漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思七篇
篇一：整體認讀音節教學(xué)反思
整體認讀音節“yi、wu、yu”的教學(xué)反思
上午旗教研員聽(tīng)了我的第一節語(yǔ)文課。課后當即做了點(diǎn)評。聽(tīng)了他的點(diǎn)評，我在授課中的困惑全部消失�；氐睫k公室，我及時(shí)把教學(xué)反思寫(xiě)下來(lái)。
“yi、wu、yu”這三個(gè)整體認讀音節的書(shū)寫(xiě)應先整體出示，讓孩子們觀(guān)察，觀(guān)察完以后說(shuō)出各自有什么特點(diǎn)。接著(zhù)說(shuō)老師看誰(shuí)能寫(xiě)得規范漂亮，要求把這三個(gè)整體認讀音節每個(gè)寫(xiě)一個(gè)。
留時(shí)間讓學(xué)生自己寫(xiě)，寫(xiě)完以后四人小組合作看誰(shuí)寫(xiě)得最好看，向他學(xué)習，有寫(xiě)的不規范的地方互相指出來(lái)，糾正。同時(shí)，師巡視，之后把寫(xiě)得好的在展臺上展示，讓學(xué)生把不規范的改過(guò)來(lái)，或者再重新寫(xiě)幾遍。
教學(xué)完以后，可以聽(tīng)兒歌，看動(dòng)畫(huà)片??讓學(xué)生感受學(xué)習拼音的快樂(lè )。讓拼音課不乏味、不困倦，從而提升孩子學(xué)習的興致。
在以后的教學(xué)中也要注意課堂教學(xué)的容量，不要拖延，每個(gè)環(huán)節都要做得干凈利索，余下的時(shí)間讓孩子看看動(dòng)畫(huà)片或者聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )或者做做課中操。以此讓孩子充分體會(huì )課堂的快樂(lè )，激發(fā)孩子學(xué)習的興趣。
篇二：音節拼讀教學(xué)反思
音節拼讀教學(xué)方法
一年級開(kāi)學(xué)一個(gè)月。
拼音學(xué)習是一年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。重在拼音是學(xué)習漢語(yǔ)言文化的基礎，難在于學(xué)生在幼兒園學(xué)習的程度不一樣，兩級分化嚴重。
通過(guò)一個(gè)月的學(xué)習，普遍存在一下幾個(gè)問(wèn)題：
1、會(huì )按順序背的很熟練，單摘出一個(gè)或幾個(gè)就讀不出來(lái)，也不能正確書(shū)寫(xiě)。
2、有一半的同學(xué)在讀的時(shí)候濫竽充數，是標準的東郭先生。
3、即使聲母、韻母、整體認讀音節都能記下來(lái)，卻不會(huì )運用。不知道怎么拼讀。
4、老師要檢查到每一位同學(xué)需要花很多的時(shí)間，耽誤課堂教學(xué)。由于農村家長(cháng)能力有限，多數輔導不了。
通過(guò)一個(gè)偶然的活動(dòng)，我發(fā)現可以解決上面出現的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音、用拼音的積極性：讓學(xué)生把自己認識的事物用拼音標上名字。開(kāi)始的時(shí)候我只是讓學(xué)生拼好自己的名字，并用拼音在講臺上介紹自己的名字，讓其他的同學(xué)跟著(zhù)讀，認識認識他。小學(xué)生的積極性非常高，雖然有的不熟練，但也能看出在講臺下自己是練習了的。之后擴展的用拼音展示自己家里的物品名稱(chēng)。這樣做坐到了學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，并能主動(dòng)的想辦法解決自己遇到的困難。為以后的語(yǔ)文識字學(xué)習鋪平道路，減少困難。
篇三：三拼音節教學(xué)反思
終于，花了七周的時(shí)間把拼音教完了，總算松了一口氣。我覺(jué)得拼音教學(xué)是很枯燥的（特別是在沒(méi)有多媒體的情況下），學(xué)生學(xué)起來(lái)也很枯燥。在教學(xué)中，我自制了很多教學(xué)卡片、圖片、用小黑板板書(shū)兒歌，盡可能創(chuàng )造情境，提高孩子們的學(xué)習興趣。但是由于孩子們年齡太小注意力不集中，注意力集中不到五分鐘，又要組織教學(xué)，上課感覺(jué)比較費勁兒。從孩子們掌握的情況來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：
1、拼讀。所有學(xué)生對于兩拼音節的拼讀方法掌握的很熟練，但對于三拼音節大約十個(gè)孩子拼讀不準確，比如：j---ü----an----jüan 、quan xuan、zhuang、qiong等。拼讀方法掌握了，但最后發(fā)音不準。另外在拼讀j q x與帶“ü”的韻母時(shí)還是容易讀成“u”如“jun”。
2、聲調。每次在拼讀音節時(shí)，我總是要孩子們舉起右手跟著(zhù)畫(huà)聲調，但是有的孩子們在看到一個(gè)音節后，還要再回憶這個(gè)韻母上的聲調究竟怎么讀，有時(shí)還要反復的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時(shí)還是容易搞混淆，讀不準。關(guān)于標調，雖然教給了標調的方法，但還是不熟練，特別是少數孩子在“i”“u”并列時(shí)容易搞錯位置，還有三拼音節“xiong”。
