的學(xué)習價(jià)值，不完全在于學(xué)習新常識，也在于借助信息的交流整合思維，還在于養成傾聽(tīng)、尊敬、容情他人的人文精神。
語(yǔ)文講堂的師生對話(huà)有明顯的雙重性，即既有文化層面的溝通，又有教育層面的交流；既有互相尊敬的要求，又有教師引領(lǐng)學(xué)生的需求。這源于教師與學(xué)生的雙重角色瓜葛。一方面，在面對教材、面對事實(shí)和真諦時(shí)，師生是平等的.對話(huà)者，一方不能強制另一方接受自己的觀(guān)點(diǎn)；另一方面，教師又是教學(xué)活動(dòng)的預設者、引領(lǐng)者，教師按照教學(xué)目的節制對話(huà)的走向是必不可少的。另外，講堂上的師生對話(huà)還有技術(shù)層面的意義，即經(jīng)由過(guò)程言語(yǔ)的問(wèn)答，激發(fā)回應，節制講堂氣氛、節奏，推動(dòng)課程進(jìn)展。
第三、駕馭教學(xué)節奏
四季、晝夜是時(shí)間的節奏，平原、高山是空間的節奏，呼吸、心跳是生命的節奏，講堂也應該有自己的節奏。
運用音樂(lè )節奏的原理來(lái)預設教學(xué)步驟，節制教學(xué)流程，使講堂孕育發(fā)生意義并持續吸引學(xué)生的注意，興許是一種管用的講堂教學(xué)預設思緒。
節奏的要害詞是要素和變化，讀后感《《聽(tīng)鄭桂華老師講課》讀后感》。從大的方面講，能使教學(xué)節奏孕育發(fā)生變化的基本要素，主要有學(xué)生讀書(shū)、教師講授、學(xué)生討論、班級講話(huà)、教師板書(shū)和多媒體使用等。而讀書(shū)這一要素中，又可有齊讀、自由讀、高聲朗讀、默讀、領(lǐng)讀和范讀等；教師講授，又可以分為演講、提問(wèn)、敘述、描寫(xiě)、議論(手法)，和課文要害詞解惑、相干常識補充、講堂氣氛調動(dòng)、強調(功效)等；學(xué)生討論，又有個(gè)人講話(huà)、小組代言人講話(huà)、講堂辯說(shuō)等細分的許多亞元素。這些大小小的元素互相配合，互相制約，組成講堂流程的動(dòng)靜、進(jìn)程度的快慢、聲響的高低、活動(dòng)的去處、內部實(shí)質(zhì)意義的詳略、講話(huà)的多寡、氣氛的松弛緊張等講堂節奏的變化。
第四、關(guān)注學(xué)生間的彼此學(xué)習
美國教育家M.希爾伯曼在《積極學(xué)習》一書(shū)中從另一個(gè)角度論證了講堂彼此學(xué)習的意義。"對于我學(xué)習的工具，我會(huì )忘記。對于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的工具，我會(huì )想的起來(lái)一點(diǎn)。對于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)問(wèn)題或與人討論過(guò)的工具，我會(huì )理解。對于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)的工具，我會(huì )從中獲得常識和技能。對于我教過(guò)另外一個(gè)人的工具，我會(huì )掌握。"在這里，希爾伯曼把"教旁人"看做最好的學(xué)習方式。
無(wú)論是"學(xué)生教"，照舊"學(xué)生學(xué)"，學(xué)生之間的彼此學(xué)習能增進(jìn)講堂學(xué)習效驗，則是確信無(wú)疑的。為了有幫助于學(xué)生間的彼此學(xué)習，我在上課歷程中常用一些措施來(lái)促進(jìn)彼此學(xué)習，如每一節課絕對是要留出小組討論和班級交流等學(xué)生對話(huà)的空間；有意識激發(fā)學(xué)生的挑戰欲和表現欲，引導學(xué)生形成認知沖突；節制個(gè)別表現突出的學(xué)生，達成均衡；適當夸張必定學(xué)生的表現，盡量接納學(xué)生歸納出來(lái)的發(fā)現或結論；明確要求記錄同學(xué)的精彩講話(huà)，提示各人注意彼此學(xué)習等。
第五、閱讀教學(xué)與文章體式
閱讀教學(xué)中有一個(gè)十分棘手的問(wèn)題：每一篇文章都是獨特的"這一篇"，教師很難按照絕對是的模式進(jìn)行備課，也難以形成規律性的工具以指導學(xué)生開(kāi)展大面積閱讀訓練，形成閱讀能力。
其實(shí)，我們常常依據一些規范，把一些文章歸入一類(lèi)體裁，而把另一些文章歸入另外一種體裁。既然能被歸入同一類(lèi)體裁，那么，從邏輯上說(shuō)，這些文章就絕對是有一些區別于其他類(lèi)文章的不異的特性。如果找到幾篇典型的文章，總結出這一類(lèi)文章體裁上所隱含著(zhù)的共同特性，然后試著(zhù)以這些特性為線(xiàn)索，去閱讀理解這些文章，也許就能總結出閱讀這一類(lèi)文章的普遍適用的方法，從而建立起閱讀這類(lèi)體裁的"圖式"。
第六、寫(xiě)作教學(xué)與歷程指導
在語(yǔ)文教學(xué)所涉及的范疇中，一般認為作文與靈感、個(gè)性化、創(chuàng )造聯(lián)系最緊密，因此，作文能力也最難經(jīng)由過(guò)程常識的記憶、技能的訓練來(lái)提高。正因為這樣，以至于有人極端地主張，作文不是教出來(lái)的。
的確，屬于高層次的寫(xiě)作活動(dòng)，如文學(xué)創(chuàng )編，主要是靠個(gè)人對生活的獨特感悟，主要展現風(fēng)格鮮明的語(yǔ)言，這的確有許多不可教之處。但是，一個(gè)社會(huì )人應該具備的基本書(shū)面能力，如遣詞造句的常見(jiàn)技法、謀篇布局的基本章法、傳達情意達意的基本技能，照舊有不少共性的，照舊可以教一教的。這就像下棋的著(zhù)數定式、體育訓練時(shí)的分解動(dòng)作。高級運動(dòng)員賽場(chǎng)爭勝、能手對決，大部分是靠個(gè)人的即興發(fā)揮，但是對于初級的學(xué)習者，在平時(shí)的訓練里，不妨叫他們多用一些分解動(dòng)作來(lái)完成基本練習�；緞�(dòng)作方法是入門(mén)的必備，體現了該項活動(dòng)的基本要求，是通向高級創(chuàng )編的零部件。
中學(xué)作文課要完成的任務(wù)，我感覺(jué)首先是讓學(xué)生學(xué)習基本表達，要學(xué)生將眼前所見(jiàn)的事物、自己所想的問(wèn)題運用文字向旁人說(shuō)明白、講清楚，用的是基本能力、常用技法和簡(jiǎn)單定式。因此，選擇一些作文教學(xué)點(diǎn)，找到一些作文訓練的分解動(dòng)作，探索一些作文訓練的簡(jiǎn)單有效的定式，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作歷程的指導，或者說(shuō)增加作文學(xué)習的可操作性，就是我的基本預設思緒。
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