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《弧長(cháng)和扇形面積》教學(xué)反思范文（精選10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的《弧長(cháng)和扇形面積》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《弧長(cháng)和扇形面積》教學(xué)反思 1
一、教學(xué)構思：
本次授課思路：圓周長(cháng)公式——弧長(cháng)公式，由此類(lèi)比導出扇形面積公式。重點(diǎn)強調培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。首先是與學(xué)生一起復習圓的周長(cháng)、面積計算公式，接著(zhù)用教材中的題目引入新課，與學(xué)生一起推導弧長(cháng)與扇形面積的計算公式。由復習到新授的銜接還算流暢，但對學(xué)生的思維啟發(fā)可能不夠到位，所以學(xué)生在實(shí)際應用中用得不熟練，對公式中的字母還得想一想才能反應過(guò)來(lái)代表哪個(gè)量。
本節課主要內容是弧長(cháng)及扇形面積的計算。不僅強調學(xué)生會(huì )運用公式，而且要理解算法的意義。引例的設計主要考慮了學(xué)生生活實(shí)際，放棄了課本的引例，選擇了很多實(shí)際問(wèn)題，特別是自動(dòng)噴水裝置探索其噴灌范圍、計算扇子的貼紙部分面積等例子，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展、形成的“再創(chuàng )造”活動(dòng)中，獲取廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。
二、課堂教學(xué)反思：
本節課的內容一般來(lái)說(shuō)老師會(huì )把重點(diǎn)放在公式的理解和熟練運用上，對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)這很重要，而且弧長(cháng)公式和扇形面積公式的推導過(guò)程也比較容易理解。但是這樣可能導致中等及以下學(xué)生因為某些概念、細節的不理解或者不懂，造成學(xué)習的障礙。結合學(xué)生的實(shí)際，認真分析學(xué)生可能出現障礙的地方，逐步引導學(xué)生觀(guān)察、比較，從基本的概念入手，處理好各個(gè)思維的轉折點(diǎn)，在注重基礎的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展。另外在提問(wèn)的處理上進(jìn)行分層，避免死板的教公式、記公式的老套，希望能激發(fā)學(xué)生思維，體現教師引導者的身份。
針對學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂中關(guān)注大多數學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來(lái)很重要，存在的不足之處是，于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jì)較好學(xué)生的思維明顯受到限制，不能最大限度的培養數學(xué)優(yōu)生的數學(xué)思維。如何在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)讓優(yōu)生最大限度的發(fā)展，最終體現課程標準中讓不同的人在數學(xué)上得到不同的.發(fā)展的理念，是我們數學(xué)課堂教學(xué)一直要思考的問(wèn)題。
本節課的不足還在于時(shí)間的分配上不是很合理，由于在學(xué)生在探索弧長(cháng)時(shí)我擔心引導措施不到位，導致時(shí)間過(guò)長(cháng)，后面的教學(xué)環(huán)節比較吃緊，對學(xué)生在新知的應用上沒(méi)有足夠的時(shí)間。有待于在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
三、教材處理的反思：
