漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思11篇

　　在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思 1

　　本課教學(xué)的成功之處在于：首先，本課的教學(xué)目標基本達到，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)：學(xué)生能夠準確認讀、正確書(shū)寫(xiě)復韻母aoouiu;教師通過(guò)復習標調規則：“有a就找a，沒(méi)a找oe，iu并列標在后”，引導學(xué)生給復韻母標聲調。聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的內容，學(xué)生能夠準確辨別復韻母iu和ui，再請學(xué)生標聲調，達到鞏固“iu并列標在后”這一標調規則的效果。其次，教師注重培養學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)《習字冊》時(shí)，教師及時(shí)提醒注意“三個(gè)一”，在巡視指導時(shí)，通過(guò)投影儀反饋學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，幫助學(xué)生糾正錯誤。最后，教師運用多種形式激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。如全班一起表演兒歌、教師請學(xué)生上講臺給復韻母標聲調、學(xué)生一起做拼音操等活動(dòng)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，這樣的教學(xué)活動(dòng)寓教于樂(lè )。

　　本課教學(xué)的不足之處：導入部分沒(méi)有新意。課堂伊始，我讓學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的單韻母aoeiuü和復韻母aieiui。然后提問(wèn)：什么叫做復韻母？其實(shí)我可以通過(guò)兒歌形式“a和i組成ai；e和i組成ei；u和i組成ui”，讓學(xué)生形象地理解復韻母就是由兩個(gè)單韻母組成的一個(gè)整體。

　　雖然本堂課在輕松愉快的氣氛中度過(guò)，但是仍然有兩個(gè)孩子的思想游離在課堂內外。因此在以后的教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能符合學(xué)生的'年齡特點(diǎn)將活動(dòng)設計和教學(xué)內容更好地結合，從而全面調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是我努力的方向。

　　漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思 2

　　教學(xué)進(jìn)行到iu時(shí)，學(xué)生馮依情突然舉起了手，說(shuō)：“老師，我發(fā)現了一個(gè)小秘密！”為了保護孩子善于發(fā)現的心，我就讓她把她的發(fā)現告訴給大家。她美滋滋的說(shuō)：“我發(fā)現iu倒過(guò)來(lái)就是昨天講的ui，他們倆正好相反”，我不禁為她的發(fā)現而感到高興，我說(shuō)：“你這個(gè)發(fā)現可真不簡(jiǎn)單啊”，隨手摘了一枚小笑臉給她貼在腦門(mén)上，她笑得像一朵花。

　　確實(shí)，這兩個(gè)復韻母很容易混，因此教給學(xué)生區分的方法非常重要，我就開(kāi)始為學(xué)生卻分這兩個(gè)復韻母的不同，指導發(fā)音的`方法，用口型的變化來(lái)指導學(xué)生來(lái)區分，ui是先發(fā)u的音，接著(zhù)發(fā)ei的音，口型由圓到扁。而iu發(fā)音時(shí)，先發(fā)i的音，再發(fā)ou的音，口型由扁到圓。

　　再者就是聲調的位置，都是標在后面的韻母上，因此，相機介紹了，“iu并列標在后”的順口溜，就這樣，學(xué)生們同桌之間用口型作對比，研究二者的不同，最后達到熟練地根據口型，確定復韻母的程度。

　　總之，這節課通過(guò)學(xué)生的發(fā)現，解決了教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。

　　漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思 3

　　成功之處

　　教學(xué)aoouiu時(shí)用一幅幅可愛(ài)的圖片、活潑的音樂(lè )、以及做游戲鞏固知識的方式一次次調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)配以圖片和卡片加深學(xué)生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學(xué)方式中生動(dòng)活潑、情趣盎然。

　　同時(shí)，為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，通過(guò)設計給韻母找聲母朋友的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生們在這一環(huán)節中情緒高漲，思維開(kāi)放，而引導學(xué)生親自動(dòng)手“做音節”卡片的環(huán)節不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓孩子們在親身體驗中得到了成功的喜悅，提升自信。

　　不足之處

　　由于學(xué)生的年齡較小，根據其身心發(fā)展特點(diǎn)及規律，基本上缺乏合作互助意識，合作學(xué)習環(huán)節不容易達到即定目標。而此次課程急于求成，學(xué)生達不到合作的成效教師有些著(zhù)急，希望能在今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)，多多培養學(xué)生的自主合作及探究意識。

　　課件的呈現方式較為單一，課件中音節出現的`方式基本相同，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動(dòng)畫(huà)出現，效果會(huì )更好。不僅能增強學(xué)生的學(xué)習興趣也能幫助學(xué)生在拼讀音節的同時(shí)加強區分聲母和韻母的能力，提高學(xué)習效率。

