有關(guān)數學(xué)的教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的數學(xué)教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)的教學(xué)反思 篇1
學(xué)習了《新課程理念下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)》后，結合我上的《小數除法》一課，頗有感受，故反思如下：
一、創(chuàng )設情景，使數學(xué)知識生活化。
上課時(shí)能夠精心創(chuàng )設教學(xué)情境，善于結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地將學(xué)生置身于“問(wèn)題情景解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的發(fā)現，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。如：在新課前，通過(guò)問(wèn)題情景，讓學(xué)生估一估：4千克蘋(píng)果6.8元，如果有2元錢(qián)，夠買(mǎi)一千克嗎?(2)3塊月餅5.8元，5盒牙膏12元，誰(shuí)的單價(jià)貴一些?通過(guò)學(xué)生估算，讓學(xué)生首先確定小數除以整數，商的整數部分是幾。教師通過(guò)這樣一道例題來(lái)教學(xué)小數除以整數的計算法則：4千克蘋(píng)果6.8元，你能正確地算出每千克蘋(píng)果多少元嗎?讓學(xué)生自己嘗試練習，教師在下面逡視，讓不同算法的學(xué)生上黑板板書(shū)。這是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方法。一種在豎式中加了小數點(diǎn)，另一種沒(méi)有加小數點(diǎn)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)商里為什么要加小數點(diǎn)?學(xué)生利用元、角、分來(lái)確定小數除法的方法。這樣就為學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)又為小數除法的計算作了依據和鋪墊。第2層;教師要求學(xué)生能不能有其他的想的方法。(學(xué)生馬上投入到小組學(xué)習中了)，討論得出從單位的角度也能解決。這樣既迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，又使學(xué)生認識了數學(xué)知識的價(jià)值，讓不同層次的學(xué)生都獲得了一次實(shí)踐和發(fā)展的機會(huì )，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神和獨立思考的能力。通過(guò)營(yíng)造良好的數學(xué)活動(dòng)情境，引導他們在自主、積極的數學(xué)活動(dòng)中，更好地建構和完善自身的數學(xué)素質(zhì)。
二、鼓勵學(xué)生自主探索與合作
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。這節是計算課,以我們平時(shí)傳統的教學(xué),肯定要特出小數除以整數的除法的算理。象6.8÷4，肯定要求學(xué)生講出6個(gè)十除以4商1個(gè)十，余2個(gè)十與8個(gè)十分之一合成28個(gè)十分之一;4除28個(gè)十分之一商7個(gè)十分之一，所以7寫(xiě)在十分位上;為了表示7在十分位上，所以在1和7的中間要點(diǎn)小數點(diǎn)。接著(zhù)通過(guò)計算和鞏固，以各種形式的練習來(lái)鞏固小數除以整數除法的算理和計算法則，同時(shí)提高學(xué)生的計算能力。傳統的教學(xué)特出了以知識的傳授為主，在教師的眼中，學(xué)生就象接受知識的容器，教師把算理教給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復練習和強化記憶的過(guò)程。而新課程的教學(xué)理念要求：以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構知識的過(guò)程。新課程要求教師不能把知識的結構告訴學(xué)生，而要引導學(xué)生探究結論，幫助學(xué)生在走向結論的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，探索規律，習得方法。在這節課中，教師引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、嘗試、合作交流等數學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略，雖然學(xué)生對知識的掌握似乎不夠完善，不能象傳統教學(xué)那樣練的多，練的廣。但學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流，共同探索，通過(guò)交流的方式發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。
三、注重開(kāi)放式題的教學(xué)
