五入調商教學(xué)反思（精選10篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的五入調商教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五入調商教學(xué)反思 篇1
除數接近整十數的筆算除法是學(xué)生在學(xué)習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎。反思這節課我認為有以下成功之處：
我在設計學(xué)習目標時(shí)，將學(xué)生學(xué)會(huì )用“四舍五入”的試商方法，正確計算除數是兩位數的除法做為重點(diǎn)，并且注重培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力。
在設計時(shí)先從復習鋪墊導入，除數是整十數的筆算除法練習，說(shuō)說(shuō)筆算過(guò)程，為學(xué)習新課做鋪墊。在課上一位學(xué)生在計算整十數的筆算除法時(shí)商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學(xué)生進(jìn)行改錯，加深了學(xué)生對于商的定位的認識。
在前一節課利用小組合作，完成了第一個(gè)例題84÷21，用“四舍”法把除數看作和它接近的整十數20來(lái)試商。有了例1的鋪墊，第二個(gè)例題是174÷28，是用“五入”法把除數看作和它接近的整十數30來(lái)試商。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，在上節課時(shí)感覺(jué)到學(xué)生練習時(shí)計算的速度、正確率差異較大，所以設計時(shí)完全可以分散難點(diǎn)，先利用例題教學(xué)一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習中增加難度，出現需要調商的練習，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì )這么辛苦，以后還需在教材處理上多下工夫。
質(zhì)疑探究上用的時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，原本預計學(xué)生五分鐘可以做完結果做了將近十分鐘。說(shuō)明在例2有部分學(xué)生沒(méi)熟練掌握，導致本環(huán)節時(shí)間過(guò)長(cháng)，探究四舍商易大需要調小，五入商容易小需要調大這一過(guò)程顯得有些倉促。從而影響后面的達標測評沒(méi)時(shí)間完成。
計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法，又要設計新穎同時(shí)培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力并非一件容易的事，因此，這節課的學(xué)習雖然效果不錯，但由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識經(jīng)驗有限，本節課中也存在不少的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，作為一名中青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實(shí)踐，擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。有利于課堂效率的提高。
五入調商教學(xué)反思 篇2
前面的教訓深刻地提醒了，本周我根據學(xué)生的實(shí)際反復地看了備課上的難點(diǎn)和重點(diǎn)，講解時(shí)也自認為是講的難點(diǎn)清楚，重點(diǎn)突出，但是看到學(xué)生的課堂練習，出現的問(wèn)題真的出乎我的意料。如有的是把試的商直接乘于看作的整十數，有的余數大于或 等于除數的也只管往等于后面寫(xiě)上去，還有幾個(gè)基礎較差的簡(jiǎn)直連“商”的位置都找不到。明明前兩位不夠除的要把商寫(xiě)在個(gè)位上，他就偏偏寫(xiě)在十位上;碰到前兩位夠除了的呢，他卻把商寫(xiě)在第三位上了。我看了真的是啼笑皆非，更別提那些連加減都要做錯的同學(xué)了。
我和同年級的教師討論為什么會(huì )出現這么多的問(wèn)題，沒(méi)想到他們班級的學(xué)生出現的問(wèn)題和我差不多。 現在，學(xué)生大體上已經(jīng)了解了除法的筆算方法，以及“試商”的過(guò)程，可在實(shí)際的運算中，還是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，這有待于我們在平時(shí)的教學(xué)中加強訓練， 逐步提高他們的運算能力。
五入調商教學(xué)反思 篇3
本節課教學(xué)設計我注意為學(xué)生提供了探索除法調商的現實(shí)問(wèn)題情境。教學(xué)中留給學(xué)生充分的時(shí)間去自主探究，合作交流的空間，讓學(xué)生通過(guò)小組交流探尋解決問(wèn)題的方法，經(jīng)歷初商偏小就要調大的過(guò)程，從中掌握調商的方法。
