春筍第一課時(shí)教學(xué)反思
春筍這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(cháng)的情景，為培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力、大家不妨來(lái)看看小編推送的春筍第一課時(shí)教學(xué)反思，希望給大家帶來(lái)幫助！
春筍第一課時(shí)教學(xué)反思【一】
《春筍》一文寫(xiě)的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強向上生長(cháng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情。
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(cháng)的情景，為培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設計做了如下嘗試,
一、利用實(shí)物 突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話(huà)：春筍穿著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買(mǎi)來(lái)的春筍，讓學(xué)生近距離的觀(guān)察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮??然后有用刀將春筍的“外衣” 一層一層地剝去，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀(guān)地感知春筍的鮮嫩、細膩，當然會(huì )發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著(zhù)的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓練 發(fā)揮想象
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來(lái)了，快來(lái)看看春天吧，它多
美呀！”
一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來(lái)！快出來(lái)和朋友們一起玩兒�！� 一位小女生，用很輕柔的聲音說(shuō)：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來(lái)了，它在等你出來(lái)呢！”
看！我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著(zhù)，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書(shū)包當石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
上述教學(xué)設計，旨在通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，使有限的教材內容再生無(wú)限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學(xué)效果?
不足之處：
1、盡管課前自己準備得很充分，但自己在教學(xué)中還是表現得不夠沉穩，在第二自然段的學(xué)習中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒(méi)有引導孩子們以多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著(zhù)讓孩子們進(jìn)行背誦，所以效果并不好。
總結起來(lái)還是自己緊張了，才會(huì )忘記重要的環(huán)節。
2、課堂節奏沒(méi)把握好。低年級教學(xué)，寫(xiě)字環(huán)節是很重要的，所以對于每一個(gè)生字都會(huì )去范寫(xiě)、講解注意點(diǎn)，這樣浪費了很多時(shí)間，這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
3、學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力沒(méi)有得到充分的訓練。
結合平時(shí)的課堂學(xué)習來(lái)說(shuō)，我認為沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生會(huì )寫(xiě)話(huà)，只有后天的培養，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言才會(huì )豐富起來(lái)。本班學(xué)生在這方面是弱項。因此，我曾向經(jīng)驗豐富的教師請教，結合自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法，低年級的學(xué)生想象力是很豐富的，如果能通過(guò)老師的層層引導，學(xué)生的思維的大門(mén)就會(huì )打開(kāi)。
4、本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應該將差異考慮進(jìn)去。
5、指導書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓練。
春筍第一課時(shí)教學(xué)反思【二】
《春筍》描寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、節奏感強，是一篇很優(yōu)美的小散文詩(shī)，非常適合學(xué)生閱讀。
教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)“趣”字，以此入手，調動(dòng)學(xué)生的感官認知，從而融入文本，得到體驗。
圖畫(huà)具有直觀(guān)的，形象的特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學(xué)生對形象樂(lè )于接受、易于理解的認知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節一節，向上向上快樂(lè )地成長(cháng)形象地再現于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén)。
讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì )使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來(lái)，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書(shū)本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話(huà)，效果勢必不一樣。課文最后，伴隨著(zhù)動(dòng)感活潑的音樂(lè )，孩子們舒展著(zhù)雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長(cháng)，在陽(yáng)光中生長(cháng)，在春雨中向上，一節又一節，向上再向上，他們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎？
反思今天的課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節奏沒(méi)把握好。低年級教學(xué)，識字寫(xiě)字應該是重要一環(huán)，但這節課最大的失誤就是最后給孩子寫(xiě)字的時(shí)間太短了，沒(méi)有達到真正訓練的目的。其次基本功不扎實(shí)。以前教高年級，對于學(xué)生寫(xiě)字說(shuō)實(shí)話(huà)并沒(méi)有太多的關(guān)注，所以自己的板書(shū)也比較隨意，結果到了低年級就發(fā)現自己的不足了，每一節課教生字我都是對著(zhù)習字冊一筆一畫(huà)給學(xué)生做示范，可是還會(huì )出現書(shū)寫(xiě)不標準，寫(xiě)得不好看的情況，今天上課的范寫(xiě)“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫(xiě)，平時(shí)課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來(lái)了一句：“寫(xiě)的不好看，老師擦掉重寫(xiě)�！�
春筍第一課時(shí)教學(xué)反思【三】
呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！睂τ谡Z(yǔ)言文字靈敏的感覺(jué)，并不是靠簡(jiǎn)單的邏輯分析所可習得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗讀是促進(jìn)學(xué)生增強語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的主要手段。
教學(xué)過(guò)程中，教師利用一些兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的認知方式來(lái)豐富讀的內涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時(shí)創(chuàng )造出的快樂(lè )。教師以感性的認知方式，引導學(xué)生在由淺入深的讀書(shū)過(guò)程中獲得越來(lái)越充分的感悟。以《春筍》一課為例。一、以畫(huà)激趣——促讀圖畫(huà)具有直觀(guān)的，形象的特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學(xué)生對形象樂(lè )于接受、易于理解的認知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對課文一讀的興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節一節，向上向上快樂(lè )地成長(cháng)形象地再現于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén)。二、以演撫情——帶讀讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì )使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來(lái)，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書(shū)本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話(huà)，效果勢必不一樣。三、以想拓意——助讀想象是思維的翅膀，通過(guò)想象可擴展語(yǔ)言文字所表達的內涵，正所謂“言有盡而意無(wú)窮”。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導學(xué)生展開(kāi)想象，拓展思維，能豐富語(yǔ)言文字的情感內涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。課文教至最后，學(xué)生在悠揚的音樂(lè )生中，閉上雙眼，跟隨著(zhù)老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個(gè)春筍的生長(cháng)過(guò)程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來(lái)了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來(lái)�！耙还澮还澯忠还�，向上向上再向上”，迎著(zhù)春風(fēng)，沐浴著(zhù)陽(yáng)光，在春雨中點(diǎn)頭，微笑，不斷成長(cháng)……“我就是那頑強的春筍，再大的困難也難不倒我！”（學(xué)生言）氣氛達到高潮。錚錚琴聲，學(xué)生朗讀課文，又增添了幾分自信與力量，將春筍那頑強的生命精神，透過(guò)朗讀表達出來(lái)。這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學(xué)生在近似游戲的活動(dòng)中喜愛(ài)讀書(shū)，樂(lè )于讀書(shū)，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。
春筍第一課時(shí)教學(xué)反思【四】
《春筍》描寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
我從日常生活入手，先引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的春筍，部分學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗，說(shuō)不出來(lái)。教師就相機出示準備好的圖片，引導學(xué)生先觀(guān)察春筍的外形和生長(cháng)的環(huán)境。
在課文的學(xué)習中，我抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生學(xué)習�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！敝�，通過(guò)聯(lián)想自己早上被父母叫醒重點(diǎn)理解“喚醒”。讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節可以很自然地加深學(xué)生內心的體驗�！皼_破泥土，掀翻石塊”。通過(guò)動(dòng)作展示，學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！在通過(guò)朗讀來(lái)加深對文章字詞的感悟。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話(huà)，效果勢必不一樣�！耙还澯忠还�，向上再向上�！币龑W(xué)生想象自己的成長(cháng)，其實(shí)你們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎？
在寫(xiě)字環(huán)節中，學(xué)生對于字的筆順還有部分學(xué)生把握不好，倒筆畫(huà)現象比較嚴重。尤其是“迎”和“再”，在后面的寫(xiě)字練習中需要注意糾正。
反思今天的課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節奏沒(méi)把握好。低年級教學(xué)，寫(xiě)字環(huán)節是很重要的，所以對于每一個(gè)生字都會(huì )去范寫(xiě)、講解注意點(diǎn)，這樣浪費了很多時(shí)間，這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
春筍第一課時(shí)教學(xué)反思【五】
春筍這堂課的教學(xué)令我自己很滿(mǎn)意，不指別的，主要是學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。課從開(kāi)始到結束，孩子們幾乎始終情緒高漲，表現出少有的活躍、專(zhuān)注和投入。讓孩子們學(xué)得有趣快樂(lè )的是以下幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