數學(xué)活動(dòng)也應該從單一的課堂學(xué)習活動(dòng)走向更多維度的社會(huì )化數學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生在開(kāi)放式的活動(dòng)過(guò)程中獲得全面的、充分的發(fā)展。在這節課中，教師通過(guò)多媒體引出了奧運冠軍杜麗在射擊比賽中的畫(huà)面情景，讓學(xué)生算出杜麗打最后5發(fā)中，平均每發(fā)是幾環(huán)?既有思想教育的內容，又有計算能力的培養。這種教學(xué)說(shuō)明教師可以引導學(xué)生運用課堂里所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既能有效地培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中深入認識到數學(xué)學(xué)科的應用價(jià)值，形成良好的數學(xué)價(jià)值觀(guān)，從綜合的角度培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
綜上所述,我認為,在新課改中，我們教師如能運用培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、實(shí)踐探索、分層合作品質(zhì)培養的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
數學(xué)的教學(xué)反思 篇2
開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近兩周，在這兩周時(shí)間內我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊第一單元的第一大部分《小數乘法》的教學(xué)。已經(jīng)有了兩年五年級教學(xué)經(jīng)驗的我自認為這部分并沒(méi)有什么深奧的知識或是難以掌握的規律，因為這部分知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學(xué)考了年級的最低分20分，而且不及格的同學(xué)就有6個(gè)，全班僅有班長(cháng)得了100分�？偨Y起來(lái)學(xué)生出錯的情況均有以下幾種：1)由于馬虎出現計算性錯誤。2)兩個(gè)因數中，第二個(gè)是中間有零的，學(xué)生計算時(shí)特別容易把數位對錯。3)在計算結果中把積的小數位數數錯，導致小數點(diǎn)的位置點(diǎn)錯。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：
一、小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，而我在復習這部分知識時(shí)，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問(wèn)題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生去發(fā)現、去探究，而應該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來(lái)源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)出變化規律，效果會(huì )更好。
二、在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果我讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。
三、對于學(xué)生的做題情況沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實(shí)的基礎，就不致于在以后的學(xué)習中漏洞百出。
四、要注重培養學(xué)生的口算能力�！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見(jiàn)，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應該首先從口算能力著(zhù)手，每天堅持進(jìn)行口算練習。
五、沒(méi)有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調，也會(huì )減少學(xué)生的出錯。
從今天的失敗中，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，也使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師，任何一位教師都不能輕視自己的課堂。
數學(xué)的教學(xué)反思 篇3
本課是在學(xué)生認識角的基礎上，進(jìn)一步認識量角的單位和學(xué)習用量角器測量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個(gè)難點(diǎn)，什么時(shí)候從內圈看，什么時(shí)候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數學(xué)概念多，(如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言)知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口“做數學(xué)”的時(shí)機，從中培養學(xué)生的數學(xué)思維、自主學(xué)習的能力和問(wèn)題意思。