《弧長(cháng)和扇形面積》課后反思： 任何新知識獲得，都是要經(jīng)過(guò)“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，本身蘊含著(zhù)一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。從教學(xué)這個(gè)意義上來(lái)講，就強調了以學(xué)生為中心，引導學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)，培養學(xué)生的合作能力�？墒巧贤赀@節課，我感觸頗深，有欣慰的，也有遺憾的。欣慰的是自己對“先學(xué)后教”的課堂模式有了進(jìn)一步的認識；遺憾的是這堂課存在不少問(wèn)題。在此我對自己發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行反思。首先，揭示目標時(shí)三言?xún)烧Z(yǔ)，沒(méi)能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。其次，對學(xué)生實(shí)際情況的把握不到位，自認為出現了以下兩個(gè)問(wèn)題：一是推導公式的用時(shí)多了；二是對設計的幾個(gè)問(wèn)題中的重點(diǎn)引導不足，使部分學(xué)生對公式的探究過(guò)程仍存在一定的疑點(diǎn)。再次在例題評析時(shí)脫離了學(xué)生的理解。應該根據學(xué)生的疑難進(jìn)行引導，但我卻從自己的理解出發(fā)了。接著(zhù)因上面環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)明顯影響了當堂訓練的開(kāi)展。
總之，通過(guò)對這堂課的反思，發(fā)現了問(wèn)題，這就是收獲。只有這樣發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題，才能促使自己去探索，去解決問(wèn)題，在發(fā)現和解決問(wèn)題中提高自身教育教學(xué)的水平，使自己的課堂更好的服務(wù)于“人人學(xué)有用的數學(xué)”。
《弧長(cháng)和扇形面積》教學(xué)反思 2
作為教師怎么處理教材為好？怎么引入新課？怎么展開(kāi)課堂教學(xué)？等等一系列問(wèn)題，人人都在不斷的思考中追求完美，努力求得效果最好。
我教弧長(cháng)及扇形的面積的第一課時(shí)，主要是導出弧長(cháng)及扇形的面積公式，并進(jìn)行初步運用，讓學(xué)生經(jīng)歷弧長(cháng)及扇形面積公式推導過(guò)程，提高數學(xué)思考、分析和探究活動(dòng)能力，體會(huì )公式中的變量與不變量，體會(huì )其中蘊涵的數學(xué)思想。
本節課本我從傳送帶的一個(gè)轉動(dòng)輪輪轉一周入手，先思考轉動(dòng)輪轉一周，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米？再由轉動(dòng)輪轉1°，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米，歸納得出轉動(dòng)輪轉n°，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米，即360°的圓心角對應圓周長(cháng)2πR，那
2πRπR=，n°的圓心角對應的弧長(cháng)應360180
πRnπR=為1°的圓心角對應的弧長(cháng)的n倍，即n×．學(xué)生帶著(zhù)疑180180
nπR問(wèn)，進(jìn)行分組討論歸納弧長(cháng)公式1＝，老師并引導學(xué)生共同證明1180
nπR＝：體現了數學(xué)由特殊到一般的教學(xué)過(guò)程，滲透了轉化的思想。180么1°的圓心角對應的弧長(cháng)為
接著(zhù)分析公式中的變量與常量，揭示了弧長(cháng)與半徑、及所對圓心角的關(guān)系，為推導扇形面積公式做好鋪墊，體現了類(lèi)比的教學(xué)思想。
這節課基本上做到了
�、迥繕硕ㄎ粶蚀_，較好地完成教學(xué)任務(wù)。目標是教學(xué)的導向輪、風(fēng)向標。這節課目標明確，圍繞教學(xué)任務(wù)逐層深入，提起學(xué)生思維興趣，師生配合默契。
�、娼虒W(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)設計環(huán)環(huán)緊扣，把學(xué)生思維一步步推向高潮，有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，達到課前預設的“思維步步高”的效果。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施階段，從類(lèi)比“1°的圓心角對應的弧長(cháng)”入手，進(jìn)行橫向類(lèi)比，縱向類(lèi)比，讓學(xué)生明確新知識的來(lái)源。在操作、猜想、證明、運用各階段，提高了學(xué)生的.參與性，讓人感覺(jué)如沐春風(fēng)，一氣呵成，自然流暢。
�、缂毠澓芡昝�。在定理證明、強調注意點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，言簡(jiǎn)意賅，表達到位，課堂及時(shí)反饋。