一、學(xué)雷爺爺叫一叫。課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谀M了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節，一開(kāi)課就充分的調動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現出了孩子們的童趣。二、把關(guān)鍵詞演一演。在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思�！澳�，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。他們有的還是用鉛筆當春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當春筍，書(shū)本或鉛筆盒當石塊；還有的干脆站起來(lái)，整個(gè)人就是一個(gè)春筍，人做掀翻的動(dòng)作，把無(wú)形的假設的石塊掀翻掉。應該說(shuō)，孩子們的表演是有創(chuàng )意的，也是對的。而當我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的時(shí)候”，孩子們先是蹲下去，再慢慢站起來(lái)，“一個(gè)一個(gè)”冒出來(lái)的。孩子們是有表演天賦的，只要我們在合適的時(shí)候提供給他們表演的機會(huì )。這一環(huán)節則是通過(guò)最直觀(guān)的方式讓孩子們理解課文中詞語(yǔ)的含義，我覺(jué)得效果很不錯！三、扮做春筍說(shuō)一說(shuō)。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著(zhù)這個(gè)世界，一切都是新的。我在這里設計了一項思維和語(yǔ)言訓練。我仍然讓孩子們把自己當作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達的欲望，他們調動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。這一節課，孩子們之所以感覺(jué)學(xué)得快樂(lè )，是因為這節課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓孩子們思緒飛揚，個(gè)性張揚，要激發(fā)孩子們的創(chuàng )造性，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng )設生動(dòng)活潑的`課堂氛圍，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)！興趣真的是最好的老師。我覺(jué)得我這節課上得比較成功，而這些則是要感謝我的師傅龐莉老師和辦公室里老師們平日里對我的幫助，謝謝大家了！有不足之處希望得到大家的指正。
春筍第一課時(shí)教學(xué)反思【六】
這篇課文分為兩個(gè)自然段，通過(guò)描寫(xiě)春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。文章使用的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、情趣盎然，簡(jiǎn)潔、明快、節奏感強。因此，在教學(xué)前我通過(guò)讀教材，以“沖破”、“掀翻”為突破口，利用影像使學(xué)生體會(huì )到春筍那勢不可擋、戰勝一切艱難險阻的頑強生命力，從“冒”中看出春筍破土而出連續不斷的動(dòng)態(tài)。我主要抓住文章的這部分展開(kāi)教學(xué)。就整節課來(lái)看，我結合學(xué)校領(lǐng)導和老師們對這節課的建議和看法分為以下幾方面：
一、不足之處
1、學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力沒(méi)有得到充分的訓練。
所以結合平時(shí)的課堂學(xué)習來(lái)說(shuō)，我認為沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生會(huì )寫(xiě)話(huà)，只有后天的培養，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言才會(huì )豐富起來(lái)。本班在這方面是學(xué)習的弱項。因此我曾向經(jīng)驗豐富的教師請教，結合自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法，總結出：寫(xiě)好話(huà)首先在選材，同樣的主題選材不一樣，文章給人的總體感受也會(huì )不一樣，比如說(shuō)：《司馬光》這一課有這樣一種句式“_____，有的____，有的____，還有的_____�！遍_(kāi)始學(xué)生由于想法受到局限，很多學(xué)生這樣說(shuō)：“下課了，小朋友出來(lái)做游戲，有的跳繩，有的踢足球，還有捉迷藏�！边@個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導，指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察周?chē)氖挛�，教師可以向學(xué)生舉例，像“夏天到了，小朋友穿的衣服可漂亮了，有的會(huì )穿什么，有的會(huì )穿什么，還有的會(huì )穿寫(xiě)什么呢？”、“每一朵花也不一樣，你可以觀(guān)察�！钡湍昙壍膶W(xué)生想象力是很豐富的，經(jīng)過(guò)老師的層層引導，學(xué)生的思維的大門(mén)漸漸就會(huì )打開(kāi)了。其次，多讀書(shū)，豐富自己的書(shū)面語(yǔ)言，俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)破萬(wàn)卷，路行萬(wàn)里�！必S富的詞語(yǔ)會(huì )增加文章神采，使文章更加生動(dòng)。
2、教學(xué)過(guò)程中全體學(xué)生關(guān)注不夠。
本次教學(xué)以讀為主，照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習，但有余力的學(xué)生沒(méi)有得到充分的發(fā)展訓練，讓我覺(jué)得有些遺憾。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應該將差異考慮進(jìn)去。
3、指導書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。
由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓練。
4、研究教材從細節做起。
通過(guò)這次開(kāi)課，各位領(lǐng)導和老師的點(diǎn)評，我深刻感受到“研究教材不僅需要研究每個(gè)字，每個(gè)標點(diǎn)也有它的含義，需要我們仔仔細細地去領(lǐng)悟�！�
二、成功之處
1、圍繞新課標“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深�！闭n堂教學(xué)以讀為主。
2、注意對學(xué)生的評價(jià)。如：“你讀得真好，特別是聲音像小百靈一樣�！�
3、與學(xué)生親切地對話(huà)。
我認為反思在于思考如何克服課堂上所存在的缺點(diǎn)，將這些缺點(diǎn)進(jìn)行研究、總結，以尋求更有效的方法，努力上好今后的語(yǔ)文課。而成功之處無(wú)需多說(shuō)，關(guān)鍵在于能夠保持優(yōu)點(diǎn)，在此基礎發(fā)掘更好的方法。
三、自己的幾點(diǎn)想法
我認為現在在課堂上有很多以小組合作為形式的學(xué)習，小組合作就是小組間的成員互相幫助、討論，最終達成一致，得出答案。這的確是體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，但是如果你仔細觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現有部分在學(xué)習上缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，他會(huì )乘此機會(huì )聊天，做小動(dòng)作等。學(xué)生的答案很少是大家共同商討的結果。所以我們一定要正確對待小組合作。
在課堂上，大部分教師都期望學(xué)生出色的答案，但是在班級中每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，更何況“神童”在這個(gè)社會(huì )中只占極少數。所以我們要正確的對待每一位學(xué)生，不要操之過(guò)及，急于求成。
這些想法其實(shí)很不成熟，只是希望和大家共同探討。
【春筍第一課時(shí)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
春筍教學(xué)反思01-05
《春筍》教學(xué)反思09-24
《春筍》教學(xué)反思06-13
教學(xué)反思：《春筍》06-12
春筍的教學(xué)反思05-21
《春筍》教學(xué)反思01-27
有關(guān)春筍的教學(xué)反思01-02
《春筍》教學(xué)總結與反思11-21