認識量角器這一環(huán)節，先讓學(xué)生觀(guān)察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現了什么?同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀(guān)察是認真的，仔細的，匯報發(fā)現也很積極，我給予肯定和表?yè)P，然后引導歸納小結，這個(gè)環(huán)節學(xué)生自主探究學(xué)完，從中體驗了探索的樂(lè )趣。緊接著(zhù)提出怎樣用量角器去量一個(gè)角呢?激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習的欲望。
學(xué)生嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角時(shí)為什么量角器中間那個(gè)點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)，零線(xiàn)對準角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉過(guò)程和方向沒(méi)有建立表象加以認識，自然讀角的刻度時(shí)很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線(xiàn)上的數或內刻度線(xiàn)上的數，盡管有的同學(xué)會(huì )量，也不知所措，說(shuō)不出理由，因為學(xué)生的理解抽象思維遠遜于對形象的記憶，教學(xué)中我注重引導學(xué)生去尋找量角的方法，中心對準角的頂點(diǎn)，就意味著(zhù)量角器上有角的頂點(diǎn)，零線(xiàn)對準角的一條邊，另一條邊旋轉到量角器的另一條刻度線(xiàn)上，說(shuō)明你要量的角就是量角器上形成的這個(gè)角。教學(xué)時(shí)發(fā)現學(xué)生比較容易認錯刻度，因為每條長(cháng)刻度線(xiàn)上都有兩個(gè)數，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生小組討論，有什么好方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)，之后請學(xué)生發(fā)言。有的說(shuō)：“與量角器的零刻度線(xiàn)重合的這條邊對著(zhù)的0是在內圈的，另一條邊就看內圈的數字，如果對著(zhù)的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數字�！边�有的說(shuō)：“我先判斷畫(huà)的角如果是銳角就認刻度線(xiàn)上的小數，如果是鈍角就認刻度線(xiàn)上的大數�！痹谶@個(gè)時(shí)機引導總結出量角的方法：“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另一邊認刻度，內外分清楚�！边�真不能小看學(xué)生的力量，他們總結的方法很適合大家用。這樣給學(xué)生留出思考和探究的時(shí)間和空間得出的結論，比教師一一講授要好。
此外，近階段本人教學(xué)收獲是：在上常態(tài)課時(shí)，有時(shí)會(huì )牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生朝自己設定的方向發(fā)展，通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現，其實(shí)學(xué)生有自己的思想，有自己的體驗，在教學(xué)時(shí)要關(guān)注這些，選取合理的因素加以利用。給學(xué)生提供思考和解決問(wèn)題的空間，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能培養學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生取得不同的進(jìn)步。
數學(xué)的教學(xué)反思 篇4
泰戈爾有一句名言說(shuō)得好"我們把世界看錯了，卻反而說(shuō)世界欺騙了我們"。我們面對的是少年兒童，是有鮮明個(gè)性的活生生的人，每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，我們每一個(gè)人都應該珍愛(ài)他們。
1、和諧課堂，快樂(lè )學(xué)習
課堂是學(xué)生學(xué)習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學(xué)。把和諧帶入課堂，使課堂充滿(mǎn)活力。只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿(mǎn)活力的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造興趣，創(chuàng )造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿(mǎn)激情地投入數學(xué)學(xué)習中去。
2、生活課堂，更有意義
