油菜花開(kāi)了教學(xué)反思
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。以下是小編整理的關(guān)于油菜花開(kāi)了教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
篇一： 《油菜花開(kāi)了》教學(xué)反思
本課是四年級下冊《新的生命》單元的第一課，它是整個(gè)單元的引子。雖然知識不多，但離學(xué)生生活較遠，總覺(jué)得理解上稍差一些。
因為沒(méi)有實(shí)物，這節課無(wú)疑是紙上談兵。為了便于學(xué)生理解，我收集了大量的圖片，制成課件，利用幻燈片教學(xué)。雖與實(shí)物有差距，但總比憑空講強。
解剖是科學(xué)研究常用的方法。本節課的一個(gè)主要活動(dòng)是解剖油菜花。俗話(huà)說(shuō)得好：巧婦難為無(wú)米之炊。沒(méi)有實(shí)物，不能解剖。我只能先告訴孩子們，解剖油菜花該如何操作，然后又為學(xué)生播放了解剖油菜花的視頻資料。這樣，學(xué)生不僅知道了解剖方法，而且對油菜花的構造也了如指掌。
花兒在成長(cháng)過(guò)程中有很多相同之處，所以在猜想花蕾的未來(lái)變化，以及油菜花怎樣結出果實(shí)的，學(xué)生說(shuō)得很好。
整體來(lái)看，本節課知識目標落得比較實(shí)，可在學(xué)生能力培養方面，尤其是動(dòng)手操作方面，完全是零。在以后的課堂上我會(huì )尤其注意這方面能力的培養。
篇二：《油菜花開(kāi)了》教學(xué)反思
今天是一個(gè)晴好的日子。從今天開(kāi)始，四年級的科學(xué)課進(jìn)入了第二單元《新的生命》的學(xué)習，第一課是《油菜花開(kāi)了》。為了能上好這篇課文，我在昨天就已經(jīng)布置學(xué)生課前去采摘2—3朵油菜花，在今天的課上要用。上課鈴響了，我和往常一樣，拿著(zhù)課本，面帶微笑地走進(jìn)了教室�！吧险n！”、“起立！”、“同學(xué)們好！”、“老師好！”。緊接著(zhù)我問(wèn)：“老師布置的要求你們今天每位同學(xué)帶幾朵油菜花的，帶來(lái)了嗎？帶來(lái)的同學(xué)請舉手�！背龊跷乙饬系氖�，不象往常一樣，同學(xué)們都自信地舉起了手；而是全班只有兩三位同學(xué)舉起了手，還有其他同學(xué)都低下了頭。我的臉色很快由晴轉多云，再由多云轉陰。這是怎么回事？我點(diǎn)了一個(gè)平時(shí)比較認真的同學(xué)名，問(wèn)他為什么不帶來(lái)，他面帶委屈的說(shuō)：“我昨天回去，在我家附近找了好久，還叫我爸爸帶我找，我也沒(méi)找到油菜花�！毕旅嬗衅渌瑢W(xué)也開(kāi)始小聲的議論起來(lái)�！拔乙舱疫^(guò)了，沒(méi)有找到�！薄拔乙彩��！薄壹{悶了，難道找幾朵油菜花也這么難？我就問(wèn)了那幾個(gè)帶了油菜花來(lái)的同學(xué)，“你們的是從哪里采摘來(lái)的？”“我是在江邊天河小區一位親戚家的花園里采來(lái)的�！� ……原來(lái)，采摘幾朵油菜花也這么難！
這節課因為沒(méi)有了油菜花，沒(méi)有了學(xué)生探究的對象，只能不了了之。但明天還有科學(xué)課啊，如果就這么下去總不是辦法啊。中午休息的時(shí)間，我騎上摩托車(chē)到富陽(yáng)周邊去繞了一圈，我一直騎到三橋也沒(méi)看見(jiàn)有油菜花的蹤影。真的難采啊，怎么辦？我回到學(xué)校后開(kāi)始思考。
科學(xué)課程標準強調，《科學(xué)》教材只是學(xué)生課堂學(xué)習的載體，我們教師在科學(xué)課中是“用教材教”而不是“教教材”，我們應該創(chuàng )造性地使用教材。是啊，教材僅僅是載體，既然油菜花難采集，我為什么就不能利用我們學(xué)�；蛑苓呚S富的教學(xué)資源呢？我把目光轉向了學(xué)校內。學(xué)校水池前的花壇里杜鵑花盛開(kāi)著(zhù)，紫色的、紅色的，開(kāi)的十分熱鬧。對了，杜鵑花不就是一個(gè)很好的研究對象嗎？杜鵑花也是完全花，有5個(gè)花瓣，5個(gè)萼片，一個(gè)雌蕊，數量不等的雄蕊。第二天，我就為每個(gè)小組準備了兩朵杜鵑花來(lái)替代油菜花，取得了良好的效果。在后面的幾節觀(guān)察花的課中，我都用杜鵑花來(lái)替代油菜花，因為杜鵑花的花朵要比油菜花大得多，雌蕊柱頭的粘性也比較強，更容易學(xué)生觀(guān)察，所以都取得了良好的效果。
