財產(chǎn)留給誰(shuí)教學(xué)反思
導語(yǔ)：在教學(xué)《財產(chǎn)留給誰(shuí)》后，老師來(lái)做出自己的反思吧。下面是小編整理的財產(chǎn)留給誰(shuí)教學(xué)反思，供各位參考，希望可以幫助到大家。
《財產(chǎn)留給誰(shuí)》教學(xué)反思一
1、對教材、教學(xué)設計的反思
該課講繼承法的基本知識，教材中所涉及的知識點(diǎn)和案例相對比較零散雜亂，如果按教材順序一個(gè)知識點(diǎn)舉一個(gè)例子按部就班地講授，一則教師自己授課不流暢，缺乏一氣呵成之感；再者，法律知識原本就枯燥難懂，生硬地按照教材體系講授對于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)思維跨度太大，不容易接受。
基于此，備課中我就思考是否能用一個(gè)案例將該課所涉及的主要知識點(diǎn)一貫到底，并且授課不顯雜亂。最終，我深挖教材資源，充分利用課本曉軍家庭財產(chǎn)繼承案例，全方面、多角度、有梯度地設置四個(gè)連貫發(fā)展的場(chǎng)景并附一連串問(wèn)題，一氣呵成完成了課堂教學(xué)。
2、對問(wèn)題式教學(xué)模式的應用的反思
問(wèn)題式教學(xué)模式的特點(diǎn)是教師為學(xué)生創(chuàng )設多樣的實(shí)際情境，激勵學(xué)生探索思考，在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中培養思維能力。講授完該課后的最大感受是：應用問(wèn)題式教學(xué)模式的最關(guān)鍵之處在于能否提出一個(gè)、一串具有思維驅動(dòng)力的問(wèn)題。這里包含三層意思：
第一，問(wèn)題的設計。建構主義教學(xué)觀(guān)認為，學(xué)習是在已有知識經(jīng)驗基礎上主動(dòng)建構的過(guò)程。認知結構的發(fā)展是受個(gè)體的認知特點(diǎn)制約的。在新課程的教學(xué)中，問(wèn)題的設計、情境的創(chuàng )設，必須與學(xué)生已有知識基礎與認知水平相吻合，要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，努力使問(wèn)題建立在學(xué)生的經(jīng)驗基礎上，讓學(xué)生在探究現實(shí)生活和社會(huì )問(wèn)題過(guò)程中，既獲得知識，又在能力方面得到提高，情感方面得到體驗。該課幾個(gè)場(chǎng)景的設置力求既做到充分挖掘教材資源，又真實(shí)貼近學(xué)生生活實(shí)際。讓學(xué)生身臨其境，置身案例場(chǎng)景之中，以主人公姿態(tài)去解決一個(gè)接一個(gè)棘手問(wèn)題，從而在解疑釋難過(guò)程中學(xué)得了知識，提升了情感與認識。
第二，問(wèn)題的提出。適時(shí)恰當的提問(wèn)能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課程教學(xué)的效率。因此教師提出的問(wèn)題應當具有一定梯度性，教學(xué)中問(wèn)題的提出不應是牽強生硬突兀的，而應注意在情境中蘊含。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景的邏輯展開(kāi)，一連串相關(guān)的問(wèn)題便自然產(chǎn)生了。預設不等于生成，學(xué)生的思維火花很可能被突然點(diǎn)燃，在探究現有問(wèn)題中勢必會(huì )產(chǎn)生很多新問(wèn)題。教師在這點(diǎn)上要把握好尺度，掌握好火候，相機而動(dòng)，適當引導，將探究活動(dòng)步步深入。如此教學(xué)才能行云流水，師、生、課堂三者便融為一體了。
第三，問(wèn)題的處理。應注意靈活處理學(xué)生答案與自己原先預設答案不一致的情況，切忌生拉硬拖，粗暴地改變學(xué)生思考的軌道。原本在第二個(gè)場(chǎng)景中設計兩個(gè)問(wèn)題即“活動(dòng)一”與“活動(dòng)二”，第一個(gè)活動(dòng)為了講清法定繼承權的概念和取得的依據，第二個(gè)活動(dòng)為了講清法定繼承的順序和人員范圍。沒(méi)想到，我提出第一活動(dòng)問(wèn)題后，學(xué)生直接回答到了第二個(gè)問(wèn)題的答案，當時(shí)我懵了，對他說(shuō)你回答的問(wèn)題待會(huì )兒再討論。事后我反思認為當時(shí)完全可以直接把這位學(xué)生課堂生成的'問(wèn)題提上來(lái)講，未必需要按部就班。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)模式不是單一的，教學(xué)方法應當是多樣的。無(wú)論哪種，都還需要我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中去豐富和完善。
《財產(chǎn)留給誰(shuí)》教學(xué)反思二
一、課堂導入
本課中的課堂的導入采用圖片，音樂(lè )，話(huà)題想結合的方法，迅速抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效的導入了課堂。
【片段】音樂(lè )《鄉村愛(ài)情》主題歌，談主人公王大拿的非常富裕，問(wèn)：你覺(jué)得他的最痛苦的事是什么？
學(xué)生回答：他年齡大了，終有一天會(huì )去世
教師出示圖片：小沈陽(yáng)（人生最痛苦的事是人死了，錢(qián)沒(méi)花了）