生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活永遠無(wú)法割舍。離開(kāi)生活的數學(xué)是蒼白無(wú)力的。數學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸。生活是數學(xué)的生命之源。
教師應盡力創(chuàng )設情景、創(chuàng )造條件，將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機結合起來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強感知，激發(fā)思維。如我們學(xué)習《四邊形》一章中，判斷“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒(méi)錯。但通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作就會(huì )發(fā)現“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。
3、靈活課堂，輕松學(xué)習
學(xué)生不是學(xué)習機器，教師應合理科學(xué)安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時(shí)間加汗水提高成績(jì)的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發(fā)現、去探索，把學(xué)生思考的時(shí)間還給學(xué)生，把思維過(guò)程還給學(xué)生，培養激勵學(xué)生獨立思考的習慣和能力。如教學(xué)“一個(gè)鈍角中去掉一個(gè)銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個(gè)答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而論，要學(xué)生靈活掌握及運用。而實(shí)際生活中如“四年級同學(xué)去秋游。每套車(chē)票和門(mén)票49元，大約準備多少錢(qián)？”算式49×104這里49看作50，但104則看作110不能看作100，這樣才合理更實(shí)際。
面對應用題不得死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問(wèn)題著(zhù)手，有的題則從已知條件著(zhù)手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學(xué)好數學(xué)。
4、幽默課堂，充滿(mǎn)活力
一個(gè)有幽默感的人，定受大家的喜愛(ài)，幽默驅趕煩惱，帶來(lái)歡笑。學(xué)生也喜歡有幽默感的教師，在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學(xué)習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時(shí)能開(kāi)拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力，能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。如一次一學(xué)生在課堂老往后轉，還不時(shí)說(shuō)話(huà)，我看了他幾回，他仍然旁若無(wú)人視而不見(jiàn)，我不動(dòng)聲色走到他身前，話(huà)鋒一轉提高嗓門(mén)對著(zhù)他說(shuō)“你屁股上按了滾珠兒啥”從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這句話(huà)的同學(xué)一下全樂(lè )了全變精神了，看著(zhù)這位同學(xué)會(huì )心地笑。接著(zhù)我意外發(fā)現這下所有的學(xué)生都聚精會(huì )神地聽(tīng)，仿佛一下精神百倍。此時(shí)此刻我頓時(shí)明白，幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。
總之，數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)充滿(mǎn)魅力，數學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮。教師只有做有心人，善學(xué)善鉆善創(chuàng )新數學(xué)課堂就會(huì )生機勃勃，課堂會(huì )更精彩。
數學(xué)的教學(xué)反思 篇5
華應龍老師說(shuō)過(guò)：課堂只有開(kāi)放，才有生成的可能；只有不斷地生成，課堂才能有生命力，學(xué)生和老師才能共同成長(cháng)。是的，教師應在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的思考、發(fā)言的空間。要讓學(xué)生像數學(xué)家一樣思維。這樣學(xué)生才有可能有探索的欲望，有研究的動(dòng)力�？墒沁@些都是基于教師要有深厚的功力為前提的。
一、 多聽(tīng)、多想