科學(xué)課程強調，為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開(kāi)發(fā)多種多樣的課程資源。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來(lái)源。目前我國基礎教育改革中提倡的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。以前，我們普遍將課程資源物化，認為課程資源就是教科書(shū)、參考書(shū)等，事實(shí)上，這是一種很片面的認識。因為，從課程目標實(shí)現的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書(shū)、參考書(shū)、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專(zhuān)家、教師、學(xué)生等人力資源。對課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要全面而科學(xué)，使所有的這些因素都能很好地為教學(xué)服務(wù)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。但在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源中，許多學(xué)校往往偏重于文本資料，甚至把教科書(shū)作為唯一的課程資源加以固化，而對于開(kāi)發(fā)非文字性的資源如生態(tài)資源、文化景觀(guān)等多樣化的課程資源載體形式重視不夠�；蛑恢匾曅日n程資源的開(kāi)發(fā)與利用，而對于校外課程資源的拓展和利用不夠，包括公園、紀念館等豐富的社會(huì )性課程資源和鄉土地理、民間習俗、傳統文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等廣泛的鄉土資源。這樣，學(xué)生的學(xué)習仍然會(huì )僅局限于書(shū)本、課堂、學(xué)校，這不僅不利于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習環(huán)境，而且往往會(huì )導致教學(xué)脫離當今不斷變化的社會(huì )需求，使學(xué)生難于形成終身學(xué)習的能力。那么，如何將開(kāi)發(fā)的課程資源與學(xué)生的學(xué)習結合，進(jìn)入師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，更好地體現本地學(xué)習資源的價(jià)值呢？
我們學(xué)校有得天獨厚的地理優(yōu)勢，學(xué)校邊就是春秋園，這里自然環(huán)境優(yōu)美。鳥(niǎo)語(yǔ)花香，綠柳成行，池塘魚(yú)蛙戲水忙。春有迎春花，夏有紫薇，秋有桂菊，冬有臘梅。樹(shù)的種類(lèi)就更多了，柳樹(shù)、紅楓、廣玉蘭、夾竹桃、冬青、雪松，還有被譽(yù)為植物活化石的水杉和銀杏等，以及蛙、蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)等都是學(xué)生學(xué)習科學(xué)課既直觀(guān)、又現成的材料。另外我們富陽(yáng)有富春江，還有中國古代造紙印刷文化村，還是全國重要的白板紙生產(chǎn)基地等等，只要我們能合理地利用它們，就能為提高科學(xué)課教學(xué)效益發(fā)揮更重要的作用。
篇三： 《油菜花開(kāi)了》教學(xué)反思
《油菜花開(kāi)了》是《新的生命》單元第一課，這一課的教學(xué)目的是1、科學(xué)知識：能說(shuō)出油菜花的各組成部分的名稱(chēng)，知道油菜是十字花科的植物。2、科學(xué)探究能力：學(xué)習使用解剖的方法仔細觀(guān)察油菜花的各部分構造，在對一顆油菜的花進(jìn)行觀(guān)察后能推測花的變化過(guò)程，并用科學(xué)畫(huà)的形式記錄下來(lái)。3、科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)油菜花的觀(guān)察活動(dòng)，獲得親近自然的情感體驗，產(chǎn)生探究各種各樣的花的濃厚興趣。解剖一朵油菜花，仔細觀(guān)察花的各個(gè)部分是本節課的重點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，有很多值得深思的地方：
