如夢(mèng)令漁歌子教學(xué)反思
《漁歌子》是唐朝詞人張志和寫(xiě)的一首詞，描繪了春天秀麗的水鄉風(fēng)光，塑造了一位悠閑自得的漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛(ài)。如下是小編給大家整理的如夢(mèng)令漁歌子教學(xué)反思，希望對大家有所作用。
如夢(mèng)令漁歌子教學(xué)反思篇【一】
唐代著(zhù)名詩(shī)人張志和所寫(xiě)的這首千古流傳的漁歌子，被世人一直所模仿然而卻從未被超越，《漁歌子》教學(xué)反思。張志和既是詩(shī)人又是畫(huà)家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫(huà)意。本首詞內容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。
因此本課的教學(xué)中，我沒(méi)有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒(méi)有一問(wèn)一答讓學(xué)生回答，沒(méi)有過(guò)多講述，而是把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生成為課堂的主體，恰當的引導，豐富的地的評價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，以“讀”為主讓學(xué)生感受詩(shī)詞的韻味，節奏，體驗詩(shī)人的情懷，“讀”“想”結合教導學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會(huì )寫(xiě)作意圖，從而真正走進(jìn)作者的內心世界。
在教學(xué)過(guò)程中我采用多種讀的形式，從一開(kāi)始的指名讀，范讀，小組比賽讀，分角色讀到后面的配樂(lè )聽(tīng)讀，師生對讀等。達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
在詩(shī)詞的學(xué)習中采用讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面的方法。問(wèn)你看到了什么景色？聽(tīng)到了什么聲音？聞到了什么味道？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的思維拓展了，教學(xué)反思《《漁歌子》教學(xué)反思》�；卮鸬氖舟x躍，不僅僅看到了詩(shī)詞中連綿的西塞山，自由飛翔的的白鷺，盛開(kāi)的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚(yú)，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細細的春雨；聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，聞到了桃花的花香，流水，風(fēng)聲，魚(yú)的游動(dòng)……學(xué)生陶醉的眼神，動(dòng)情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合，聲色合一，相得益彰的唯美畫(huà)面。在不知不覺(jué)中進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對詞的理解，還可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
古詩(shī)詞的學(xué)習一定體會(huì )作者的思想感情，在本節課我對張志和的生平和創(chuàng )作背景進(jìn)行介紹，出示了張志和的兄長(cháng)張松嶺寫(xiě)的《和答弟志和漁父歌》。（樂(lè )是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）這首詞，并設計了和學(xué)生一起對詩(shī)詞的環(huán)節。學(xué)生完全被帶入了兩首詩(shī)的意境中，最后有介紹張志和是一名直釣者，又問(wèn)：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂(lè )，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
總之，給全鎮老師上這樣的公開(kāi)課，我感受到了自己不足之處，開(kāi)始的緊張，在上課環(huán)節上的不夠銜接，對學(xué)生語(yǔ)言評價(jià)的不夠豐富，自己教態(tài)的不夠自然，然而這節課我也感受到自己的進(jìn)步，感受此次公開(kāi)課到對自己教學(xué)能力的提高。我也將會(huì )以此為戒勉勵自己不斷去學(xué)習，在教育教學(xué)上取得進(jìn)步。
如夢(mèng)令漁歌子教學(xué)反思篇【二】
詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì )， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。詞中前兩句寫(xiě)意白描，未多著(zhù)色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠山近水或呼應或點(diǎn)綴，至最后一句的“斜風(fēng)細雨”將前面所有的`色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫(huà)磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過(guò)不同形式、不同層次地朗讀活動(dòng)來(lái)感受“詩(shī)情畫(huà)意”。圍繞“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的語(yǔ)文課堂理念，我選點(diǎn)為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會(huì )詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè )趣，力求將一首古詩(shī)的學(xué)習活動(dòng)組織得豐富多彩，將課堂結構設計“六個(gè)板塊”： 第一個(gè)教學(xué)板塊“讀題識詞”�！稘O歌子》是鄂教版語(yǔ)文教材“詩(shī)詞誦讀”部分中首次出現的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識，如“詞即長(cháng)短句”，“詞有詞牌名”等等。
第二個(gè)教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實(shí)最基礎的知識——“字詞句”。在著(zhù)重落實(shí)常用生字詞的讀寫(xiě)積累這一教學(xué)目標的基礎上，完成“讀誰(shuí)字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標。
第三個(gè)教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個(gè)字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。
第四個(gè)教學(xué)板塊“想象畫(huà)面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面：自己仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會(huì )詞人是通過(guò)白鷺這種有靈性，志存高遠，但又向往逍遙自在的生活的鳥(niǎo)來(lái)傳達這也是誰(shuí)向往的生活。
第五個(gè)教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時(shí)代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。
第六個(gè)教學(xué)板塊“拓展，個(gè)性演繹”。這一教學(xué)板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來(lái)強化學(xué)生對詩(shī)人“寄情山水，遠離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。在“作業(yè)超市”中，我設計了三個(gè)題，同學(xué)們根據自己的情況選擇其一來(lái)完成：（1）喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，可以把這首詞改寫(xiě)成一篇小散文；（2）喜歡書(shū)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；（3）喜歡音樂(lè )的同學(xué)可以配上合適動(dòng)聽(tīng)的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個(gè)同學(xué)聲情并茂地唱了出來(lái)，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。
執教完本首詞，我的腦海里便開(kāi)始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，還精通音律，他的好朋友大書(shū)法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，而我忽略了這一點(diǎn)。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來(lái)想象畫(huà)面，把自己仿佛看到的，聽(tīng)到的，聞到的說(shuō)出來(lái)，就會(huì )順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界，體會(huì )詞人悠閑自在的心情。
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