關(guān)于古詩(shī)詞三首教學(xué)反思【五篇】
在日常的學(xué)習、工作、生活中，說(shuō)到古詩(shī)，大家肯定都不陌生吧，古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩類(lèi)。古詩(shī)的類(lèi)型有很多，你都知道嗎？下面是小編幫大家整理的關(guān)于古詩(shī)詞三首教學(xué)反思【五篇】，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于古詩(shī)詞三首教學(xué)反思【五篇】1
本課古詩(shī)詞教學(xué)總體看很成功，這三首詩(shī)都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
五年級的學(xué)生是積累了一些表達思鄉懷親的詩(shī)詞的，所以，我就利用學(xué)生的積累，引入新課的學(xué)習，讓學(xué)生一下子就能抓住課文的思想情感。
三首古詩(shī)詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長(cháng)相思》則融寫(xiě)景與敘事于一體，來(lái)表達作者的思想感情�；谶@個(gè)特點(diǎn)，我在讓學(xué)生初讀課文，理解內容之后，把三首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì )相同感情的同時(shí)，感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn)，揣摩表達方法的不同。效果比較好。
同時(shí)，在教學(xué)中我也很重視詩(shī)詞的朗讀指導。采用多種方式訓練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。聯(lián)系學(xué)生對詩(shī)詞的理解和對作者感情的體會(huì )，引導學(xué)生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。所以，學(xué)生在這課的學(xué)習中，表現最突出的就是朗讀的質(zhì)量比較高。
成功之處：是“小練筆”將本課古詩(shī)詞任選一首改寫(xiě)成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如；張籍寫(xiě)的《秋思》情意綿綿的思鄉詩(shī)，被學(xué)生們改寫(xiě)的豐富多彩，就連語(yǔ)文很差的學(xué)困生呂哲很勇敢地誦讀了自己改寫(xiě)的短文，寫(xiě)得也很有意思，她讀完后班級立刻響起一片掌聲，全班為她鼓掌。本課的二詩(shī)一詞同學(xué)們都有選擇習作。習作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆，而今看來(lái)著(zhù)實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語(yǔ)文素養，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文，運用祖國漢字表達的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫(xiě)在小作文中，我準備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們去欣賞品評，并在今后的習作中引領(lǐng)孩子們品評欣賞更多的快樂(lè )！
不足之處： 從作業(yè)反饋來(lái)看，個(gè)別孩子不能準確把握本課基本翻譯，如：綠、還、見(jiàn)、開(kāi)封…看來(lái)他們沒(méi)有認真學(xué)習，有走神的大有可能，今后我要加強對他們的引導。
關(guān)于古詩(shī)詞三首教學(xué)反思【五篇】2
對正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年是最貼近自己的，本冊的《古詩(shī)詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活，雖然年代久遠，但童真童趣依然，極易引起孩子興趣，產(chǎn)生共鳴。
詩(shī)詞的意境大多是可意會(huì )不可言傳的，于是在學(xué)《清平樂(lè )。村居》這首詞時(shí)，我用了直觀(guān)的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詩(shī)情。
“茅檐低小，溪上青青草”，普通的農家小院圖，學(xué)生感受到一種平凡、美好，從詞中讀出“村居”的美好畫(huà)面進(jìn)行描述，進(jìn)入詞中要表達的意境；