3、書(shū)寫(xiě)。在拼音書(shū)寫(xiě)時(shí)，j q x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時(shí)，兩點(diǎn)兒要去掉，還有y與ü相拼時(shí)，ü上的點(diǎn)也要去掉。如此一來(lái)，給孩子們的拼讀和書(shū)寫(xiě)造成了很大的困難。盡管在教學(xué)中，我反復糾正，反復領(lǐng)讀，但是錯的幾率還是比較高。
拼音教學(xué)完了，我馬上指導孩子們用拼音寫(xiě)一句自己想寫(xiě)的話(huà)，不管長(cháng)短，只要求拼讀正確，語(yǔ)句通順就行了。教學(xué)中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來(lái)的不會(huì )拼讀到現在能用拼音認識漢字，何嘗不是一件高興的事兒。我想，在今后的識字教學(xué)中，拼音還要反復鞏固，復習，相信孩子們的拼讀會(huì )越來(lái)越熟練。
篇四：三拼音節教學(xué)反思
在拼音教學(xué)中，我們可能遇到這樣的困惑，介母的歸屬到底是復韻母還是單獨存在。S 版一年級上冊>語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)71 頁(yè)對復韻母做了這樣的解釋?zhuān)簭晚嵞?ai 、ei 、ui 是由兩個(gè)單韻母組成。40 頁(yè)中分解三拼音節 gua中這樣解釋?zhuān)?g 是聲母，在前，u 是介母，在中間， a 是韻母，在后面。由聲母、介母、韻母組成的音節叫三拼音節。S 版上冊語(yǔ)文教科書(shū)42 頁(yè)對韻母匯總時(shí)出現的韻母有24 個(gè)。其中單韻母6 個(gè)，復韻母8 個(gè)，特殊韻母1 個(gè)，鼻韻母9 個(gè)。教科書(shū)中沒(méi)有匯總介母。
而在學(xué)生平時(shí)做練習時(shí)，會(huì )有很多復雜的題目，在找音節的韻母時(shí)，因為受到介母的干擾，這些題目常常難倒學(xué)生。如找出jia個(gè)音節中的韻母。按照S 版小學(xué)一年級上冊教參上的說(shuō)明，jia是三拼音節，i 是介母， a是韻母 。但《現代漢語(yǔ)拼音方案》中的韻母有34 個(gè)，i a 也屬于復韻母， 沒(méi)有介音之說(shuō)。在商務(wù)印書(shū)館出版的《現代漢語(yǔ)詞典》第5 版1690 頁(yè)對韻母做的解釋如下：漢語(yǔ)字音中聲母、字調以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭（介音）、韻腹（主要元音）、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i ang ，其中i 是韻頭， a 是韻腹，n g 是韻尾。每個(gè)韻母一定有韻腹，但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 a, a 是韻腹，沒(méi)有韻頭和韻尾。 g u a 的韻母是u a ，u 是韻頭， a 是韻腹，沒(méi)有韻尾�，F代漢語(yǔ)詞典第5 版702 頁(yè)中對介音的解釋是：韻母中主要元音前面的元音，普通話(huà)語(yǔ)音中有“i 、u 、ü”三個(gè)介音。如ti a n 這個(gè)音節中的介音是“i ”�！稄默F代漢語(yǔ)詞典》第5 版中我們可以得知，介音是韻母的一部分，所以“jia ”的韻母是i a 。但由于教科書(shū)上及教參上的解釋?zhuān)攲W(xué)生找出“jia ”的韻母是i a 時(shí)，學(xué)生認為個(gè)音節由聲母和一個(gè)復韻母組成，找出的韻母是i a，老師往往給判錯。雖然小學(xué)的拼音教學(xué)，教師不必給學(xué)生深入地講解復韻母的組成部分，但當學(xué)生年齡的增長(cháng)，學(xué)識的增進(jìn)，他們必定會(huì )質(zhì)疑小學(xué)階段老師講授的知識。這讓我想起我上小學(xué)時(shí)，有些字的筆順，如：“ 忄”、“火” ，和現在學(xué)的筆順是不一樣的。
篇五：三拼音節教學(xué)反思
音調是音節的一部分，雖然S 版小學(xué)語(yǔ)文一年級教參沒(méi)做詳細的解釋?zhuān)粽{到底屬于音節還是屬于韻母。但S 版小學(xué)一年級上冊教參24 頁(yè)在教學(xué)拼讀音節中寫(xiě)道：教學(xué)拼讀音節時(shí)，要讓學(xué)生看清單韻母和聲調，然后把聲母和帶調的單韻母連讀拼成音節，還可采用音節定調的方法進(jìn)行拼讀，即用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼睛看著(zhù)聲調符號，讀出的是帶聲調的音節。因此。學(xué)生在找音節中的韻母時(shí)，如“b á”，有的學(xué)生找的是帶調韻母á（聲調是韻母的），而有的學(xué)生找的是 a （ 聲調是音節的） 。我覺(jué)得對于這種做法，教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生判對或錯。而要鼓勵學(xué)生通過(guò)查找資料，說(shuō)出自己的理由。