　　漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思 4

　　本以為一節課肯定能把aoouiu教完，可是真正實(shí)施下來(lái)，結果差強人意。

　　問(wèn)題主要出在復韻母iu和ui的區分上。特別是將這兩個(gè)韻母和聲母相拼時(shí)，學(xué)生就更容易混淆了，拼讀起來(lái)很成問(wèn)題。在拼讀書(shū)上配有插圖的音節時(shí)，我發(fā)現許多學(xué)生是邊看插圖邊猜讀的。我趕緊改變教學(xué)策略，先讓學(xué)生看圖讀音節，再將圖遮起來(lái)直接讓學(xué)生拼讀音節。沒(méi)想到之前不少濫竽充數的學(xué)生這下緊張起來(lái)了，開(kāi)始用心拼讀音節了。

　　其實(shí)，想要區分復韻母iu和ui最好的辦法是從發(fā)音入手，只要學(xué)生掌握了正確的發(fā)音，就不會(huì )將它們混淆了。我一遍遍地講解著(zhù)，第一個(gè)單韻母讀得重，再滑向第二個(gè)單韻母，第二個(gè)單韻母讀德輕一點(diǎn)。但孩子們可能不太理解，還是有部分孩子貌似云里霧里。于是，我臨時(shí)調整教學(xué)方案設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的`區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”。識記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。

　　漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思 5

　　在這節課中，我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母四聲的'掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。

　　當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：“認識了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。

　　在三拼音節教學(xué)中，標調后,選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課堂中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。

　　總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。

　　漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思 6

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。教師的一切活動(dòng)必須是從學(xué)生的需要出發(fā)，一切活動(dòng)必須是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。

　　在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時(shí)，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實(shí)際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生借助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個(gè)復韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的'字形，再與前面學(xué)過(guò)的“ui”進(jìn)行比較，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來(lái)區分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預設方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiuou”，還是比較有成就感的。

　　課余時(shí)間，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時(shí)，發(fā)現大多數學(xué)生，對這節課所學(xué)的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。

　　漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思 7

　　其實(shí)，不管是新教材還是老教材，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，既然只是一個(gè)例子，那就可以為教學(xué)需要所用。教師可以根據自己的教學(xué)需要適當地更改與調整教材內容，也符合“教材無(wú)非是個(gè)例子”的教材觀(guān)。再則，被選入教材的文本深深地烙著(zhù)時(shí)代的痕跡，體現了那個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀(guān)�？呻S著(zhù)社會(huì )的更替，時(shí)代的變遷，社會(huì )的價(jià)值觀(guān)念也在發(fā)展變化之中。教師應該正確把握文本的價(jià)值取向，以正確的人生觀(guān)、生活觀(guān)、社會(huì )價(jià)值觀(guān)感染學(xué)生，傾注更多的人文關(guān)懷。

　�。�、向陳舊的教材觀(guān)挑戰：

　　教材，在很多教師的心目中有著(zhù)舉足輕重的地位，把教材看作是“經(jīng)典”、“范例”的教師為數不少。在教材面前，教師更多的是思考它的“益處”，再把這些“益處”全盤(pán)托出，交付給學(xué)生。這樣的教材觀(guān)只能使教師停留在“欣賞”教材的層面。而反思是一個(gè)教師成長(cháng)的必經(jīng)之路，只會(huì )欣賞，不會(huì )反思的教師是無(wú)法很快地成長(cháng)。挑戰教材，教師既要用欣賞的目光去發(fā)現文本的語(yǔ)言美，形式美，內涵美，又要用教師那敏銳的目光去發(fā)現文本的'“空缺”，學(xué)會(huì )補充教材。

　�。�、向教材的價(jià)值取向挑戰：

　　文本的價(jià)值取向即文本所蘊涵的價(jià)值觀(guān)。文字，往往是一個(gè)時(shí)代的烙印，在不同的時(shí)代，文字承載的價(jià)值觀(guān)也不盡相同。但是，不管人的觀(guān)念發(fā)生怎樣的變化，人們對真、善、美的追求是永恒的。它是中華民族的傳統美德，也是世界各民族人民共同的追求。語(yǔ)文教師是傳播真、善、美的使者，以教材為載體，傳播著(zhù)真、善、美的種子。

　　漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思 8

　　ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個(gè)元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。很多教師在發(fā)ao的音時(shí)，也類(lèi)推為先發(fā)a的音，而后向o滑動(dòng)，為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實(shí)發(fā)au音卻又用ao來(lái)表示？主要原因是au的手寫(xiě)體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫(xiě)成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生：發(fā)ao音時(shí)，先發(fā)a而后向u滑動(dòng)，以u收音。

　　結合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現在復韻母的教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：

