梅花魂教學(xué)反思范文
引導語(yǔ):《梅花魂》,寫(xiě)的是一位老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖,在回國之際把墨梅圖和繡著(zhù)血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女,讓她好好保存的往事。那么開(kāi)展完相關(guān)的《梅花魂》的教學(xué)活動(dòng)后,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章,歡迎閱讀!
梅花魂教學(xué)反思一
《梅花魂》是一篇精讀課文,我課前做了超多的工作,本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠,學(xué)生對外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此,我除了讓學(xué)生做好課前預習認真讀書(shū)外,還布置學(xué)生透過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、到圖書(shū)室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過(guò)的相關(guān)資料的課文等各種渠道,搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節人物的資料,使學(xué)生在對梅花圖的欣賞、梅花詩(shī)的感悟、有氣節的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父,初步感受外祖父愛(ài)梅、眷戀祖國的情感,拉近學(xué)生與文本的距離。
在教學(xué)本課時(shí),我首先確定目標,分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設標,力求使目標具體、明確、可操作性強,充分體現差異教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我首先根據學(xué)習資料和學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)興趣。透過(guò)出示自學(xué)提示,引導學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí),我充分估計學(xué)生可能產(chǎn)生的理解(和認識),在交流過(guò)程中,堅持以學(xué)定教,根據學(xué)生需要適當拓展教學(xué)資料,引導學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源,采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式,深入體會(huì )外祖父喜愛(ài)梅花的緣由。并運用換字比較體會(huì )“她”的含義,從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。透過(guò)學(xué)生講述有氣節的人物故事,進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神,作為一個(gè)中國人,都要具有梅花的秉性。
成功之處:我做到了以下兩點(diǎn):
1、在課后延伸部分,我安排了說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)練習,根據學(xué)生不一樣狀況和需要,帶給學(xué)習資源。既能培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)潛力,又能引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )外祖父對祖國無(wú)限眷戀的深情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
2、在作業(yè)方面,我采用分層作業(yè):設計的學(xué)生作業(yè)分三層,既有必做題也有選做資料,目的是把“真正實(shí)現針對不一樣學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實(shí)處。
不足之處:
課后我經(jīng)過(guò)反思明白,在本節課的設計中,我力求做到為全體學(xué)生帶給平等參與的機會(huì ),透過(guò)多種形式的讀,引導學(xué)生感悟外祖父的愛(ài)國情懷,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合,進(jìn)一步體會(huì )華僑老人眷戀祖國的情感,實(shí)現有差異的教學(xué),但是由于孩子們的感悟潛力不一樣,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異,因此讓不一樣程度的孩子都有所提高,并沒(méi)有到達預想的效果,今后我會(huì )更加注意的。
梅花魂教學(xué)反思二
梅花魂一課它有著(zhù)十分用心的教育好處,這篇課文,寫(xiě)的是一位老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖,在回國之際把墨梅圖和繡著(zhù)血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過(guò)贊美梅花來(lái)頌揚像梅花一樣有氣節的中國人,寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學(xué)習,我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考和嘗試。以下就是我對在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)的收獲。
一、從課題入手,激發(fā)興趣
《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會(huì )自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn),教師就順勢以質(zhì)疑入手,從課題“梅花魂”著(zhù)眼,以理解“梅花魂”的內涵為突破口,尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先,老師提出“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)梅花嗎?你們對梅花有哪些了解?”在學(xué)生簡(jiǎn)單回答后,老師利用多媒體圖片向學(xué)生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花,引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生自我讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn):究竟“梅花魂”是什么?為什么用“梅花魂”做課題?這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣,把學(xué)生帶入了作者的回憶當中。
學(xué)習是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需求。因為興趣是兒童認知活動(dòng)的動(dòng)力,最好的學(xué)習是學(xué)生對所學(xué)資料有內在興趣。對這課我采用了從課題入手,激發(fā)興趣導入新課,教師利用精心設計的導語(yǔ)配合圖片的展示讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景,從而對學(xué)生們陌生的時(shí)代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇,激發(fā)了對這篇文章的學(xué)習興趣。
二、體味文意抓主旨深入學(xué)習