1、關(guān)注細節，注意習慣培養。課堂常規的養成是上好每一節課的關(guān)鍵所長(cháng)，一般的實(shí)驗操作課，學(xué)生都很有興奮，稍不注意，組織不到位，就顯得亂糟糟的，影響教學(xué)任務(wù)的完成。在平時(shí)就應該非常注重學(xué)生的課堂常規的養成，做到次序井然，收放自如。我在教學(xué)這一課時(shí)，對學(xué)生的實(shí)驗指導還不夠細致，以至于學(xué)生解剖下來(lái)的油菜花亂七八糟地放在白紙上，有的各部分的數量都不齊全，有的.掉了，這樣就不能很好地得出油菜花的結構特點(diǎn)，實(shí)驗也就沒(méi)有價(jià)值了。
2、沒(méi)有很好地控制實(shí)驗材料，實(shí)驗教學(xué)缺乏層次性
四年級有四個(gè)班，第一節課是在四（4）班上的，感覺(jué)不太好。主要問(wèn)題是，觀(guān)察油菜花這一主要活動(dòng)時(shí)間不夠充分，解剖后油菜花各部分擺放不齊，學(xué)生觀(guān)察不夠細致，有價(jià)值的發(fā)現不多；沒(méi)有控制好教學(xué)材料，一開(kāi)始就把一串油菜花發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到一串花后，沒(méi)有按要求撕下一朵，而是撕下幾朵，桌上散落了很多花瓣，不利于愛(ài)惜花草、珍惜生命這樣一種態(tài)度情感的養成；教學(xué)過(guò)程不是很流暢，觀(guān)察一朵油菜花、觀(guān)察一串油菜花、推測油菜花蕾的發(fā)展變化，這幾個(gè)活動(dòng)的內部聯(lián)系、層次關(guān)系沒(méi)有處理好；教學(xué)過(guò)于倉促，有走過(guò)場(chǎng)的味道。最大的收獲是由于一開(kāi)始就把一串油菜花發(fā)給了學(xué)生，要求學(xué)生描述一朵油菜花，這就需要學(xué)生從這一串花中選擇一朵仔細觀(guān)察，從而讓學(xué)生經(jīng)歷了如何選擇一朵的油菜花這樣一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。
主觀(guān)原因：1、教師準備不夠充分，雖然準備了油菜花、幻燈片、鑷子、盤(pán)子等實(shí)驗用具，但對于解剖油菜花的鑷子，沒(méi)有去試用過(guò)，盲目相信配套材料，以至于上課時(shí)才發(fā)現這些鑷子在學(xué)生手里不好用，根本夾不住細小的萼片、花蕊，最后學(xué)生只好用手去撕，撕下來(lái)放不整齊也難怪學(xué)生了；2、關(guān)注的還是教師自己，而不是學(xué)生的發(fā)展，為了完成教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，壓縮了學(xué)生觀(guān)察油菜花的時(shí)間；3、沒(méi)有控制好實(shí)驗材料。
針對第一節課存在的問(wèn)題，在接下來(lái)的幾個(gè)班的教學(xué)中，我做了如下改變：
1、換用頭比較尖的不銹鋼鑷子。
2、給學(xué)生一張粘貼紙，專(zhuān)門(mén)用于擺放解剖下來(lái)的花的各個(gè)部分。
3、控制好材料，一開(kāi)始觀(guān)察一棵油菜花，只演示；觀(guān)察一朵油菜花，討論完怎么觀(guān)察，再給學(xué)生材料，最后給學(xué)生一串油菜花，推測油菜花蕾的發(fā)展變化。
經(jīng)過(guò)這樣的改進(jìn)，第二節課上下來(lái)，發(fā)現由于給學(xué)生較為充足的時(shí)間解剖觀(guān)察油菜花，學(xué)生的觀(guān)察細致多了，有價(jià)值的發(fā)現也增加了，說(shuō)明學(xué)生的觀(guān)察能力有了一定的提高。合理的控制了材料，教學(xué)順暢了許多。
篇四：《油菜花開(kāi)了》教學(xué)反思
