小車(chē)的運動(dòng)教學(xué)反思

　　運動(dòng)，一種涉及體力和技巧的由一套 規則或習慣所約束的活動(dòng)，通常具有競爭性。下面是小編為你帶來(lái)的小車(chē)的運動(dòng)教學(xué)反思 ，歡迎閱讀。

　　篇一：小車(chē)的運動(dòng)教學(xué)反思

　　德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)不稱(chēng)職的教師向學(xué)生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現真理。英國的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應該引導兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多些。 《小車(chē)的運動(dòng)》在小學(xué)科學(xué)課程中占有重要的位置，它不僅是學(xué)生接觸“控制變量”實(shí)驗的第一課，而且還是學(xué)生經(jīng)歷較完整的探究過(guò)程的第一課，所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。 本節課在控制變量觀(guān)察實(shí)驗上，學(xué)生還是第一次，需要教師更多的引導、示范以及具體操作方法的指導。只有方法指導到位，放開(kāi)手讓學(xué)生自己研究才有保證。

　　由于本課的知識并不復雜，所以個(gè)別的內容可以選取適當的內容來(lái)展開(kāi)研究。 為了使實(shí)驗數據更具備說(shuō)服性，還可以放大數據，把小車(chē)行駛的距離加長(cháng)一些，這樣使實(shí)驗數據更嚴謹更科學(xué)。另外 學(xué)生最后對鞏固應用“控制變量”實(shí)驗方法來(lái)設計實(shí)驗的環(huán)節，可以讓學(xué)生再充分展開(kāi)討論，并把這種對小車(chē)運動(dòng)快慢的研究遷移到課外進(jìn)行研究。

　　應該把活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們去設計活動(dòng)方案，讓他們在沒(méi)有現成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，教師不但輕松了，更重要的是培養了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。 科學(xué)探究的能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，必須緊密結合學(xué)科知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想 、 設計方案、動(dòng)手實(shí)驗、結論”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索的學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。體現了科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養對科學(xué)的積極態(tài)度。 在教學(xué)設計中注重評價(jià)主體的多元化及評價(jià)時(shí)機的全程化，通過(guò)多次的師生互評、生生互評，充分體現課程改革的評價(jià)功能。通過(guò)師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現新課程標準中教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著(zhù)學(xué)生探究活動(dòng)的結束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習中運用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。

　　篇二：小車(chē)的運動(dòng)教學(xué)反思

　　《小車(chē)的運動(dòng)》是三年級科學(xué)下冊第一單元的第一課�！缎≤�(chē)的運動(dòng)》這一課，主要是讓學(xué)生初步了解力的一些知識，推和拉能夠產(chǎn)了力，推力和拉力是物體運動(dòng)的原因。推力和拉力也有大小和方向。 為了讓學(xué)生研究我讓學(xué)生準備了科學(xué)材料袋，里面有《小車(chē)的運動(dòng)》這節課需要的零件。我怕學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，上課開(kāi)始，我讓學(xué)生把零件都放進(jìn)桌洞里。一開(kāi)始，我讓他們效仿的課本上的一位同學(xué)拉蹲在地上的另一位同學(xué)。感受一下他用力的大小與方向。做完這個(gè)試驗后有位同學(xué)說(shuō)：他都把我拉跑了，也沒(méi)把我拉起來(lái)。另一位同學(xué)說(shuō)他的力氣太小了根本就拉不動(dòng)我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學(xué)生把坐小車(chē)的零件拿出來(lái)，按照說(shuō)明書(shū)上的要求先把小車(chē)拼裝好，拼裝小車(chē)的時(shí)候有某些動(dòng)手能力差的同學(xué)犯難了，這怎么安��？這個(gè)細線(xiàn)怎么系上��？這些曲別針怎么才能掛到線(xiàn)上呢？我對其一一進(jìn)行了指導。在要探究力在大小對小車(chē)速度的影響時(shí)，課堂就不好控制了，三年級的學(xué)生好動(dòng)、好奇心也強。我還沒(méi)說(shuō)完學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，全體同學(xué)就等著(zhù)做這個(gè)實(shí)驗了。我讓他們仔細看了看實(shí)驗說(shuō)明的步驟，看著(zhù)步驟做實(shí)驗，同學(xué)們都樂(lè )此不彼的做了起來(lái)，“呀，我的小車(chē)跑的好快啊，掛一顆曲別針車(chē)子直往前動(dòng)一點(diǎn)，掛到六顆的時(shí)候車(chē)子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個(gè)問(wèn)題，李帥同學(xué)把他的水杯放到了小車(chē)上，車(chē)子不僅沒(méi)動(dòng)，反而被壓的車(chē)輪都掉了。但是后來(lái)他重新組裝好之后，又在曲別針的上面加了一塊橡皮，重新拉他的水杯，終于拉動(dòng)了。