“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫(huà)，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品味“無(wú)賴(lài)”，體會(huì )孩童的天真可愛(ài)。聯(lián)系生活中父母長(cháng)輩對自己的愛(ài)，理解到這是一種喜愛(ài)。
“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”我給孩子出示了一對白發(fā)夫婦面帶醉意的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì )用鄉音親熱的說(shuō)些什么呢？孩子們有猜測是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯?ài)的小兒子的、談?wù)摯髢鹤幽芨�、談�(wù)摱䞍鹤佣隆?之后再品味了“醉”字，難道僅僅是因為酒而醉嗎？我讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面去體會(huì )，學(xué)生很自然地說(shuō)出他們看著(zhù)三個(gè)兒子都那么可愛(ài)，生活那么平靜，是為這種幸福的生活而陶醉。
鄉村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失優(yōu)美，夫妻恩愛(ài)，孩子勤勞可愛(ài)，溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫(huà)面，一邊有感情的朗讀。
用畫(huà)意解詩(shī)情，以更直觀(guān)的形式讓學(xué)生理解詩(shī)人精心營(yíng)造的意境，體會(huì )字里行間傳達的情意，更好的理解了詩(shī)詞。
關(guān)于古詩(shī)詞三首教學(xué)反思【五篇】3
《古詩(shī)詞三首》中其中有兩首《獨坐敬亭山》和《憶江南》已經(jīng)在平時(shí)的古詩(shī)詞積累中學(xué)過(guò)，如何把學(xué)過(guò)的詩(shī)上出點(diǎn)新意來(lái)，備課前我深入的思考了一下，本著(zhù)以誦讀為主，以調動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗背景、引進(jìn)學(xué)習資源為輔，在感悟語(yǔ)言情感、體會(huì )詩(shī)詞意境中，把握詩(shī)文的審美韻味與。同時(shí)，在積累語(yǔ)言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示學(xué)生自己對古詩(shī)的個(gè)性解讀，培養初步的文學(xué)作品欣賞能力，豐富學(xué)生的精神世界。
課上下來(lái)，感受頗深：
一、給學(xué)生充分的想象空間，就有意想不到的收獲。
古詩(shī)詞具有語(yǔ)言凝練、意象豐富的特點(diǎn)，而小學(xué)生因為生活積累不多，情感體驗有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統、模糊，此時(shí)就要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字本身的品讀盡情展開(kāi)想象，通過(guò)“猜猜詩(shī)人的心情”、“你就是詩(shī)人”、“創(chuàng )設情境，想象說(shuō)話(huà)”等，讓學(xué)生與古詩(shī)詞進(jìn)行靈性的對話(huà)，從古詩(shī)詞生動(dòng)的語(yǔ)言中猜度詩(shī)人的心境，進(jìn)而陶醉在詩(shī)詞所描繪的意境之中。如在教學(xué)《獨坐敬亭山》時(shí)，學(xué)生從詩(shī)的題眼就看出詩(shī)人李白此時(shí)心情很是孤獨，還可以從前兩句感受到，尤其是“飛盡”和“獨去”等感受到的。然后我便追問(wèn)：“那假如你就是詩(shī)人，你看到鳥(niǎo)兒們都離你遠去，就連天上的云也離你而去，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？”一生說(shuō)：“鳥(niǎo)兒們，你們?yōu)槭裁炊甲吡�，留�?來(lái)陪我說(shuō)說(shuō)話(huà)吧！”還一生說(shuō)：“云兒莫走，同我一起聊聊天�！边�有一生說(shuō)：“我本來(lái)就很孤獨了，你們?yōu)槭裁催�要離我而去，真讓我傷心呀！”這樣，學(xué)生切身體會(huì )到詩(shī)人孤獨寂寞的心情。當學(xué)到后兩句的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得李白并不孤獨，因為有敬亭山在陪伴著(zhù)他。我是從‘兩不厭’感受到的�！薄澳悄阌X(jué)得李白會(huì )把敬亭山當作什么？”“當作他的最知心的朋友�！薄拔矣X(jué)得李白把敬亭山當作自己的親人�！薄笆茄�，既是朋友，又是親人，所以怎么看也看不夠。那么李白可能會(huì )對敬亭山說(shuō)些什么呢？”