課文中的精彩片斷,作者借助于語(yǔ)段中委婉含蓄的意思來(lái)表達一種情感。教學(xué)時(shí)教師注意抓啟發(fā)學(xué)生用心思維,細細體味語(yǔ)段中含著(zhù)的弦外之音,一旦學(xué)生理解這個(gè)意思,就能激發(fā)情感;例如《梅花魂》中,重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情,寫(xiě)愛(ài)梅花,是因為梅花是那民族精神的象征,在外祖父心目中,梅花就是祖國的代表,愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。因此,課文中寫(xiě)的`五件事,有的直接寫(xiě)外祖父對祖國的懷念之情,如教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀出眼淚來(lái),因不能回國而難過(guò)得大哭起來(lái);有的是透過(guò)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國心的,對一幅墨梅圖的珍愛(ài),在離別前把墨梅圖送給外孫女,在快在開(kāi)船時(shí)把繡著(zhù)梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課后,我要求學(xué)生“默讀課文,你認為文中的哪些資料,能解答剛才的疑問(wèn),請把它劃下來(lái)。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語(yǔ)句,你從中感受出什么了,和你周?chē)耐瑢W(xué)交流一下!睂W(xué)生很快找到了第13自然段,在學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)出他們的體會(huì )理解后,教師結合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點(diǎn)。在充分體會(huì )了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神,愈秀氣……”的特點(diǎn)后,再讀這幾句話(huà),想一想這品格,這靈魂,僅僅是梅花的特點(diǎn)嗎?由此問(wèn)題就上升到了文章的主旨:梅花的的特點(diǎn)也就是中華民族的特點(diǎn),是中國人的特點(diǎn),是有氣節人物的特點(diǎn)。透過(guò)理解“幾千年來(lái),我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節!备M(jìn)一步的體會(huì )了文章的主旨,感受到了外祖父的深深的愛(ài)梅情結。在這個(gè)環(huán)節上,學(xué)生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解,同時(shí)補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛(ài)國之情,設計了這樣一個(gè)環(huán)節:“請你想象一下外祖父當時(shí)說(shuō)這段話(huà)的情緒,你再讀讀這段話(huà)!边@不僅僅體會(huì )了外公的感情,也進(jìn)行了一次有效的詞語(yǔ)積累練習。把第13自然段的資料理解體會(huì )后,對于其他四件事的理解就相對容易一些了。
在學(xué)習第2自然段時(shí),進(jìn)行了略處理,主要體會(huì )著(zhù)老人的情緒讀一讀這樣思鄉的詩(shī)句,然后想象一下,外祖父除了給我講這些詩(shī)句,還會(huì )給“我”講些什么,由此又鉤連上第7自然段的資料,讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國,“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛(ài)惜書(shū)房里的那幅墨梅圖,“我”偶爾擺弄家中的古玩,他也不甚留意,而不留意在墨梅圖上方留了個(gè)臟手印,慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣,然后“用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈”。透過(guò)閱讀體會(huì )“分外愛(ài)惜,家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡,用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛(ài)!坝猩詠(lái),我第一次聽(tīng)到他訓斥我媽?zhuān)骸⒆右芙毯,這清白的梅花是玷污得的嗎’?”抓住這句話(huà),問(wèn)道:到底什么是不能玷污的,再回過(guò)頭去讀一讀第13自然段,你對這句話(huà)又什么新的理解?實(shí)際上這不能玷污的是民族魂,是愛(ài)國心,正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛(ài)。因為在華僑老人心中,梅花是最純潔最有品格最有骨氣的,它是祖國的象征,不能受到一點(diǎn)玷污。之后老師設計了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)“是啊,再外祖父心中,這梅花就是民族氣節的象征,就是祖國的象征,是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖,又為什么將她送給我了呢?”引導學(xué)生聯(lián)想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天,老人親自來(lái)到碼頭,淚眼蒙朧地把一個(gè)繡著(zhù)血色梅花的手絹遞給了我”,這一情結是透過(guò)學(xué)生深情地朗讀來(lái)再現的。
三、創(chuàng )設情境升華情感
當學(xué)生感受到外祖父那思念祖國的深情,那熱愛(ài)祖國的赤誠之心時(shí),教師借助多媒體課件,在優(yōu)美的音樂(lè )聲中設計了這樣一個(gè)結尾:“故鄉的梅花又開(kāi)了,那朵朵冷艷,縷縷幽芳,總使我想起...”這給了學(xué)生充分思考想象的空間。設計這以環(huán)節使學(xué)生積累了語(yǔ)言,同時(shí)發(fā)散了思維,拓寬了思路。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。在這個(gè)問(wèn)題的設計上,充分體現了學(xué)生理解的多元性,尊重了他們獨特的見(jiàn)解,同時(shí)也在這個(gè)問(wèn)題表達的基礎上進(jìn)一步積累了語(yǔ)言。
當然在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我嘗試了對《課標》的運用,但幾個(gè)環(huán)節還有問(wèn)題。如:在整體把握上,文章可略講的部分用的篇幅太大了,顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學(xué)生在理解的基礎上讀的更充分。
總之,在教學(xué)這篇文章時(shí),教師注重對于學(xué)習新《課標》的嘗試運用,努力營(yíng)造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習氛圍,尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應的多元性,重點(diǎn)讓學(xué)生運用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習課文。尊重學(xué)生獨特的閱讀感受,個(gè)性化學(xué)習,加強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。對于閱讀教學(xué)研究和嘗試,我還是個(gè)初學(xué)者還有很長(cháng)的路要走,在今后的教學(xué)工作中我會(huì )努力學(xué)習繼續摸索,使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
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