教師：錢(qián)沒(méi)花了，那錢(qián)給誰(shuí)呢？
導入：財產(chǎn)留給誰(shuí)
二、生成性的課堂教學(xué)
本課中采用的創(chuàng )編連續劇的形式來(lái)完成案例的呈現，將知識點(diǎn)的教學(xué)寓于案例的分析和討論中。
片段3： 正當大家為遺產(chǎn)分割的事，忙的個(gè)不亦樂(lè )乎之時(shí)，王大拿的徒弟王天來(lái)上門(mén)拜訪(fǎng)。原來(lái)，王大拿對自己的“身后事”早有安排。王天來(lái)出示了王大拿生前立過(guò)并經(jīng)公證處公證過(guò)的遺囑，除了子女分割財產(chǎn)外，在遺囑中還特別提到要給徒弟王天來(lái)100萬(wàn)。
1.假如遺囑中沒(méi)有給自己的母親遺產(chǎn)？行嗎？
2.假如遺囑中沒(méi)有給未成年的兒子遺產(chǎn)，行嗎？
3.假如遺囑沒(méi)有經(jīng)過(guò)公證，行不行？
4.王天來(lái)，能得到這100萬(wàn)嗎？
通過(guò)以上問(wèn)題的分析，解決了遺囑的有效性，法定繼承人以外的人通過(guò)遺囑獲得遺產(chǎn)的方式即遺贈。
三、思維導圖的有效的運用
思維導圖的運用應是無(wú)處不在的，不應該僅僅在小結領(lǐng)域，而本課中，思維導圖分別被用來(lái)呈現案例，講解知識和小結，特別是生成性的思維導圖在小組合作討論和板書(shū)設計中的重要運用更是特別的重要。
四、學(xué)習評價(jià)和學(xué)生展示
個(gè)人認為學(xué)生的展示并不是非常重要的，這只是一種手段，不能成為一種模式，不能成為束縛教師教學(xué)的枷鎖。
學(xué)習評價(jià)方面，本課中的學(xué)習評價(jià)這一塊應該是很重要的，是一個(gè)應該探索的重要問(wèn)題。
《財產(chǎn)留給誰(shuí)》教學(xué)反思三
一、一例到底，思路清晰，環(huán)節完整。本課講遺產(chǎn)，和學(xué)生的聯(lián)系不是很多，所以在尋找素材時(shí)，盡量找一個(gè)繼承事件清晰，學(xué)生還比較感興趣的。梅艷芳遺產(chǎn)繼承的例子，比較清晰。通過(guò)梅艷芳的財產(chǎn)設計了遺產(chǎn)具備的三個(gè)條件；通過(guò)梅艷芳的親人設計了法定繼承的要求；通過(guò)梅艷芳的遺囑設計了遺囑繼承和遺贈；通過(guò)梅艷芳事件的后續爭議設計了當繼承權發(fā)生爭議的時(shí)候應該怎么辦。整個(gè)設計思路清晰，邏輯順暢，銜接自然，講起來(lái)也比較輕松。
二、要在關(guān)鍵地方設計針對性問(wèn)題。本課需要學(xué)生了解法定繼承和遺囑繼承的方式。在設問(wèn)時(shí)，“此時(shí)梅艷芳的遺囑出現了，可是按照法定繼承只有母親可以繼承，這可怎么辦呢”，學(xué)生能迅速反應出應該按照遺囑繼承，也很自然地得出了遺囑繼承這一繼承方式
設計本節課給我的啟示是：素材的選取很重要，按照課本知識篩選素材也是一個(gè)好方法；其次，要在問(wèn)題的設計上，有對比有沖突，給學(xué)生造成思維的緊張感，他們才能更投入，教學(xué)效果也會(huì )提升。.
《財產(chǎn)留給誰(shuí)》教學(xué)反思四
今天我上了《財產(chǎn)留給誰(shuí)》一課，以下是我上完課后的一些反思。
由于本課涉及的法律概念及法律規定較多，如果按照常規授課，課堂肯定枯燥乏味的，為了避免這樣的局面出現，在設計本課時(shí)，我用王老漢例子為線(xiàn)索，設計了一系列的情境，將問(wèn)題溶于情境之中，隨著(zhù)學(xué)生對王老漢遺產(chǎn)分配的關(guān)注，對隨后提出的問(wèn)題也樂(lè )于回答，這樣一來(lái)，知識點(diǎn)就變得容易理解了。另外為了實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，我還設計了一個(gè)情境，使學(xué)生明白比遺產(chǎn)更重要的是親情。
本課的不足之處有：
1．本課基本概念多，知識點(diǎn)多，在授課時(shí)前面尚能輕松把握，到后面就出現倉促指局面，雖然在最后幾分鐘我靈活處理了，但是仍然沒(méi)有達到預期的良好效果。
2．對重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題雖然在授課中有所體現、側重，但是沒(méi)有特別強調。
3．知識點(diǎn)間的銜接不夠流暢。
4.老師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少。
5.老師沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生。
6.沒(méi)有很好的利用學(xué)案。
改進(jìn)措施：
1.在內容處理上，對于一些容易的知識點(diǎn)可以指導學(xué)生看書(shū)或者用幻燈片顯示，不用詳細講授，這樣時(shí)間會(huì )寬裕些。
2.多些時(shí)間強調重、難點(diǎn)。
3.注意知識點(diǎn)間的銜接。
4.可以設計一個(gè)小法庭，讓學(xué)生斷案，多讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。
5.在課上關(guān)注全體同學(xué)，特別是差生。
6. 利用好學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習。
7. 尋找多種多樣的教學(xué)方法。
8.注意活躍課堂氣氛，把課堂給學(xué)生。
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