我追問(wèn)道，“請拿起筆，你就是李白，你把敬亭山當作什么，你就對他說(shuō)說(shuō)話(huà)吧！”幾分鐘過(guò)后，有學(xué)生說(shuō)道：“李白說(shuō)：‘老朋友，謝謝你，在我最孤獨的時(shí)候能陪我說(shuō)說(shuō)話(huà)�！赐ど胶孟裨谡f(shuō)：‘別灰心，我支持你！’”“多好的一對知心朋友呀！”我評價(jià)到。又有一生說(shuō)：“我把敬亭山當作是自己的母親，母親好像在說(shuō)：‘孩子，別怕，有娘在，要大膽的往前走�！边�有同學(xué)說(shuō)：“我把敬亭山當作朋友，好像說(shuō)：‘朋友，別泄氣，有我這個(gè)朋友在，與你同行�！蓖高^(guò)這一句句想象的話(huà)語(yǔ)，我們似乎又感受到李白此時(shí)并不孤獨，對詩(shī)的意境有了更深的理解。
二、采用多種方法，便于理解詩(shī)的意境。
“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)�！痹�(shī)情和畫(huà)意融為一體。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生，這樣的詩(shī)歌教學(xué)意象全無(wú)，學(xué)生也必生煩膩之心。但如果放手讓學(xué)生去自學(xué)，教師少講或不講，又怕貽誤了某一個(gè)知識點(diǎn)。有沒(méi)有兩全齊美之策？我想到的是：把簡(jiǎn)筆畫(huà)引入到古詩(shī)課堂教學(xué)中。讓學(xué)生了解詩(shī)意，有感情地朗讀，然后動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)筆，用“畫(huà)”激趣，借“畫(huà)”入境，以“畫(huà)”悟情。
如在教學(xué)《望洞庭》和《憶江南》兩首詩(shī)時(shí)，我主要采用用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把你所理解的古詩(shī)所描繪的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，請一兩名同學(xué)到前邊畫(huà)，其余學(xué)生在本子上畫(huà)，然后再去評議。如在畫(huà)《憶江南》一詩(shī)時(shí)，有同學(xué)畫(huà)了一個(gè)圓形的江，有的學(xué)生就指出，“江”應該是長(cháng)的，“湖”才是圓的'。有的同學(xué)只畫(huà)出一條江，兩岸的樹(shù)木開(kāi)滿(mǎn)了花，也有同學(xué)提出疑議說(shuō)：“詩(shī)句中說(shuō)得很清楚‘日出江花紅勝火’，江邊的花在太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候比火還要紅，所以應該把太陽(yáng)畫(huà)上�！鼻�，既能調動(dòng)學(xué)生學(xué)詩(shī)的積極性，又能將詩(shī)句理解得更為深刻。
關(guān)于古詩(shī)詞三首教學(xué)反思【五篇】4
雖然教了這個(gè)班快一年了，但是我很遺憾地說(shuō)，由于病假，我沒(méi)有給他們講過(guò)古詩(shī)詞。因此，我要把我應該教給學(xué)生的東西在這篇課文中全部教給他們。課前，我慎重地做了思考，精心備課，上課了，反倒有些緊張了。好在我的認真和付出感染了這些天真、懂事的孩子，他們學(xué)得很認真，也很輕松。
第一，課時(shí)的安排。朗讀單獨占用一節課。
我用了四節課講了三首古詩(shī)詞，但是并不低效。這是從我班的學(xué)情出發(fā)的。我班學(xué)生對古詩(shī)文的朗讀可以說(shuō)很差勁，聲調、節奏都不行。因為朗讀不出感情和韻律來(lái)，所以學(xué)生不愛(ài)古詩(shī)。我國是詩(shī)的國度，詩(shī)詞是傳統文化的精粹。作為一名人民教師，培養孩子們熱愛(ài)詩(shī)歌就是傳承中華文化的核心了。要讓孩子們喜歡詩(shī)，就要讓孩子們有感情地朗讀詩(shī)歌。因此，我將朗讀作為落實(shí)所有目標的重點(diǎn)目標和前提。我采用教師泛讀、聽(tīng)讀錄音來(lái)實(shí)現這個(gè)目標，而且逐字逐句，有條不紊。為了激發(fā)孩子們讀詩(shī)的熱情和認真，我采取了小組賽讀個(gè)人風(fēng)采讀及男女生賽讀等多種形式。孩子們學(xué)得很認真，字正腔圓，咬文嚼字，感情基調和節奏把握的很好�？粗�(zhù)孩子們那收獲時(shí)的那一張張笑得燦爛的臉，我覺(jué)得我的苦心得到了安慰。
第二，對詩(shī)詞的理解上，我采取了每首詩(shī)一節課的策略。