同時(shí)也看到自己的不足，本節課在定理的證明階段，本來(lái)是計劃教師證明一個(gè)，剩下面積公式由學(xué)生說(shuō)思路，課后完成證明過(guò)程，起到復習鞏固的目的。但是由于自己放不開(kāi)手，怕學(xué)生不會(huì )，在學(xué)生說(shuō)時(shí)一再仔細強調導致最后時(shí)間不充分。其實(shí)回頭想想：應該更大膽一些，放開(kāi)一些，讓學(xué)生有更大的思維空間；達到“授之以漁”的目的。
《弧長(cháng)和扇形面積》教學(xué)反思 3
本節課設計思路：從圓周長(cháng)公式——弧長(cháng)公式，由此類(lèi)比推出扇形面積公式。重點(diǎn)強調培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)《弧長(cháng)和扇形面積》的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自主討論交流，然后對共性問(wèn)題進(jìn)行講解，注重培養學(xué)生的思維能力。用問(wèn)題由特殊到一般引入新課，與學(xué)生一起推導弧長(cháng)與扇形面積的計算公式：
本節課主要內容是弧長(cháng)及扇形面積的計算。不僅強調學(xué)生會(huì )運用公式，而且要理解算法的意義。在新課程理念下，強調了幾何建模過(guò)程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的`特點(diǎn)，較之其他的數學(xué)模型更加直觀(guān)、形象，更易于從現實(shí)情景中抽象出數學(xué)的概念、理論和方法。讓學(xué)生通過(guò)小組討論，合作探究、動(dòng)手操作等方法讓學(xué)生鞏固了公式的形成過(guò)程，這完全符合新課程所倡導的“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。
本堂課的不足之處：
�。�1）預習交流打在幻燈片上會(huì )更好些。
�。�2）板書(shū)應在精心設計。
�。�3）在展示提升中注意點(diǎn)評及習題思路的講解，最后一個(gè)模塊注意輔助線(xiàn)的作法，注意解題的過(guò)程書(shū)寫(xiě)在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
上完這節課，我感觸頗深，有欣喜、有缺憾。欣喜的是自己對“三段式教學(xué)”的課堂模式有了進(jìn)一步的認識；遺憾的是這堂課的問(wèn)題處理存在一些問(wèn)題。比如：揭示教學(xué)目標時(shí)沒(méi)能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。在推導公式時(shí)用時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生展示，對設計的幾個(gè)問(wèn)題中的重點(diǎn)啟發(fā)、引導不足，使部分學(xué)生對公式的探究過(guò)程仍存在疑點(diǎn)。應該根據學(xué)生的疑難進(jìn)行引導�？傊�，通過(guò)對這堂課的反思，發(fā)現了問(wèn)題，這就是收獲。只有這樣發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題，才能促使自己去探索，去解決問(wèn)題，在發(fā)現和解決問(wèn)題中提高自身教育教學(xué)的水平，使自己的課堂更好的服務(wù)于學(xué)生。
《弧長(cháng)和扇形面積》教學(xué)反思 4
今天教學(xué)內容是《弧長(cháng)和扇形面積》的習題課，我首先讓學(xué)生自主討論交流，然后對共性問(wèn)題進(jìn)行講解，
�。�1）自我感覺(jué)講的很明白，但當讓學(xué)生整理時(shí)，仍感覺(jué)部分后進(jìn)生不能理解；
(2)聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生的精力不夠集中，有些同學(xué)的思維活動(dòng)不起來(lái)，很被動(dòng)；
�。�3）給學(xué)生整理問(wèn)題的時(shí)間較少，很多學(xué)生整理不完，課下沒(méi)時(shí)間整理，所以實(shí)際上聽(tīng)課效果很差；
�。�4）備課不夠充分，配冊105頁(yè)探索研究突出錯，應提前告知學(xué)生，但我沒(méi)有做到，導致學(xué)生浪費很多時(shí)間，但沒(méi)有求出來(lái)。
�。�5）太吝嗇與對學(xué)生的表?yè)P。
收獲：
學(xué)生對配冊104頁(yè)的`14題想法很多提出了多種解法：（1）用兩個(gè)90度扇形的面積減去（2）先求出兩個(gè)空白部分的面積，然后用正方形的面積減去兩個(gè)空白部分的面積（3）用90度扇形的面積減去等腰三角形的面積，得到的差在乘以2等，可以看出部分學(xué)生的思路還是很開(kāi)闊的。
《弧長(cháng)和扇形面積》教學(xué)反思 5
一、本節課的設想：