我認為教師要多聽(tīng)課，一位同行告訴我，要多聽(tīng)課，不管什么樣的課，什么水平的課，都有設計者獨立的思考，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么實(shí)施教學(xué)設計的，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么組織、管理教學(xué)的。自從參加完北京市的培訓后我深有體會(huì )，并且自己在五年級下的教學(xué)中把自己的心得也應用到教學(xué)中。這學(xué)期我做了一節《探索規律——分數化小數》。為什么想做這節課，是因為我聽(tīng)過(guò)這節課，那位老師的講了三次，我聽(tīng)了三次，她的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言柔美，但這堂課整體下來(lái)感覺(jué)給學(xué)生的太多。探索的空間少了一些。于是我決心想上上這堂課。但我開(kāi)始糾結于上這堂課會(huì )耽誤我很長(cháng)時(shí)間，但學(xué)校又一次機會(huì )給我聽(tīng)了華老師的容錯教學(xué)，并且在回家的路上聽(tīng)了李老師的觀(guān)點(diǎn)，決心要試試。于是我就反復思考，要解決的第1個(gè)問(wèn)題就是分數化小數和分母有關(guān)系，怎么才能利用設計引導孩子獨立探索出和分母有關(guān)系？針對這個(gè)問(wèn)題，我想到了要是能把分數單位這個(gè)概念引入，就可以解決了。所以我決定出示像114 ≈0.07，那314 是多少這樣的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì )發(fā)現原來(lái)只要知道分數單位是多少，那這類(lèi)的分數就能迅速的判斷出來(lái)。再引出分數化有限小數和分母有關(guān)系，當然，這不僅僅是引導，還是一個(gè)陷阱，因為這些的判斷前提都是在最簡(jiǎn)的前提下，所以在后來(lái)的判斷中我放入312 這樣的分數，有的孩子就判斷錯了，最后在四班上課時(shí)孩子還說(shuō)我忽悠了他們，這就是突破了一個(gè)難點(diǎn)。第2個(gè)問(wèn)題為了幫助不同的孩子找到不同的解決問(wèn)題的方法，我還想到了轉化的思想介紹給孩子。當然，這個(gè)轉化的思想必須要孩子自己思考出來(lái)，我只是個(gè)中介，牽線(xiàn)的中間人。于是我就想到了請孩子先清楚分母是整十整百整千的分數一定能化成有限小數這個(gè)特點(diǎn)，并給一句學(xué)習提示：這將為我們后面的學(xué)習提供幫助。給孩子一個(gè)啟示，如果這個(gè)分數也能轉化成分母是整十整百整千的分數，那不也可以化成有限小數嗎？雖然不一定所有的孩子都能理解我的用心，但我相信有幾個(gè)知音足以，并且我的這幾個(gè)知音可以帶著(zhù)大家一起思考，讓其他的孩子也陷入深深的思考中。事實(shí)證明，我的這個(gè)方法是成功的。第3個(gè)問(wèn)題是我怎么能在練習中出新。當時(shí)李老師給那位老師評課說(shuō)她最大的特點(diǎn)就是練習出的有層次，有坡度。我問(wèn)我自己還能在這方面做文章嗎？于是我想到了【72*5*B (0<B<10，B取整數) B是(
)這個(gè)分數能化成有限小數】這樣的一道題，這道題不但給了孩子深深的思考，就連我也收獲頗豐，當時(shí)我沒(méi)有考慮B是整數這個(gè)問(wèn)題，被一個(gè)孩子提出來(lái)，我真正意識到課前預設的充分性是多么的'重要，就像吳正憲老師所說(shuō)，孩子的眼光是獨特的，孩子的視野是開(kāi)闊的，孩子的想法是十分有價(jià)值的。當時(shí)我就想起了一篇文章，標題是《順學(xué)而導》，引在重點(diǎn)上，導在疑難處，點(diǎn)在困惑時(shí)。這片文章是老師要如何引導學(xué)生，這次我認為這位同學(xué)幫助我順學(xué)而導了。
二、 多做有意思的研究課
多做有意思的研究課，這個(gè)有意思，不是指課上的有意思，一定是施教者感覺(jué)這個(gè)知識有意思，有價(jià)值，當然，還要有研究性。比如朱貴和老師的《三角形三邊關(guān)系》。他和他的團隊已經(jīng)把課挖掘的很深了，剩余價(jià)值就很少了。首先做課要自己對自己有信心，當然，充分的課前功課老師要做足，而且要做活，把預設和生成充分的理解。孩子的思考和語(yǔ)言老師要充分的捕捉到。就像上學(xué)期的《用字母表示數》這節課。真的給了我美好的感覺(jué)。這種美好不是終于上完了的解脫，也不是準備時(shí)的千辛萬(wàn)苦，而是你的努力得到大家的認可，你的思考成為大家交流的話(huà)題，你的學(xué)生能真實(shí)地、大膽地說(shuō)：“我學(xué)會(huì )了！”這就是我心中的那份美好。從那時(shí)起，我不覺(jué)得做課是件痛苦的事情，而是可以展示自己的事情，雖然現在每次上研究課還那么緊張，但每上一次研究課，我的緊張就一點(diǎn)點(diǎn)的消失，自信心則一點(diǎn)點(diǎn)的增長(cháng)。這也是我這學(xué)期主動(dòng)上《探索規律》的原因之一。
三、 多讀有教育意義的書(shū)