本節課我還花了大量的時(shí)間讓學(xué)生去比較四舍調商和五入調商的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步理解四舍調商是把除數看小了，初商容易偏大，這時(shí)需要調��；而五入調商時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，這時(shí)要把初商調大。我讓學(xué)生不斷地去說(shuō)去理解，自己說(shuō)，同桌說(shuō)，點(diǎn)名說(shuō)，全班說(shuō)，通過(guò)學(xué)生之間的互相學(xué)習，滲透調商方法，以便于計算做得更快更對！
我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)也是要不斷地去說(shuō)去體會(huì )的，不是光會(huì )做題就行了，學(xué)生之間的互相學(xué)習更多應該是分享，好同學(xué)可以把自己的思路和大家資源共享，落后的同學(xué)才會(huì )得到提高。我想只有基礎夠牢夠穩，才會(huì )為今后更為復雜的計算鋪好堅硬的墊腳石！
五入調商教學(xué)反思 篇4
三位數除以?xún)晌粩?四舍五入調商)是學(xué)生在學(xué)習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。三位數除以?xún)晌粩档恼{商，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識點(diǎn)，整堂課都是進(jìn)行計算，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥。歸納學(xué)生在前幾節課的計算過(guò)程中出現的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
1、列豎式時(shí)數位沒(méi)有對齊，致使計算出現偏差。
2、最后一位不夠除沒(méi)有商0。
3、個(gè)別學(xué)生對試商不理解。
4、三位數除以整十數口算能力不強。
5、計算時(shí)不仔細，出現試商同除數相乘習慣用口算且出現較多錯誤以及試商后被除數同試商乘除數的積相減出現錯誤。
6、作完題目后沒(méi)有檢驗的習慣，如明顯的余數比除數大但看不見(jiàn)。
分析如下：
1、上課時(shí)部分學(xué)生有時(shí)沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，不積極舉手發(fā)言。
2、課本安排的知識點(diǎn)層層遞進(jìn)，前面的沒(méi)有完全掌握影響后面的學(xué)習。
3、沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。
針對這些情況，我采用了以下方法，收到了一定的效果。方法如下：
1、課前動(dòng)員學(xué)生積極舉手發(fā)言，要求班干部起帶頭作用，表?yè)P一些成績(jì)不太理想但積極舉手發(fā)言的學(xué)生，并要求全班同學(xué)向他們學(xué)習。
2、每節課剛開(kāi)始安排復習內容，把各種類(lèi)型的題目進(jìn)行比較計算，讓學(xué)生進(jìn)一步理解計算算理和試商方法，鞏固對計算方法的掌握，包括(450÷60，147÷20，258÷43)。
3、在黑板上進(jìn)行列豎式示范，結合學(xué)生板演豎式，集體討論怎樣列豎式及應注意些什么問(wèn)題，顧及到每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都進(jìn)行參與。
4、進(jìn)行口算，筆算比賽，并結合成績(jì)進(jìn)行適當的獎勵，這樣既跳動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，對知識又有了提高和鞏固。
五入調商教學(xué)反思 篇5
兩位數除三位數（四舍五入試商）是在學(xué)生學(xué)習了三位數除以整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)習除數是兩位數但不是整十數的除法，要進(jìn)行四舍五入試商，在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題比較嚴重。
由于剛剛開(kāi)始學(xué)習四舍五入試商怕學(xué)生不知道把除數看成接近哪個(gè)整十數來(lái)試商，所以在做除法豎式時(shí)都要求學(xué)生把除數接近哪個(gè)整十數就寫(xiě)在除數上面，幫助學(xué)生試商。乍一看這個(gè)方法很好，學(xué)生試商也方便多了，可是存在著(zhù)很多的隱患。在練習和作業(yè)中發(fā)現很多學(xué)生試商寫(xiě)好了以后用商去乘了除數接近的那個(gè)整十數，接著(zhù)再用被除數減去乘出來(lái)的數，例如：208÷38=5……8 可見(jiàn)學(xué)生對于208÷38的真正的算理并沒(méi)有很好的理解，也可能學(xué)生一貫的思維就是用哪個(gè)數去試商的就乘哪個(gè)數，是一種習慣。課后我也一直在思考是不是不要學(xué)生把那個(gè)整十數寫(xiě)的再小一點(diǎn)，可能這種情況會(huì )好一些？可是又怕學(xué)生不會(huì )試商，確實(shí)這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，關(guān)鍵是要學(xué)生在理解算理的基礎上進(jìn)行計算，而不能成為一種習慣，所以在后來(lái)的作業(yè)中，等學(xué)生對于四舍五入試商慢慢熟練了以后鍛煉學(xué)生不用把接近的整十數寫(xiě)在上面。一是避免學(xué)生無(wú)意的出錯，二是讓學(xué)生養成心算、估算的能力，培養學(xué)生的計算能力。