本節課重點(diǎn)講解弧長(cháng)的計算公式及應用。結合學(xué)生實(shí)際情況和課堂的要求，我設計了探究弧長(cháng)計算公式的活動(dòng)，從圓的周長(cháng)公式—弧長(cháng)公式，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。獲取廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。認真分析學(xué)生可能出現錯誤的地方。逐步引導學(xué)生觀(guān)察比較，從基本的概念入手，處理好各個(gè)環(huán)節，然后詳細講解公式如何應用，應注意的事項及公式的變形。在注重基礎的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用能力，避免讓學(xué)生死搬硬套，死記公式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維。
二、課堂效果；
通過(guò)前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的等分圓周，讓學(xué)生理解1°的圓心角所對的弧長(cháng)就是圓的周長(cháng)的1/360，便于學(xué)生理解和探究弧長(cháng)的計算公式。因為班中學(xué)生大部分學(xué)習比較被動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習的能力不強，思維反應不夠靈活，做題速度慢，因此我只講一個(gè)公式，以分散難點(diǎn)，加強練習。通過(guò)大量的'練習鞏固弧長(cháng)公式，提高計算能力，增強了自信心。因此學(xué)生參與面廣，學(xué)習氣氛較好，達到了學(xué)生掌握公式的效果，為下一步應用公式打好基礎。所以本節課學(xué)生基本上會(huì )應用公式進(jìn)行計算，課堂效果較好
三、不足之處：
1、學(xué)生雖然會(huì )用公式，但由于計算能力差，步驟不規范，所以結果仍有不少錯娛。
2、給學(xué)生整理問(wèn)題的時(shí)間較少，很多學(xué)生整理不完，而課后又不去整理，導致實(shí)際聽(tīng)課效果不理想。
3、成績(jì)較好的同學(xué)沒(méi)有得到很好的發(fā)展。如何在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，讓優(yōu)秀學(xué)生最大限度地發(fā)展，最終體現新課標中的讓不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展的理念，是數學(xué)課堂教學(xué)一直要思考的問(wèn)題。
4、鼓勵性語(yǔ)言用的不夠多。在以后的課堂教學(xué)中，要多多的使用鼓勵性的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
總體來(lái)說(shuō)，本堂課雖然存在著(zhù)以上的一些不足之處，但還是較好的實(shí)現了課堂教學(xué)目標，今后要繼續培養學(xué)生學(xué)習細心認真的習慣，訓練計算能力，規范解題步驟，努力使自己的課堂教學(xué)更加適合學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
《弧長(cháng)和扇形面積》教學(xué)反思 6
今天，連續聽(tīng)了幾節課，同一個(gè)教學(xué)內容——弧長(cháng)、扇形面積的計算，不同的老師向同一個(gè)年級的學(xué)生講授同一內容，展現了他們各自不同的教學(xué)方法與特點(diǎn)。
傳統的教學(xué)模式注重數學(xué)定理的推導、概念的講授，以及相關(guān)習題的解答過(guò)程，新課程標準下的教學(xué)模式則更注重于學(xué)生自主探索、合作交流的意識，注重的是知識的生成、形成的過(guò)程。
劉澤虎老師的課，體現的完全是一種新課改的.理念，他把枯燥乏味的數學(xué)知識和現實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣之后，讓學(xué)生在老師的引導下由特殊到一般，由一般到實(shí)踐問(wèn)題的解決，在求扇形面積過(guò)程中，劉老師用現實(shí)生活中一個(gè)非常有趣的狗的活動(dòng)區域的例子引導同學(xué)們學(xué)習應用扇形面積的理論，用對比類(lèi)比的方法得出扇形面積和弧長(cháng)公式之間的關(guān)系。而張老師講的同樣是這節課，風(fēng)格卻與劉老師完全不同，她把復雜難懂的知識簡(jiǎn)單化，在導入之后，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地切入本節課的主題，與劉老師的課相比，她注重的是培養學(xué)生解題思維能力，在知識運用的過(guò)程中，由淺入深，循序漸進(jìn)，很自然地由學(xué)生自己得出知識，整節課條理清楚，銜接自然，課堂內容容量較大，學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識復習鞏固的較好，另外，張老師的習題、例題的選擇難易適中，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。