“油菜花開(kāi)了”是教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊“新的生命”單元的第一課。選取油菜花作為觀(guān)察實(shí)例，學(xué)生較為熟悉，而且構造也較為簡(jiǎn)單，具有代表性。這節課的活動(dòng)從觀(guān)察一棵油菜開(kāi)始，其中隱含著(zhù)一個(gè)從整體到部分的觀(guān)察順序。要求學(xué)生能區別油菜的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子，并要求學(xué)會(huì )自覺(jué)地與鳳仙花進(jìn)行比較，使學(xué)生對“植物的一生”概念又增加了新的外延。
本課力度用一個(gè)驅動(dòng)性問(wèn)題或任務(wù)來(lái)統領(lǐng)，把教學(xué)內容轉化為學(xué)生從內心想探究的活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，當觀(guān)察了油菜的完整植株后，試圖用油菜的果實(shí)是由什么發(fā)育過(guò)來(lái)的這一問(wèn)題，引導學(xué)生“觀(guān)察一朵油菜花”，在觀(guān)察、表述過(guò)程中獲取十字花科的一些特征，為了觀(guān)察的更清楚了解的更細到“解剖一朵油菜花”，再看看油菜花到底是怎樣發(fā)育的，讓學(xué)生卷入“觀(guān)察一棵油菜花”。
觀(guān)察一朵油菜花是本課的重點(diǎn)，它是由解剖油菜花、記錄觀(guān)察結果以及圍繞以上問(wèn)題的合作討論展開(kāi)的。讓學(xué)生主動(dòng)探究并提出只有用解剖的方法才能更仔細地觀(guān)察和了解花的各個(gè)部分的構造是本課的關(guān)鍵。并為下一課《各種各樣的花》打下進(jìn)一步學(xué)習的基礎。
本課通過(guò)教師指導，讓學(xué)生解決、觀(guān)察一朵油菜花各部分及一朵油菜花的生長(cháng)變化情況，使學(xué)生較深刻地學(xué)會(huì )本課知識。通過(guò)使用鑷子、放大鏡，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過(guò)小組互相學(xué)習、討論交流，培養了學(xué)生對自然知識的推測、探究能力，使學(xué)生珍惜花朵、熱愛(ài)大自然。
要盡可能地減少采摘，并要進(jìn)行愛(ài)護植物的教育，學(xué)�？稍谛@內種一些油菜供學(xué)生實(shí)驗時(shí)使用。
篇五： 《油菜花開(kāi)了》教學(xué)反思
在科學(xué)組的輪課活動(dòng)中，我執教了《油菜花開(kāi)了》一課。本節課為本單元第一課，重點(diǎn)是學(xué)習使用解剖的方法觀(guān)察油菜花的各部分特征。對油菜花有一個(gè)比較完整的認識。在教學(xué)中，我試著(zhù)先通過(guò)整體感知，再動(dòng)手分解、詳細觀(guān)察并記錄觀(guān)察結果，幫助分析，最后歸納總結。在整體感知階段，由于對學(xué)生的學(xué)習水平把握不準，在整體介紹一朵油菜花的結構時(shí)，沒(méi)有將結構名稱(chēng)和準確的位置在圖上標注出來(lái)，造成后來(lái)學(xué)生在自己觀(guān)察時(shí)，出現結構名稱(chēng)與位置不清楚的情況，使得觀(guān)察效果不理想。同時(shí)由于實(shí)驗器材的缺少，我們給每位同學(xué)準備了一朵油菜花，供其解剖、觀(guān)察、記錄，一方面控制了課堂紀律，同時(shí)也讓每位同學(xué)都能參與其中，也有利于提高觀(guān)察的實(shí)效性。但對花形成果實(shí)的過(guò)程這一難點(diǎn)突破不夠，在單杠堂時(shí)間的把握上，要更多地側重與學(xué)生實(shí)驗和對實(shí)驗的分析、交流上�？赡苄Ч麜�(huì )更好些。
科學(xué)實(shí)驗的有效性很重要。對大班教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗有效性的把握，還要努力想辦法，不斷提高課堂的效率。
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