　�。�、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

　�。�、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒(méi)有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。

　　為此，我設計了這樣一個(gè)游戲：觀(guān)察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的'音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表?yè)P鼓勵。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。

　　我對這個(gè)游戲還是比較滿(mǎn)意的，覺(jué)得在游戲的過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過(guò)多讀來(lái)鞏固復韻母的讀音。

　　漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思 9

　　從六年級空降到一年級，剛開(kāi)始時(shí)，有許多的不適應，《ao ou iu》教學(xué)反思。有時(shí)不知不覺(jué)中就向面對高年級學(xué)生一樣侃侃而談，學(xué)生們卻是一頭霧水，一臉的茫然。在經(jīng)歷了挫折，真正靜下心來(lái)，仔細研究了一年孩子的特點(diǎn)后，我選擇了游戲與活動(dòng)為主，充滿(mǎn)童趣的拼音教學(xué)方式。讓學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。以2008奧運會(huì )為主線(xiàn)，利用不同的形式讓學(xué)生們來(lái)學(xué)習aoou iu。絕大多數學(xué)生在幼兒園時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，但他們的拼讀不夠準確。在已經(jīng)ai eiui，教給孩子們發(fā)音方法的基礎上，這節課，我發(fā)揮學(xué)生的主體作用，授人以漁，讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的方法，自主學(xué)習，同桌互助，掌握ao ouiu的讀音。

　　ao ou iu的四聲是本節課的難點(diǎn)，在教學(xué)中我在意識地進(jìn)行了多種形式的認讀，并設計教師檢查，學(xué)生當小老師檢查，看手勢檢查等，為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )，把12個(gè)帶調的'混合在一起開(kāi)火車(chē)進(jìn)行認讀，學(xué)習拼音是為了識字，在檢查過(guò)程中，相機讓學(xué)生組詞，說(shuō)一句話(huà)。讓學(xué)生學(xué)以致用。

　　孩子們的基礎不同，學(xué)習速度也不同，盡管自己采取了各種措施，仍然有幾句學(xué)生沒(méi)能在當堂掌握四聲的正確讀音，今后教學(xué)中我要更多地關(guān)注一些這類(lèi)學(xué)生。

　　孩子們剛入學(xué)12天，盡管設計了許多能吸引學(xué)生注意力的游戲，有些孩子依然在課堂上溜號，分心，需要在這方面設計更精巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)講。

　　在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言依舊有不夠準確，粗枝大葉，沒(méi)有真正蹲下身體跟學(xué)生說(shuō)話(huà)。雖然實(shí)現教學(xué)優(yōu)化是我們的最終目標，但我在準備的過(guò)程中，發(fā)現過(guò)程讓自己進(jìn)步更多。了解了什么是教學(xué)相長(cháng)。

　　漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思 10

　　在一年級拼音教學(xué)的第十課：aoouiu中，有一幅圖是奧運五環(huán)，五個(gè)彩色的圓圈均勻的排列，旁邊寫(xiě)了復韻母ao。學(xué)生年齡比較小，又生長(cháng)在農村，連奧運會(huì )都不知道，對奧運五環(huán)也沒(méi)有了解，記住ao的音很難，正在我教學(xué)生這個(gè)韻母時(shí)，有的學(xué)生喊了棉襖，我并沒(méi)有采納，而是執著(zhù)的講奧運會(huì )的有關(guān)知識，想讓學(xué)生趁此機會(huì )也對奧運會(huì )了解一些，但是我錯了，等我教完這節課，檢查讀的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生認ao很難，于是我想起了學(xué)生上課喊的棉襖，我及時(shí)采取措施，讓學(xué)生在奧運五環(huán)的圖畫(huà)上畫(huà)了一件厚厚的`棉襖，學(xué)生們很快便記住了復韻母ao。

　　在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我想:應聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，結合他們已有的知識,教學(xué)才能取得較好的效果。

　　漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思 11

　　ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個(gè)元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生做收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈后面這個(gè)字母的唇形。

　　結合ai、ei、ui的`教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現在復韻母的教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：

　　1、學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

　　2、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒(méi)有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。

　　3、因以上兩個(gè)原因，部分學(xué)生對復韻母的音很容易混淆。

【漢語(yǔ)拼音《aoouiu》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

漢語(yǔ)拼音《aoouiu》的教學(xué)反思（精選11篇）09-27

aoouiu教學(xué)反思06-10

《aoouiu》教學(xué)反思04-10

aoouiu教學(xué)反思03-25

《aoouiu》教學(xué)反思04-10

《aoouiu》教學(xué)反思（精選10篇）10-13

漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思07-13

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思07-08

漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思10-26

《漢語(yǔ)拼音》教學(xué)反思04-10