這個(gè)學(xué)年我意識到了讀書(shū)對于我的重要性，并且在讀書(shū)的同時(shí)我還堅持做筆記，有的人說(shuō)的話(huà)總是可以通過(guò)自己的閱歷去慢慢的品味。比如看李烈老師的書(shū)，感覺(jué)教與學(xué)就是那么的簡(jiǎn)單樸實(shí)。吳正憲老師的書(shū)有一種語(yǔ)言魅力的味道，因為讀了她的書(shū)感覺(jué)她能從孩子的角度思考問(wèn)題，并且能利用成人的語(yǔ)言表達出來(lái)，在網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)她的復習課《因數和倍數》上課是那么的親切，處理生成的能力又是那么的游刃有余。雖然能感覺(jué)到她之前的預設一定很充分，但面對孩子的問(wèn)題和回答她總能用不俗的語(yǔ)言表達出來(lái)，讀華老師的書(shū)能感受到他的課顯得大氣，他的點(diǎn)到為止總能勾起孩子的興趣。
這些都是我從教師方面談培養學(xué)生的探索品質(zhì)，因為我覺(jué)得只有教師自己先培養自己的探索品質(zhì)，孩子才可能擁有探索的品質(zhì)，記得有這么一句話(huà)：要想讓孩子從題海中走出來(lái)，教師就得深深的扎根于題海之中。有時(shí)候想我有什么資格要求學(xué)生這，要求學(xué)生那呢？有的時(shí)候看著(zhù)孩子對于學(xué)習的厭煩我是那么的心疼孩子；有的時(shí)候看著(zhù)孩子對于一道題絞盡腦汁的去想，可始終沒(méi)有答案那種無(wú)助的眼神我也不知道身為教師的我在做什么；也許真的是像羅杰斯所說(shuō)：“沒(méi)有人能教會(huì )任何人任何東西”。教師能夠給予的不是知識，而是幫助學(xué)生探索知識的能力。所以授之以魚(yú)，不如授之以漁。
數學(xué)的教學(xué)反思 篇6
生命因思想而精彩，人生因教育而美麗。
四月二十二日，第三次數學(xué)集體備課。窗外，雨點(diǎn)兒沙沙，不停地下，窗內，大伙兒你問(wèn)我答，你言我續，交流激烈。此時(shí)此刻，思維在碰撞，智慧在流通，成功在共享。
回到自己的學(xué)校后，又一次欣喜地發(fā)現，收獲不小，反思總結談一二。
一、重視課本閱讀。很多時(shí)候，往往為了提高學(xué)生的上課注意力，總是聚焦小黑板、大黑板、投影儀、大屏幕。一堂課下來(lái)，發(fā)覺(jué)書(shū)本幾乎沒(méi)怎么利用，更別談自主閱讀了，久而久之，學(xué)生的數學(xué)自主閱讀能力可能因此會(huì )下降，所以適當的時(shí)候，留一些時(shí)間給孩子自己閱讀還是很有必在的。閱讀例題，閱讀一些法則、定律，閱讀書(shū)本的“你知道嗎？”給學(xué)生數學(xué)學(xué)習的喘氣的空間，也可拓寬他們的視野，提高他們數學(xué)學(xué)習的興趣，增強他們的學(xué)習能力。
二、創(chuàng )設情境助教學(xué)。原先在《解決問(wèn)題的策略》一課中，因為想不出合適的導入，我準備直接揭題進(jìn)入主題�？珊髞�(lái)集體備課時(shí)，有老師談到猜謎引入揭示畫(huà)圖法這個(gè)情境的創(chuàng )設效果不錯，使我深受啟發(fā)，修改了教案，設計了這樣一個(gè)情境導入：請兩位同學(xué)上臺，教師依次出示長(cháng)方形、正方形、圓、三角形的卡片，倆人一個(gè)人想辦法告知對方，但規定不能說(shuō)話(huà)，另一個(gè)猜。很顯然學(xué)生會(huì )用手劃出圖形的形狀，進(jìn)而教師指出：用畫(huà)的方法最能讓人了解各種圖形了，今天這節課，我們就一起來(lái)運用畫(huà)圖的方法解決發(fā)生在身邊的數學(xué)問(wèn)題。這樣的情境花時(shí)又少，又富有趣味性。在玩中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和，又很自然地引入今天的主題�？墒�，難道情境創(chuàng )設只能適用于導入嗎？練習中可否創(chuàng )設一些呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我又進(jìn)行了嘗試。在教學(xué)《倍數和因數》這一單元中，設計了小游戲，充分地利用了學(xué)生的學(xué)號。
�。�1）請學(xué)號是偶數的同學(xué)舉起學(xué)號牌；請學(xué)號是奇數的同學(xué)舉起學(xué)號牌。有沒(méi)舉過(guò)學(xué)號牌的嗎？這說(shuō)明了什么？從而強調了在非0的自然數中，不是奇數就是偶數。
�。�2）學(xué)號是2的倍數的同學(xué)舉起學(xué)號牌；學(xué)號是5的倍數的同學(xué)舉起學(xué)號牌，為什么有的同學(xué)舉了兩次？把你們的學(xué)號讓我們看看，從而發(fā)現了既是2的倍數又是5的倍數的數特征。
�。�3）素數與合數中，學(xué)號最特殊的同學(xué)先出教室，再請學(xué)號是素數的同學(xué)走出教室，最后請學(xué)號是合數的同學(xué)走出教室。
�。�4）數學(xué)說(shuō)話(huà)訓練：說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)號。最后發(fā)現，這樣的游戲活動(dòng)的創(chuàng )設，既鞏固了所學(xué)的新知識，又大大提高學(xué)生參與的積極性，效果還真不錯。由此看來(lái)，創(chuàng )設情境，不只是一節好課的引入，而是既可以分散于不同的教學(xué)環(huán)節之中，也可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
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