我會(huì )打電話(huà)教學(xué)反思
“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；小編收集了我會(huì )打電話(huà)教學(xué)反思，歡迎閱讀。
我會(huì )打電話(huà)教學(xué)反思【一】
教完《我會(huì )打電話(huà)》一課，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習興趣十分濃厚，教學(xué)目標達成度還是比較高的。分析本節課的教學(xué)活動(dòng)能取得這樣的教學(xué)效果，源于兩個(gè)字“體驗”。應該說(shuō)這節課學(xué)生的體驗是貫穿可得始終的。本節課的體驗我注意到以下幾點(diǎn)。
1、體驗中，少束縛多空間。
在“模擬體驗”打電話(huà)中，我讓學(xué)生自由組合，練習互通電話(huà)，吧自主權給交給了學(xué)生，學(xué)生便無(wú)拘無(wú)束地活動(dòng)起來(lái)，他們會(huì )從不同方面，不同角度去練習，這樣老師得到的反饋信息也較多方便，較全面。而且這些信息是從學(xué)生實(shí)踐中來(lái)，幫助學(xué)生解決他們生成的問(wèn)題，他們特別感興趣。接受得較深刻。
2、體驗中，少說(shuō)教多感悟
讓學(xué)生學(xué)習打電話(huà)中的一些常識性只是，我不是條條框框地灌輸給學(xué)生的，而以“情境”“游戲”為載體，讓學(xué)生在時(shí)實(shí)踐中感悟出打電話(huà)的學(xué)問(wèn)。這樣的知識才能真正建構到學(xué)生的道德品質(zhì)中去。
3、體驗中，少呆板多童趣
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可見(jiàn)的制作從畫(huà)面的設計到形式的多變，以及教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言的設計，方式的不同也都能激發(fā)學(xué)生的情感體驗。
我會(huì )打電話(huà)教學(xué)反思【二】
一、學(xué)生的主體地位得到了充分的體現。我“以人為本”、“目中有生”始終把學(xué)生當作口語(yǔ)交際的主人，訓練的主體，積極為學(xué)生的自主學(xué)習安排時(shí)間，搭建舞臺，提供表現機會(huì )。如導入環(huán)節的“回憶打電話(huà)的情景”、“組內交流”分層訓練環(huán)節中的“學(xué)生表演”、“師生評議”等設計環(huán)節都為力求表現了學(xué)習過(guò)程中的全員參與，把“面向全體”的要求落到了實(shí)處。
二、合作意識和能力得到較好的培養�！按螂娫�(huà)”既是日常生活中典型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，又是體現人際關(guān)系的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，積極營(yíng)造共同學(xué)習、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對話(huà)形式、交互式等合作學(xué)習模式，讓學(xué)生在充分合作機會(huì )的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )溝通、學(xué)會(huì )互助，互通有無(wú)，取長(cháng)補短，共同提高。如“學(xué)生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養學(xué)生合作意識和能力的好做法。
三、注重了創(chuàng )新學(xué)習，在創(chuàng )設情境，學(xué)會(huì )了最基本的打電話(huà)方法后，我又設計了打電話(huà)時(shí)可能出現的四種不同情況，其目的是設置對話(huà)障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步培養學(xué)生會(huì )多渠道解決問(wèn)題的能力，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。
我會(huì )打電話(huà)教學(xué)反思【三】
10月20日我上了一節小班語(yǔ)言課《打電話(huà)》，源于我接到我們班的寶寶給我打了電話(huà)才想到選這個(gè)內容的�！洞螂娫�(huà)》是小班的語(yǔ)言活動(dòng)，主要通過(guò)故事讓幼兒能模仿故事中的對話(huà)，與同伴進(jìn)行交流。在設計活動(dòng)時(shí)設想了讓幼兒打電話(huà)來(lái)引出故事，讓幼兒在欣賞故事的過(guò)程中了解小動(dòng)物之間的對話(huà)，然后讓幼兒扮演小動(dòng)物來(lái)打電話(huà)。講故事時(shí)每出現一個(gè)動(dòng)物就出示個(gè)頭像，頭像之間的連線(xiàn)就是電話(huà)線(xiàn)，邊連線(xiàn)邊講電話(huà)的內容，讓幼兒參與和老師一起來(lái)說(shuō)動(dòng)物之間的對話(huà)，這是第一遍接觸對話(huà)，隨后分組讓每組幼兒扮演每個(gè)角色，第二次接觸對話(huà)，最后是讓個(gè)別幼兒上來(lái)表演動(dòng)物，第三次接觸對話(huà)。通過(guò)三次接觸電話(huà)的對話(huà)，幼兒了解了對話(huà)的內容�？墒钦澔顒�(dòng)下來(lái)幼兒興趣不高，很少有幼兒能完整地說(shuō)出電話(huà)的對話(huà)，一直是我在講扮演不同的動(dòng)物，沒(méi)有把設想的表現出來(lái)。
