弧長(cháng)和扇形的面積教學(xué)反思
反思是 回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。 以下是小編整理的關(guān)于弧長(cháng)和扇形的面積教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
弧長(cháng)和扇形的面積教學(xué)反思1
《弧長(cháng)和扇形的面積》這一節，講課的思路是圓周長(cháng)公式——弧長(cháng)公式——扇形面積公式。重點(diǎn)強調培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由復習到新授的銜接不夠流暢，對學(xué)生的思維啟發(fā)不夠，課堂氣氛不活躍。本次課主要內容是弧長(cháng)及扇形面積的計算。不僅強調學(xué)生會(huì )運用公式，而且要理解算法的意義。引例的設計主要考慮了農村學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的心理規律和認識背景，放棄了課本的引例，選擇了很多實(shí)際問(wèn)題，特別是栓狗探索其活動(dòng)范圍的例子，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展、形成的“再創(chuàng )造”活動(dòng)中，獲取廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。
課堂的主體是學(xué)生，教師應該引導學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)察、猜測、推理、自主探索與合作交流等學(xué)習活動(dòng)，課堂上要充滿(mǎn)學(xué)生的討論，要讓大多數學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程中，理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想與方法。而教師是組織者，引導者。教師的組織、概括要力求有效，應該盡力營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，教師要站在學(xué)生的角度設計學(xué)習內容，步驟和方式，為學(xué)生的現場(chǎng)學(xué)習可能遇到的問(wèn)題留下解決的空間，對學(xué)生實(shí)施有效的監控，要把握學(xué)生對知識的理解和掌握狀況，適時(shí)引導學(xué)生更深層次的思考，并且對學(xué)生學(xué)習反思的習慣進(jìn)行培養。
在本節課中我基本體現了新課程理念。改變以往那種教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)手，把所有的學(xué)生都調動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，合作探究、動(dòng)手操作等方法讓學(xué)生鞏固了公式的形成過(guò)程，這完全符合新課程所倡導的“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。本堂課的不足在于時(shí)間的分配上不是很合理，由于在學(xué)生在探索弧長(cháng)時(shí)我引導措施不力，導致時(shí)間過(guò)長(cháng)，后面的教學(xué)環(huán)節比較吃緊，對學(xué)生在新知的應用上沒(méi)有足夠的時(shí)間。有待于在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)《弧長(cháng)和扇形面積》的`習題時(shí)，我首先讓學(xué)生自主討論交流，然后對共性問(wèn)題進(jìn)行講解，注重培養學(xué)生的思維能力不足是：自我感覺(jué)講的很明白，但當讓學(xué)生整理時(shí)，仍感覺(jué)部分后進(jìn)生不能理解；聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生的精力不夠集中，有些同學(xué)的思維活動(dòng)不起來(lái)，很被動(dòng)；給學(xué)生整理問(wèn)題的時(shí)間較少，很多學(xué)生整理不完，課下沒(méi)時(shí)間整理，所以實(shí)際上聽(tīng)課效果很差；于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jì)較好學(xué)生的思維明顯受到限制，不能最大限度的培養數學(xué)優(yōu)生的數學(xué)思維。收獲是：教學(xué)時(shí)讓學(xué)生有了大量閱題的時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的解題思維。 本節課的內容一般來(lái)說(shuō)老師會(huì )把重點(diǎn)放在公式的理解和熟練運用上，對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)這很重要，而且弧長(cháng)公式和扇形面積公式的推導過(guò)程也比較容易理解。但是這樣可能導致中等及以下學(xué)生因為某些概念、細節的不理解或者不懂，造成學(xué)習的障礙。我結合農村學(xué)生的實(shí)際，認真分析學(xué)生可能出現障礙的地方，逐步引導學(xué)生觀(guān)察、比較，從基本的概念入手，處理好各個(gè)思維的轉折點(diǎn)，在注重基礎的同時(shí)發(fā)展學(xué)生能力，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展。另外教師在提問(wèn)的處理上恰倒好處，避免了死板的教公式、記公式的老套，能激發(fā)學(xué)生思維，體現了教師引導者的身份。
教師在課的開(kāi)始結合生活中常見(jiàn)現象創(chuàng )設問(wèn)題情境，給學(xué)生提供了探索問(wèn)題的抓手。學(xué)生在教師引導下探索弧長(cháng)計算公式和扇形面積計算公式,經(jīng)歷了公式的形成過(guò)程；從公式的得出到公式的變形，整個(gè)教學(xué)過(guò)程表明，堅持新課程的理念轉換教師的角色，以引導者、參與者的形象介入到學(xué)生的學(xué)習之中，能有效的調動(dòng)學(xué)習積極性, 讓學(xué)生全體參與到學(xué)習中來(lái)，讓學(xué)生在過(guò)程中得到發(fā)展 。
弧長(cháng)和扇形的面積教學(xué)反思2
本節課設計思路：從圓周長(cháng)公式——弧長(cháng)公式，由此類(lèi)比推出扇形面積公式。重點(diǎn)強調培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)《弧長(cháng)和扇形面積》的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自主討論交流，然后對共性問(wèn)題進(jìn)行講解，注重培養學(xué)生的思維能力。用問(wèn)題由特殊到一般引入新課，與學(xué)生一起推導弧長(cháng)與扇形面積的計算公式：
本節課主要內容是弧長(cháng)及扇形面積的計算。不僅強調學(xué)生會(huì )運用公式，而且要理解算法的意義。在新課程理念下，強調了幾何建模過(guò)程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點(diǎn)，較之其他的數學(xué)模型更加直觀(guān)、形象，更易于從現實(shí)情景中抽象出數學(xué)的概念、理論和方法。讓學(xué)生通過(guò)小組討論，合作探究、動(dòng)手操作等方法讓學(xué)生鞏固了公式的形成過(guò)程，這完全符合新課程所倡導的“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。
本堂課的不足之處：
�。�1）預習交流打在幻燈片上會(huì )更好些。
�。�2）板書(shū)應在精心設計。
�。�3）在展示提升中注意點(diǎn)評及習題思路的講解，最后一個(gè)模塊注意輔助線(xiàn)的作法，注意解題的過(guò)程書(shū)寫(xiě)在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
上完這節課，我感觸頗深，有欣喜、有缺憾。欣喜的是自己對“三段式教學(xué)”的課堂模式有了進(jìn)一步的.認識；遺憾的是這堂課的問(wèn)題處理存在一些問(wèn)題。比如：揭示教學(xué)目標時(shí)沒(méi)能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。在推導公式時(shí)用時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生展示，對設計的幾個(gè)問(wèn)題中的重點(diǎn)啟發(fā)、引導不足，使部分學(xué)生對公式的探究過(guò)程仍存在疑點(diǎn)。應該根據學(xué)生的疑難進(jìn)行引導�？傊�，通過(guò)對這堂課的反思，發(fā)現了問(wèn)題，這就是收獲。只有這樣發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題，才能促使自己去探索，去解決問(wèn)題，在發(fā)現和解決問(wèn)題中提高自身教育教學(xué)的水平，使自己的課堂更好的服務(wù)于學(xué)生。
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