吃西瓜教學(xué)反思
《吃西瓜》是小學(xué)的一節數學(xué)課，大家開(kāi)展了這節課的教學(xué)后，收獲了什么呢？有什么不足之處呢？以下是小編為大家整理好的吃西瓜教學(xué)反思，歡迎大家參考學(xué)習哦！
《吃西瓜》教學(xué)反思【1】
本課以“吃西瓜”的有趣情景為主線(xiàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，明確問(wèn)題后請學(xué)生嘗試列算式（學(xué)生具有加減法算式的經(jīng)驗），重點(diǎn)探索“2/8+3/8=”怎么算。在探索的`過(guò)程中，引導學(xué)生用自己的方式（如圓片、正方形紙、長(cháng)方形紙）驗證2/8+3/8為什么等于5/8，并用語(yǔ)言解釋自己的驗證過(guò)程，這一環(huán)節既具有挑戰性、有很有吸引力，而且能夠加深學(xué)生對同分母分數加法運算理解的活動(dòng)，為后面同分母分數減法運算打下基礎。
在第二個(gè)問(wèn)題解決完之后，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察同分母分數加減法算式，獨立思考總結出怎樣計算同分母分數加減法。大部分學(xué)生通過(guò)啟發(fā)很快就總結出了：同分母分數加減法計算時(shí)，分母不變，分子加（減）。
在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生獨立思考、獨立完成。在總結“1”減去一個(gè)分數計算時(shí)要注意什么？我讓學(xué)生分組討論。在匯報時(shí)舉手的同學(xué)少，我以為他們不會(huì )，走過(guò)去一問(wèn)，有的缺乏自信不敢舉手發(fā)言，而我沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的勇氣。有的同學(xué)會(huì )算不會(huì )說(shuō)，這點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言表達能力欠缺，我從中體會(huì )到應該在平時(shí)的教學(xué)中培養學(xué)生描述、敘述的語(yǔ)言表達能力，會(huì )把自己的思路過(guò)程用語(yǔ)言描述。
吃西瓜教學(xué)反思【2】
在課前準備環(huán)節，我以老朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)交流，化解緊張氣氛，拉近師生之間的心理距離。并以與學(xué)生做永遠的好朋友為條件，向學(xué)生提出本節課的學(xué)習要求：每個(gè)人要一心一意地學(xué)習，積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考，勇敢大方地舉手發(fā)言。讓學(xué)生在上課之初就有明確的學(xué)習目的，采用科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在導入新知之前，老師用老朋友見(jiàn)面后敘舊的方式帶領(lǐng)學(xué)生復習舊知；再以小熊吃西瓜的故事引出本課的主題：探索同分母分數的加減法。在探究分數加法的運算方法時(shí)，放手放學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)的操作活動(dòng)探究算理。在此環(huán)節，我處理得很不好，主要表現在:
�。�1） 我在向學(xué)生陳述活動(dòng)要求時(shí)，沒(méi)考慮到學(xué)生普遍不善于認真傾聽(tīng)的現狀，只說(shuō)了一遍，就讓學(xué)生開(kāi)始操作。操作活動(dòng)費時(shí)較多，效果很不好。有的同學(xué)竟然像在美術(shù)課上畫(huà)畫(huà)一樣，涂色時(shí)涂得很詳細，盡管我及時(shí)調控，但或許是他們年齡較小的緣故，根本不聽(tīng)使喚，依然我行我素。如果我把活動(dòng)要求打在課件上，先讓學(xué)生集體齊讀操作要求，明白意圖后再動(dòng)手可能效果會(huì )好得多。
�。�2） 我自己對本課的準備還是不充分。本來(lái)預設讓學(xué)生用手頭準備的長(cháng)方形、正方形和圓形紙片代替西瓜，根據自己的喜好選擇其中的`一種或幾種圖片進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現同分母分數加法的運算規律。但由于一時(shí)緊張，又怕那樣做會(huì )很費時(shí)間而影響整節課的進(jìn)程。于是我臨時(shí)調整教學(xué)方案，要求學(xué)生統一用老師發(fā)給他們的正方形紙動(dòng)手操作。這樣就使學(xué)生的發(fā)散思維受到了固定活動(dòng)要求的限制，反而不利于他們創(chuàng )造性思維的發(fā)展和訓練。再者，本來(lái)是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分，再用彩筆把折痕畫(huà)出來(lái)，結果我把這一點(diǎn)給忘了。這也極大地影響了整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。盡管一些基礎好的同學(xué)也順利地完成了操作探究任務(wù)，但還有一部分學(xué)生就只是瞎玩了一會(huì )兒，沒(méi)達到預想的學(xué)習目的。
�。�3） 在交流活動(dòng)結果時(shí)，由于動(dòng)手操作環(huán)節費時(shí)較多，我一時(shí)著(zhù)急，就只找了一位同學(xué)上前說(shuō)探究結果。其實(shí)在巡視時(shí)，我還發(fā)現了其他幾種比較好的折法，卻苦于時(shí)間有限，最終沒(méi)讓他們展示出來(lái)。如果此時(shí)能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會(huì )到學(xué)習探究的樂(lè )趣，還能調動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。�4） 在交流活動(dòng)結果時(shí)，由于動(dòng)手操作環(huán)節費時(shí)較多，我一時(shí)著(zhù)急，就只找了一位同學(xué)上前說(shuō)探究結果。其實(shí)在巡視時(shí)，我還發(fā)現了其他幾種比較好的折法，卻苦于時(shí)間有限，最終沒(méi)讓他們展示出來(lái)。如果此時(shí)能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會(huì )到學(xué)習探究的樂(lè )趣，還能調動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習積極性。
在教學(xué)同分母分數減法時(shí)，本來(lái)是想讓學(xué)生再次經(jīng)歷比一比、撕一撕的操作活動(dòng)。但在探究加法算理環(huán)節學(xué)生已有一定的經(jīng)驗和基礎，我就大膽地放手讓學(xué)生利用知識的正遷移獨立完成，雖然時(shí)間顯得有點(diǎn)倉促，但從學(xué)生反應來(lái)看效果還不錯。
課堂小結環(huán)節由于已經(jīng)臨近下課，處理得有點(diǎn)粗糙。應該多找幾個(gè)同學(xué)談自己的收獲，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，再次讓他們在回顧交流中理解本課的重難點(diǎn)，升華記憶。在下課前再次讓全班同學(xué)口述同分母分數加減法的算理可能比較穩妥一些。
鑒于以上各方面的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，遇到疑難問(wèn)題一定要多向有經(jīng)驗的同事請教，自己也要不斷地學(xué)習，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教育教學(xué)水平。
《吃西瓜》教學(xué)反思【3】
本課以“大熊和小熊吃西瓜”的有趣情境為主線(xiàn)，用直觀(guān)圖形來(lái)揭示同分母分數（分母小于10）的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分數的運算時(shí)，稍有困難，通過(guò)理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運算了。在交流本節課的`收獲和疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生提出：“如果分子和分母都不同時(shí)，分數怎樣進(jìn)行加減法的計算呢？”，這說(shuō)明本節課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強烈的求知欲，學(xué)生才會(huì )自主地探索提出這樣的問(wèn)題。我感到只有結合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準學(xué)生“最近的發(fā)展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。
在教學(xué)一開(kāi)始，課件出示情景圖和教學(xué)“解決問(wèn)題”時(shí)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，分組討論。這樣，不僅使學(xué)生參與了知識的形成過(guò)程，而且培養了學(xué)生合作、思考、表達的能力。
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