這些質(zhì)疑促使教師在嚴謹教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生探索知識。拼音是小學(xué)低段的重點(diǎn)，也是影響孩子一生的。教師要培養小學(xué)生質(zhì)疑和探究的能力。拼音并非是幾十個(gè)字母，但在普通話(huà)中，這些簡(jiǎn)單的字母組成的音節卻數不清，這就是拼音教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有很多值得我們探究的原因。我們對拼音教學(xué)的反思，不是讓拼音教學(xué)復雜化。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“ 一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思則有可能成為名師” 。 具有反思能力的教師，也會(huì )培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生多問(wèn)一些問(wèn)什么，多動(dòng)手去找答案。所以，教師的反思與學(xué)生的質(zhì)疑是相互促進(jìn)，相互影響的。 教學(xué)中教師多了一份反思的品質(zhì)， 在積累中探索，在探索中提高。提高的不僅是教師，還有學(xué)生。
篇六：教學(xué)反思
《zh ch sh r》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )zh ch sh r四個(gè)聲母，讀準音，記清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、能準確拼讀zh ch sh r和帶調韻母拼成的音節。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能夠掌握zh ch sh r四個(gè)聲母，以及和帶調韻母拼成的音節。
教學(xué)難點(diǎn)：r的發(fā)音比較難掌握。
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、學(xué)會(huì )zh ch sh r四個(gè)聲母，讀準音，記清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、能準確拼讀zh ch sh r和帶調韻母拼成的音節。 教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暀z查。
1、卡片認讀：z c s這三個(gè)字母叫什么？zi ci si呢？發(fā)音時(shí)要注意什么？（發(fā)音時(shí)，舌頭是伸直的，舌尖抵住上齒背后。）
2、拼讀音節：板畫(huà)蘋(píng)果樹(shù)，在蘋(píng)果上分別填上zá cì sǎ sī sū zé cù zǔ cā等音節，做摘果子游戲。
�。ǘ┟鞔_教學(xué)目標。
今天繼續學(xué)習四個(gè)聲母和四個(gè)整體認讀音節。發(fā)音時(shí)要把舌頭輕輕翹起來(lái)，看誰(shuí)最先學(xué)會(huì )。（教師手心向上，指尖稍稍翹起。）
�。ㄈ┙虒W(xué)zh ch sh r四個(gè)聲母，及其相對應的整體認讀音節。
1、教學(xué)zh。
�。�1）看插圖說(shuō)話(huà)引出zh：誰(shuí)坐在什么地方干什么？（聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)：媽媽坐在椅子上織毛衣。）
織毛衣的“織”讀得輕又短就是聲母zh。板書(shū)zh
�。�2）教師范讀，講解要領(lǐng)：舌尖平伸，抵在上齒背后，我們叫它“平舌音”。今天學(xué)的聲母發(fā)音方法與它們不同，要把舌尖翹起來(lái)，我們叫它“翹舌音”。
�。�3）z—zh對比讀，zh比平舌音的z多了什么？“h”在這兒不念h，也不能和前面的z分開(kāi)，z和h在一起表示讀時(shí)要把舌頭輕輕翹起來(lái)。
2、從扶到放，學(xué)習聲母ch sh。
�。�1）出示插圖：圖上畫(huà)著(zhù)誰(shuí)？他在干什么？（丁丁坐在椅子上吃紅蘋(píng)果。）
�。�2）通過(guò)剛才的學(xué)習，我們已經(jīng)知道h這把椅子在翹舌音中表示發(fā)音時(shí)要把舌尖輕輕翹起來(lái)，頂住硬腭前部，請大家準備好，把舌尖輕輕翹起來(lái)，讀ch。（示范發(fā)音，發(fā)ch時(shí)是要送氣的。）
�。�3）怎么記住ch的字形呢？（c加椅子ch ch ch ）
�。�4）誰(shuí)會(huì )念s后面有翹舌音標志h的聲母（指sh）？
�。�5）出示插圖：小獅子站在什么地方？“獅”的聲母就是sh。開(kāi)火車(chē)讀準sh音。
3、教學(xué)r。
�。�1）出示插圖：圖上畫(huà)著(zhù)什么？小苗為什么會(huì )發(fā)芽？（小苗在太陽(yáng)的照耀下，發(fā)出了嫩葉。）太陽(yáng)照耀大地，太陽(yáng)用一個(gè)字說(shuō)是→
日，日讀成第一聲，再輕短一些，就是聲母r，板書(shū)r。
�。�2）教師示范讀、領(lǐng)讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀。
�。�3）怎樣記住r，教順口溜：一輪紅日r r r，小苗發(fā)芽r r r。
�。ㄋ模┲笇�(shū)寫(xiě)，并書(shū)空。
聲母zh ch sh是兩個(gè)字母組成的，書(shū)寫(xiě)時(shí)要靠攏。
�。ㄆ撸┬〗Y。
這節課，小朋友們都學(xué)得很好，我們又學(xué)會(huì )了四個(gè)聲母以及和帶調韻母音節的拼讀。
篇七：漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思