下午劉建穎老師的課則是結合了上述兩位老師的優(yōu)點(diǎn)，既體現了新課改的精神，又注重了學(xué)生解題能力的培養，在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中，把枯燥乏味的數學(xué)知識和現實(shí)生活結合起來(lái)，效果也不錯。
對我來(lái)說(shuō)，從三位老師中吸取的經(jīng)驗主要有：在實(shí)際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，由實(shí)際生活中的問(wèn)題去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在生活與問(wèn)題之間巧妙的建立起一個(gè)聯(lián)系的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習知識的興趣，既體現新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進(jìn)而使課堂教學(xué)邁出新的一步。
《弧長(cháng)和扇形面積》教學(xué)反思 7
前幾天，我上了“弧長(cháng)和扇形的面積”一課在課堂中體現出許多問(wèn)題，現做一點(diǎn)自我反思。
在新課程理念下，強調了幾何建摸過(guò)程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點(diǎn)，教之其他的數學(xué)模型更加直觀(guān)、形象，更易于從現實(shí)情景中抽象出數學(xué)的概念、理論和方法。在課中我改變以往那種教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手制作圓錐經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)制作、再拆分，很容易的得到了圓錐側面積和表面積的計算方法。學(xué)生始終參與了圓錐面積公式的形成過(guò)程，這完全符合新課程所倡導的“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。
本堂課的不足在于時(shí)間的'分配上不是很合理，由于在學(xué)生在探索圓錐側面積的時(shí)我引導措施不力，導致時(shí)間過(guò)長(cháng)，后面的教學(xué)環(huán)節比較吃緊，對學(xué)生在新知的應用上沒(méi)有足夠的時(shí)間。有待于在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
《弧長(cháng)和扇形面積》教學(xué)反思 8
按照統一的進(jìn)度，今天大家都該上《弧長(cháng)與扇形面積》這一節課，但《正多邊形和圓》的作圖大多數人都覺(jué)得不重要，就匆匆閃過(guò)了，所以他們都開(kāi)了新課。
我上課歷來(lái)較慢，第2課時(shí)的作圖壓根在第1課里面就沒(méi)有帶，所以想著(zhù)還是扎扎實(shí)實(shí)走吧，不要著(zhù)急。
通過(guò)一個(gè)邊長(cháng)為兩厘米的正六邊形的做圖，先讓學(xué)生思考，獲得通性通法，做完后又對比特殊做法，進(jìn)行比對，讓學(xué)生在做中悟，收獲經(jīng)驗。
在正六邊形的基礎上，讓學(xué)生思考怎樣獲得正三角形與正十二邊形。
之后又進(jìn)行了正四邊形、正三角形、正五邊形的等分作圖。在這些作圖的過(guò)程當中，使學(xué)生感受到等分圓周其實(shí)就是等分圓心角。
這個(gè)過(guò)程非常重要，對于今天《弧長(cháng)與扇形面積》的探究至關(guān)重要。
下午的課進(jìn)行了《弧長(cháng)與扇形面積》的探究，通過(guò)早上正五邊形的作圖，使學(xué)生再次體悟到等分圓周，其實(shí)就是等分圓心角，使學(xué)生懂得周長(cháng)就是360度的圓心角所對應的弧長(cháng)，在360度里，圓心角占幾分之幾，就可以得到相對應的每一段弧是圓周長(cháng)的幾分之幾？有前面作圖的鋪墊，學(xué)生很輕松的突破了這一難點(diǎn)。并且由老師給出的圖形，自己就一步步通過(guò)列式推出了弧長(cháng)公式，做到了知其然，并知其所以然，公式推導出以后，幾個(gè)小練習夯實(shí)對公式的應用。
全程的這個(gè)探究過(guò)程，基本上老師沒(méi)有講多少話(huà)，做題的過(guò)程也是學(xué)生自主在做，不會(huì )的交流，從整體狀況來(lái)說(shuō)，目標達成度還算較高。