整個(gè)活動(dòng)上下來(lái)有許多不足之處有待修改，也有一些疑問(wèn)想要探討的。
一、課前的熟悉是否有必要。
一是教材上的要求，二是為了讓幼兒對故事有所了解，能很好地練習對話(huà)，所以在上課前讓幼兒欣賞了故事的動(dòng)畫(huà)片，熟悉了《打電話(huà)》的故事內容。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我一講故事出示太陽(yáng)、松鼠等小動(dòng)物的頭飾，幼兒就能說(shuō)出下一個(gè)是打給誰(shuí)，最后在動(dòng)畫(huà)片里還有小猴子，我沒(méi)有出示，幼兒一直說(shuō)還有猴子，沒(méi)能認真地聽(tīng)我講故事了，課堂上有點(diǎn)亂。
二、教師要會(huì )靈活調節課堂。
由于出示頭飾時(shí)缺了小猴子的頭飾，以至于幼兒的思維都放在了頭飾上，沒(méi)能去關(guān)注故事的內容和老師的.要求了，也使得教學(xué)活動(dòng)不能如先前設計的教案進(jìn)行下去。如果這時(shí)我靈活調整一下教學(xué)，講完長(cháng)頸鹿給小刺猬打完電話(huà)后，讓幼兒來(lái)扮演小刺猬給小猴子打電話(huà)，“小猴子，秋天來(lái)了，樹(shù)上的果子成熟了，我們一起去摘果子吧�！币苍S幼兒興趣就會(huì )提高，而不是硬要把幼兒拉回你設計的活動(dòng)中去。
這也讓我知道老師除了要會(huì )設計教學(xué)環(huán)節，也要會(huì )根據實(shí)際教學(xué)進(jìn)行靈活調節。
三、語(yǔ)言練習要融入角色。
在讓幼兒扮演小動(dòng)物打電話(huà)，學(xué)說(shuō)打電話(huà)的對話(huà)進(jìn)行了兩次，一次讓小組幼兒共同扮演一種小動(dòng)物，一次是個(gè)別幼兒扮演小動(dòng)物，兩次的練習效果都不理想，還是沒(méi)有幾個(gè)幼兒能完整地說(shuō)出“XXX，秋天到了，樹(shù)上的果子成熟了，我們一起去摘果子吧�！倍矣變号d趣不高，說(shuō)出來(lái)的話(huà)很干枯。
在練習時(shí)要有環(huán)境創(chuàng )設，讓幼兒入融入所扮演的角色，首先是讓幼兒戴上頭飾，而不是拿在手上，拿在手上會(huì )分散幼兒的注意力。其次讓幼兒作出動(dòng)作，用手作出打電話(huà)的動(dòng)作，就像是真得在打電話(huà)，打電話(huà)時(shí)面向說(shuō)話(huà)對象。最后讓幼兒用不同的語(yǔ)調去扮演不同的小動(dòng)物，這樣會(huì )使幼兒更能融入角色。
四、講故事是老師講好還是錄音機講好。
現在回顧這節課時(shí)有一個(gè)疑問(wèn)是就是語(yǔ)言活動(dòng)中講故事是老師講好還是錄音機講好。
在進(jìn)行《打電話(huà)》活動(dòng)時(shí)我采用老師講故事，邊講故事邊出示頭飾邊用粉筆連電話(huà)線(xiàn)，由于幼兒的打岔沒(méi)能完整地講述故事內容，也造成后來(lái)幼兒練習對話(huà)時(shí)沒(méi)能清楚地了解對話(huà)內容。
去鱸鄉幼兒園聽(tīng)了一節大班語(yǔ)言《有趣的落葉》，教學(xué)活動(dòng)中老師用到兩次錄音機講故事，第一次讓幼兒了解了散文的內容，第二次再次了解，老師和幼兒一起跟著(zhù)錄音念，更加深了內容的熟悉。
五、忽視了小班幼兒的現有經(jīng)驗。
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗很重要。在生活中，4歲的幼兒習慣了與人面對面地交流，很少打電話(huà)，拿起電話(huà)不知道說(shuō)什么，缺少這打電話(huà)的經(jīng)驗，所以在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)幼兒不像是在打電話(huà)。我們在創(chuàng )設教學(xué)活動(dòng)時(shí)以幼兒現實(shí)生活中自身經(jīng)歷的所見(jiàn)、所聞、所想來(lái)設計，如果脫離了小班幼兒現有的經(jīng)驗就會(huì )出現像幼兒對活動(dòng)興趣不大或是幼兒只是講自己知道的不去理會(huì )老師弄得課堂很亂。
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