關(guān)于寫(xiě)草船借箭教學(xué)反思
草船借箭講述的是：蜀國軍師諸葛亮運用計謀從曹操處騙得十萬(wàn)支弓箭，讓心胸狹窄的周瑜想殺害自己陰謀落空。表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。下面是小編給大家整理的 關(guān)于寫(xiě)草船借箭教學(xué)反思，歡迎閱讀。
【篇一：《草船借箭》教學(xué)反思】
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。
為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì )教材，以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習效率。
二、課堂中我利用導學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情�！澳敲�，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到的。這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的`內心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預設的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之，我認為課堂上應該力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì )是空話(huà)。
【篇二：《草船借箭》教學(xué)反思】
《草船借箭>是根據我國古典文學(xué)名著(zhù)《三國演義》中的有關(guān)章節改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法來(lái)學(xué)習課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
【篇三：《草船借箭》教學(xué)反思】
第十二冊《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用秒計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。這一目的培養學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現個(gè)體思維等方面的差異。摘錄課堂片段：
生（沈雁）上臺：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓駑手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（教師相機打出課件，曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：”江上---------不讓他們近前�！辈鍟�(shū)神機妙算。
生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時(shí)諸葛這請魯一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。（相機板書(shū)，熟悉氣象。）
師：真好，剛才這位同學(xué)能聯(lián)系上文來(lái)理解內容。請同學(xué)們再讀一讀，曹操說(shuō)的這段話(huà)，從這段話(huà)中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。
生：我知道了曹操是個(gè)謹慎多疑的人。我從看不清虛實(shí)，不要輕易出兵。
生：上學(xué)期我們學(xué)習了《赤壁之戰》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數是北方人，不善于游泳，不善于水戰，所以他不敢輕易出兵。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：我是從曹操說(shuō)的話(huà)看出來(lái)的。
生：老師，我有問(wèn)題。如果曹操命令弓駑手一齊向江中射火箭，諸葛亮不就借不到箭，而且船會(huì )起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我會(huì )。
生：我來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執。他不易聽(tīng)信別人的意見(jiàn)�；鸺图燃容^便宜，看不清虛實(shí)。他怎么舍得用火箭呢？
這一環(huán)節在師生相動(dòng)，生生互動(dòng)中，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點(diǎn)。
三、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì )怎樣呢？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì )有化險為夷的計策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運的預測，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據。教師沒(méi)有輕易下結論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續探究。關(guān)注學(xué)生對語(yǔ)言的理解、運用和積累。在弄清前后賽馬的情節后，學(xué)生津津樂(lè )道于田忌贏(yíng)了。我提示說(shuō)：“這個(gè)好辦法是誰(shuí)想出來(lái)的呢？”教學(xué)轉入三個(gè)人物的對話(huà)，在聽(tīng)師范讀，分角色朗讀和齊讀中學(xué)生調整自己的音調、神態(tài)、領(lǐng)悟孫臏、田忌、齊威王的不同心理。再如，說(shuō)到這個(gè)好辦法是孫臏想到的，類(lèi)似本文中仔細觀(guān)察、開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的課文還有哪些？學(xué)生很快回憶出《稱(chēng)象》《司馬光砸缸》《赤壁之戰》《晏子使楚》等等。
四、教學(xué)中存有不足之處。讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
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