三位數除以?xún)晌粩祵τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)真的是個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生必須學(xué)會(huì )的，這就要求學(xué)生在練習中不斷熟練方法，掌握技巧。
五入調商教學(xué)反思 篇6
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睘榇�，數學(xué)教學(xué)既要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)建構的過(guò)程，從而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在認知、情意、能力等多方面得到發(fā)展。
在教學(xué)設計上
1、選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗，積極參與嘗試探究等學(xué)習活動(dòng)。在教學(xué)中，我把教材例題的呈現進(jìn)行了一些調整，把看書(shū)的例題改編為這樣一題：“時(shí)代超市中，一瓶金龍魚(yú)色拉油要32元，媽媽帶100元錢(qián)，可以買(mǎi)幾瓶？”創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、有意義的實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景，讓學(xué)生從各自的數學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試解決生活中的問(wèn)題，主動(dòng)探究計算方法，扎實(shí)有效地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2、讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現自主建構。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對問(wèn)題每個(gè)學(xué)生有各自不同的思維方式，而建構數學(xué)概念體系是學(xué)習者的自主建構，任何其他人都無(wú)法代替。在解決這個(gè)生活問(wèn)題時(shí)，與我課前設想一樣，學(xué)生出現了多種不同的思維方式：
�、儆械膶W(xué)生用加法想：32+32+32=96，可以買(mǎi)3瓶；
�、谟械膶W(xué)生用減法想：100—32—32—32=4，可以買(mǎi)3瓶；
�、垡灿械膶W(xué)生是用乘法想：32×3<100，可以買(mǎi)3瓶；
�、苓�有的學(xué)生想到把32看成30元，100里最多有3個(gè)30，所以最多可以買(mǎi)3瓶；
�、莓斎�，也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有想到這些方法，無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，但在小組討論、傾聽(tīng)發(fā)言的過(guò)程中，也受到了一定的啟發(fā)，對問(wèn)題解決有了一定的感悟。這些也足以說(shuō)明學(xué)生是有自己的數學(xué)現實(shí)的，學(xué)生的學(xué)習總是在自己已有的知識基礎上的自我建構。在不斷的交流評價(jià)中，學(xué)生確認或修正了各自的算法，我再適時(shí)引導到除法算式中，這時(shí)把除數看作和它接近的整十數來(lái)試商這個(gè)重難點(diǎn)也就迎刃而解了。
3、巧妙利用知識的遷移，引導學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng )造”。四舍法試商學(xué)完后，我通過(guò)問(wèn)題情景的變式，把上題中“每瓶32元”改為“特價(jià)每瓶29元”，就導入了五入法試商的學(xué)習。學(xué)生通過(guò)小組合作研究與討論，把剛學(xué)到的知識作為一種新的課堂生成資源，進(jìn)行“再加工、再利用和再創(chuàng )造”，運用知識的遷移自己來(lái)解答，并作出合理的解釋。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了計算方法，而且明確了知識之間的相互聯(lián)系，形成數學(xué)知識的概念體系。