當我走上工作崗位時(shí)，就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，這是一年級語(yǔ)文老師最大的責任。每每教一年級，總覺(jué)肩上的擔子特別重。在班上，每個(gè)孩子是班級的.五十八分之一，而在每個(gè)家庭中，孩子卻是唯一，父母對他（她）寄予了最大的期望。面對入學(xué)不久正在學(xué)習拼音的孩子們，如何激發(fā)他們學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習的效率，讓學(xué)生逐漸喜歡語(yǔ)文呢？這是我在教學(xué)中一直思索、探究的。
剛入學(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續時(shí)間短。而在學(xué)期初的一個(gè)多月時(shí)間內，學(xué)生要學(xué)習的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識字的工具它本身沒(méi)有意義，對于善于直觀(guān)形象思維的一年級新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng )設故事情境學(xué)習漢語(yǔ)拼音
人教版語(yǔ)文教材的拼音部分，本身就安排了情境圖和語(yǔ)境歌來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音。在解決一些學(xué)生常見(jiàn)錯誤的問(wèn)題上，我也利用故事情境來(lái)幫助孩子記憶。
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫(xiě)規則對一年級孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門(mén)，jqx知道原因后對小ü說(shuō)，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書(shū)：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò )qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來(lái)到公園門(mén)口，他們碰到了Y和W，Y拉著(zhù)小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著(zhù)小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門(mén)口，它又傷心得哭起來(lái)，看看，眼淚又流出來(lái)了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門(mén)口對小ü說(shuō)：“我也喜歡和你做好朋友，不過(guò)你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤�(tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學(xué)整體認讀音節yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說(shuō)üe必須答應它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫(huà)等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準）、寫(xiě)一寫(xiě)（用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫(xiě)著(zhù)送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長(cháng)頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋(píng)果（蘋(píng)果形狀的紙上寫(xiě)著(zhù)各種拼音，誰(shuí)讀對了就把蘋(píng)果摘回家）等。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
三、聯(lián)系生活親密接觸漢語(yǔ)拼音
語(yǔ)文學(xué)習的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習應該重在運用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫(xiě)出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門(mén)、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī)；國慶節期間，我讓學(xué)生試著(zhù)用繪畫(huà)和音節記錄下看
到的聽(tīng)到的或想到的，寫(xiě)得好的貼到“學(xué)習園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書(shū)利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等
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