這樣的考慮是出于孩子們以前背古詩(shī)意思絕大多數是死記硬背的考慮。這樣的學(xué)違背了詩(shī)詞教學(xué)，而且既不深刻，有沒(méi)有樂(lè )趣�！多l村四月》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀(guān)察課文插圖，結合課下注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)前兩句寫(xiě)了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結合詩(shī)意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，通順地表達詩(shī)句的意思。第二首《四時(shí)田園雜興》采取了半引導半自學(xué)的方式教學(xué)，第三首《漁歌子》更是要求學(xué)生模仿前兩首古詩(shī)的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫(xiě)了哪些景物等�？梢哉f(shuō)，這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)詞的積極性和獨立性。放手讓學(xué)生們去做，你會(huì )收到意外的驚喜，孩子們也會(huì )收獲意外的自信。
總之，要想收到良好的教學(xué)效果，就要從學(xué)情出發(fā)，就要尊重學(xué)生的樂(lè )趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
關(guān)于古詩(shī)詞三首教學(xué)反思【五篇】5
上完《古詩(shī)詞三首》我首先對自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現一節課下來(lái)自己的過(guò)渡語(yǔ)言單一，無(wú)法全面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)文的意境，一節課執教兩首古詩(shī)容量大，總感覺(jué)學(xué)生理解得不夠透徹。
古詩(shī)的情感常常蘊含在富有音樂(lè )美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復朗讀、吟唱才能入境、察情。意境，是創(chuàng )作者的審美體驗、情感與經(jīng)過(guò)提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩(shī)不同于小說(shuō)，它不可能像小說(shuō)那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過(guò)程，鋪敘開(kāi)去。詩(shī)人是從這一過(guò)程中截取幾個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng )設出一種畫(huà)外有畫(huà)、言外有意、令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達審美體驗，反映生活本質(zhì)的。入境，是讀古詩(shī)的根本，設計教學(xué)時(shí)我充分考慮了這點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻忽視對意境的描述和渲染，因而效果并不明顯，學(xué)生的理解也僅僅停留在淺層次上。在《鄉村四月》教學(xué)中我扣住文眼“才、又”，突出鄉村四月勞動(dòng)的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示。如果此時(shí)我能有意識地對鄉村勞動(dòng)場(chǎng)面進(jìn)行一番描述，相信這些生活在城市的孩子能很快感染氣氛，入情入境。
古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習古詩(shī)，學(xué)生對古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì )是籠統的、模糊的。畫(huà)家用線(xiàn)條、顏色表示形體，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫(huà)筆”，可使“畫(huà)中有詩(shī)”，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”，從而使得詩(shī)情畫(huà)意融為一體。我在課堂上借助多媒體課件為學(xué)生展示了一幅幅美麗的鄉村圖畫(huà)，
再次反思自己的教學(xué)，的確受應試教育的影響較深，生怕在課堂上講的不夠，卻忽視了對學(xué)生拓展的訓練，“廣積糧”的教學(xué)意識將我們引入另一片嶄新的天地。中國歷史悠久的古詩(shī)詞數不勝數，如何在小學(xué)階段達到一定的目標，靠的不是老師一首一首地講，而應該是有意識地將學(xué)生引入古詩(shī)詞的意境，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)積累。
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