本課也有一個(gè)很多不足之處：即通過(guò)設計場(chǎng)景，學(xué)生順利解決了把“除數看作和它接近的整十數來(lái)試商”這個(gè)重難點(diǎn)，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，反映出我對學(xué)生自主學(xué)習能力信任不夠，放手不夠，在課前練習中，設計了過(guò)多的與新課重難點(diǎn)相關(guān)的練習，千方百計引導學(xué)生去達到教學(xué)目標。四舍法試商學(xué)完后，雖然也放手讓學(xué)生去嘗試計算五入法試商的例題，但是在小結階段，仍然是老師講得多，學(xué)生模仿的多。有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，數學(xué)教學(xué)應相信學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流去主動(dòng)獲取知識，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。因此，在今后的教學(xué)中，我還要注意扶放結合，放手讓學(xué)生自主解決數學(xué)問(wèn)題，培養數學(xué)學(xué)習能力。
五入調商教學(xué)反思 篇7
《新課程標準》強調：數學(xué)教學(xué)應“從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐探索的機會(huì )。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！薄端纳嵛迦敕ㄇ蠼茢怠芬徽n之所以是教學(xué)的難點(diǎn)，很重要的一點(diǎn)原因就是教材知識與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉，不感興趣。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我在導入新課環(huán)節就緊緊抓住學(xué)生的生活實(shí)際：從我們班的人數這個(gè)準確數到我們學(xué)校大約有多少人，再到這兩年我們學(xué)校大約投入多少錢(qián)改善學(xué)生的學(xué)習和生活條件。新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創(chuàng )造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識來(lái)源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)了。
通過(guò)本課的教學(xué)，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）要將新課標的思想、理念自覺(jué)地運用于教學(xué)實(shí)踐中，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到現實(shí)的、充滿(mǎn)探索的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去。學(xué)生在學(xué)習本課知識時(shí)總是保持著(zhù)比較興奮的狀態(tài)，時(shí)而交頭接耳，時(shí)而議論紛紛，時(shí)而面面相覷，時(shí)而恍然大悟、開(kāi)懷大笑，師生皆全情投入，宛若一場(chǎng)趣味盎然游戲。
�。�2）豐富教材內容，源與教材，又不拘泥與教材。新課標強調數學(xué)內容增加密切聯(lián)系生活、反映數學(xué)發(fā)展的新內容、新思想。教材知識只是一種學(xué)習的資源，教學(xué)時(shí)要靈活運用教材資源，補充和發(fā)展教材，為學(xué)生提供更為豐富的其它學(xué)習資源。我在本課教學(xué)中，將學(xué)生找到的一組數據作為教學(xué)素材，展開(kāi)教學(xué)，充實(shí)了教材內容，又不拔高要求，為學(xué)生所喜愛(ài)和接受，為主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流、積極探索新知奠定了基礎，真正讓數學(xué)走近了學(xué)生的生活！
五入調商教學(xué)反思 篇8
今天復習了角、線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)，因為覺(jué)得同學(xué)們沒(méi)有掌握四舍五入法，便又自己設計了一些題目給學(xué)生做。省略百位后面的尾數——到省略萬(wàn)位后的.尾數——省略?xún)|位后面的尾數。只講了倆個(gè)省略百位后面的尾數的例子，有些同學(xué)不太會(huì )做。一節課的時(shí)間，跨度可能太大，學(xué)生難于接受。應該花一節課時(shí)間練習省略百位后面的尾數——到省略萬(wàn)位后的尾數，等學(xué)生掌握四舍五入的方法是再來(lái)拓展到省略?xún)|位后面的尾數。
從作業(yè)的情況上看，省略萬(wàn)位的基本零的個(gè)數還是寫(xiě)對了。但是省略?xún)|位后面的尾數，很多同學(xué)省略尾數部分的零的個(gè)數沒(méi)有寫(xiě)對149904444≈100000000會(huì )出現少寫(xiě)零或者是進(jìn)錯位的。14995678≈15000000有同學(xué)會(huì )寫(xiě)成14990000不進(jìn)位OR1400000進(jìn)錯位的。
反思自己這一個(gè)月數學(xué)教學(xué)工作做得不足的地方