4個(gè)小題以后就是扇形面積的探究推導，有了前面的'過(guò)程，大家很容易的就得出，360度的圓面積為πR2，通過(guò)思考發(fā)現依然是跟圓心角的度數有關(guān)，扇形的圓心角占整個(gè)360度的幾分之幾？那么扇形的面積就是整個(gè)圓面積的幾分之幾？整個(gè)過(guò)程學(xué)生自己順利得出扇形的面積公式，然后又經(jīng)過(guò)4個(gè)小練習，強化對公式的應用理解，使學(xué)生在做的過(guò)程當中體會(huì )到，未知的三個(gè)量，只要有兩個(gè)已知，剩下一個(gè)均可以順利得到。
整個(gè)一節課就做了兩個(gè)小探究，對應的4個(gè)小練習，使學(xué)生初步了解了兩個(gè)公式，進(jìn)一步的深化應用就放到下一課時(shí)吧。
看了下一課的求陰影部分的面積問(wèn)題，瞬間感受到正多邊形圓的畫(huà)圖非常的重要，在這個(gè)畫(huà)圖的過(guò)程當中，可以讓學(xué)生厘清幾個(gè)圖形間的關(guān)系，對求陰影部分面積有潛移默化的影響。
所以通體的感受是，很多內容表面上看起來(lái)無(wú)用，但它是前后內容內線(xiàn)的貫穿，是打通細支末節經(jīng)絡(luò )的關(guān)鍵，即突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
《弧長(cháng)和扇形面積》教學(xué)反思 9
本節課的內容一般來(lái)說(shuō)老師會(huì )把重點(diǎn)放在公式的理解和熟練運用上，對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)這很重要，而且弧長(cháng)公式和扇形面積公式的推導過(guò)程也比較容易理解。但是這樣可能導致中等及以下學(xué)生因為某些概念、細節的不理解或者不懂，造成學(xué)習的障礙。老師結合農村學(xué)生的實(shí)際，認真分析學(xué)生可能出現障礙的地方，逐步引導學(xué)生觀(guān)察、比較，從基本的'概念入手，處理好各個(gè)思維的轉折點(diǎn)，在注重基礎的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展。另外教師在弧長(cháng)和扇形面積的處理上恰倒好處，避免了死板的教公式、記公式的老套，能激發(fā)學(xué)生思維，體現了教師引導者的身份。
針對農村學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂中關(guān)注大多數學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來(lái)很重要，存在的不足之處是，于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jì)較好學(xué)生的思維明顯受到限制，不能最大限度的培養數學(xué)優(yōu)生的數學(xué)思維。如何在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)讓優(yōu)生最大限度的發(fā)展，最終體現課程標準中讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念，是我們農村數學(xué)課堂教學(xué)一直要思考的問(wèn)題。
《弧長(cháng)和扇形面積》教學(xué)反思 10
在新課程理念下，強調了幾何建摸過(guò)程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點(diǎn)，教之其他的數學(xué)模型更加直觀(guān)、形象，更易于從現實(shí)情景中抽象出數學(xué)的概念、理論和方法。在課中我改變以往那種教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手制作圓錐經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)制作、再拆分，很容易的得到了圓錐側面積和表面積的計算方法。學(xué)生始終參與了圓錐面積公式的形成過(guò)程，這完全符合新課程所倡導的“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。
本堂課的`不足在于時(shí)間的`分配上不是很合理，由于在學(xué)生在探索圓錐側面積的時(shí)我引導措施不力，導致時(shí)間過(guò)長(cháng)，后面的教學(xué)環(huán)節比較吃緊，對學(xué)生在新知的應用上沒(méi)有足夠的時(shí)間。有待于在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
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