　　最后，孩子們輕松地得出了結論：多加一塊橡皮力可以使載著(zhù)水杯的小車(chē)運動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車(chē)運動(dòng)地越快。 課后，我興奮不已，我為學(xué)生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開(kāi)，我應該把活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們去設計活動(dòng)方案，讓他們在沒(méi)有現成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。

　　篇三：小車(chē)的運動(dòng)教學(xué)反思

　　《小車(chē)的運動(dòng)》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級下冊第三單元第4課。是學(xué)生在學(xué)習了《運動(dòng)的方式》的基礎上，對小車(chē)在平面上運動(dòng)展開(kāi)的具體探究活動(dòng)。小車(chē)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，許多學(xué)生在自己的生活中早就玩過(guò)小車(chē)。在教學(xué)中讓學(xué)生對“小車(chē)運動(dòng)快慢”提出各種假設，如與拉力的大小有關(guān)，與小車(chē)的重量有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)等。以假設為突破口，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，在交流中制定完善科學(xué)的研究方案：主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用“控制變量法”對“小車(chē)的運動(dòng)”進(jìn)行研究。這是又一對比實(shí)驗，強調對實(shí)驗條件的控制，突出一個(gè)不一樣的因素，控制其他的因素盡量達到相同，這樣做出來(lái)的實(shí)驗結果得到的實(shí)驗數據才有說(shuō)服力。

　　怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車(chē)運動(dòng)的.關(guān)系呢？我發(fā)現學(xué)生的學(xué)具袋里準備的東西很不實(shí)用，無(wú)法明顯地觀(guān)察到實(shí)驗結果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，()我找來(lái)相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗。

　　在我提出“怎樣才能讓小車(chē)開(kāi)得更快”這個(gè)問(wèn)題后，一個(gè)同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒(méi)有再耐心引導直接讓他坐下了，課后想想覺(jué)得自己可能引導得還不夠，導致學(xué)生的回答不太準確。

　　課后，我反思了一下，應該把活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們去設計活動(dòng)方案，讓他們在沒(méi)有現成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。

　　科學(xué)探究的能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，必須緊密結合學(xué)科知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想――設計方案――動(dòng)手實(shí)驗――結論、思考”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索的學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。體現了科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養對科學(xué)的積極態(tài)度。

　　在教學(xué)設計中注重評價(jià)主體的多元化及評價(jià)時(shí)機的全程化，通過(guò)多次的師生互評、生生互評，充分體現課程改革的評價(jià)功能。通過(guò)師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現新課程標準中教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著(zhù)學(xué)生探究活動(dòng)的結束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習中運用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。

　　在教學(xué)過(guò)程中，雖然實(shí)驗做得比較順利，但我覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有得到充分的鍛煉，動(dòng)手操作能力還有待加強。教師教給學(xué)生的知識應該是系統的，而不應該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對本單元做細致的分析，只有自己做到把知識連為一個(gè)整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。

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