1.沒(méi)有事先布置學(xué)生預習
2.安排小組長(cháng)改基礎訓練，讓學(xué)生幫助學(xué)生解決問(wèn)題
3.自己講的太多，學(xué)生反而沒(méi)有興趣聽(tīng)，沒(méi)有做到精講。
4.沒(méi)有讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題，訓練學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
5.有點(diǎn)操之過(guò)急
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我應該積極采納同事的意見(jiàn)，教數學(xué)與教語(yǔ)文有很大的區別。數學(xué)課盡量做到少講（精講），有針對性的分析錯題，
把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，自己訂正錯題。采取以?xún)?yōu)生搭配后進(jìn)生的方法。而不是一一指導。
五入調商教學(xué)反思 篇9
生活中我們經(jīng)常會(huì )用到四舍五入法去求一個(gè)數的近似數，而在講授這節課的新授知識前，我先組織學(xué)生在各種媒體上搜集一些數據，并說(shuō)出這些數據的實(shí)際意義，體會(huì )使用這些近似數的意義，感受近似數與實(shí)際值之間的偏差。
本節課我著(zhù)中強調了“四舍五入”取近似值的方法：“四舍五入法”就是指把要處理的數的某一位以后的數字舍去后，如果被舍去部分的首位數字小于五，保留部分不變，這就是我們所謂的“四舍”，如果被舍去的部分的首位數字大于或等于五，就在保留部分的最后一位加上一，這就是我們所說(shuō)的“五入”。講這個(gè)部分時(shí)，我引導學(xué)生明確取近似值到某一位時(shí)，只要看它后一位的數字，再用“四舍五入”即可，換另一種說(shuō)法，只要根據要省略的尾數的最高位來(lái)考慮就可以了，不要管尾數的后幾位是多少。
在教學(xué)過(guò)程中也出現了不少生成性的問(wèn)題是之前沒(méi)有考慮到的，學(xué)生對于“四舍五入”仍然比較陌生，對于四舍五入到哪一位這種說(shuō)法沒(méi)有真正的理解，搞不清楚省略的尾數要從哪位開(kāi)始，在進(jìn)不進(jìn)一的問(wèn)題上也出現了混亂，在以后的練習課上要著(zhù)重對這些問(wèn)題進(jìn)行強調和練習，讓學(xué)生能夠結合學(xué)習的知識，將一些數據先變成近似數，再改寫(xiě)成以萬(wàn)以?xún)|為單位的數。
五入調商教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)除數是兩位數的筆算除法時(shí)，除了除數是整十數的筆算除法利用口算去試商外，除數是一般的兩位數的筆算除法，就要依據除數的特點(diǎn)，利用“四舍五入”法來(lái)試商。根據除數個(gè)位上數的特點(diǎn)，個(gè)位數比5小的，用“四舍法”試商；個(gè)位數比5大的，用“五入法”試商。在試商過(guò)程中，會(huì )出現商大應調小，商小應調大的情況。為加深學(xué)生的理解，通過(guò)學(xué)生的試算，比較，體會(huì )試商的特點(diǎn)。例題：“四舍法”試商筆算并驗算306÷53 350÷51 482÷62用“五入法”試商筆算并驗算336÷37 336÷56 246÷27 把這6道題板書(shū)在黑板上，學(xué)生試做前沒(méi)有告知學(xué)生哪些題應該用“四舍法”試商，哪些題用“五入法”試商。
學(xué)生做完后，讓學(xué)生進(jìn)行除數和商的特點(diǎn)的比較，學(xué)生會(huì )得到被除數都是三位數，除數都是兩位數，除數個(gè)位上的數比5小的用“四舍法”試商，個(gè)位數比5大的用“五入法”試商。有關(guān)試商的情況，用“四舍法”試商，試商大了，應調��；用“五入法”試商，試商小了，應調大。進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )出現這樣的情況，誰(shuí)決定它們試商的大小 ，思考嚴密的的學(xué)生會(huì )進(jìn)一步考慮：例題中的前3道題在試商時(shí)都把除數看小了，會(huì )出現商大的情況，試的商與原除數相乘就會(huì )出現乘積比被除數大的情況，說(shuō)明商大了，應調小。后3道題在試商時(shí)都把除數看大了，原除數與商的乘積雖然比被除數小，但余數比除數大，說(shuō)明商小了，應調大。
把用兩種試商方法的的試題放在一塊，通過(guò)學(xué)生的比較，學(xué)生會(huì )更明白什么情況下試商會(huì )大，什么情況下試商會(huì )小。在學(xué)生用“四舍五入法” 熟練試商的前提下，對筆算除法商的情況有更深刻的理解和把握。
【五入調商教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《四舍調商》教學(xué)反思08-28
《四舍調商》教學(xué)反思06-24
《四舍調商》的教學(xué)反思11-01
《四舍調商》教學(xué)反思06-27
《搖船調》教學(xué)反思07-01
《搖船調》教學(xué)反思02-21
龍船調的教學(xué)反思06-26
《紫竹調》教學(xué)反思05-29