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八年級《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè )》教案
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的八年級《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè )》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè )》教案1
學(xué)習目標：
1、準確而流暢地朗讀課文；
2、掌握一些字詞的特殊用法，并準確翻譯課文；
3、理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，培養學(xué)生的憂(yōu)患意識；
4、體會(huì )層層推理的論證方法。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)詞句的含義，理解逆境成才的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習層層推理的論證方法。
2、理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，增強憂(yōu)患意識。
學(xué)習方法：讀、探、析結合。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)設想：學(xué)生自學(xué)一節課，交流探討、反饋一節課。
教學(xué)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（預習課）
一、預習目標
通過(guò)一節課時(shí)間的預習，能熟讀課文，掌握生字詞及文學(xué)常識，了解作者的'寫(xiě)作目的，對照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談?wù)勛詫W(xué)后的感受和體會(huì )。
二、預習過(guò)程
1、自讀課文1—2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的句子，然后查、寫(xiě)、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習的第2—3題。
2、了解“孟子”及《孟子》，并進(jìn)一步讀課文。
�。�1）作者及作品摘抄在預習筆記本中，完成練習第1題。
�。�2）誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節奏，讀出氣勢�？梢蝗俗x，也可合作；坐著(zhù)、下位讀都可。
3、對照注釋?zhuān)呑x邊譯文�？瑟毩⑼瓿�，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。（完成練習第4題）
八年級《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè )》教案2
教學(xué)目標
1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類(lèi)活用現象。
2．了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。
3．背誦兩篇短文，積累名言警句。
能力目標
1．反復誦讀，理解文意，培養學(xué)生文言文自學(xué)能力。
2．學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
德育目標
理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含意。并從中得到教益，增強憂(yōu)患意識，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待生活。
教學(xué)重點(diǎn)
理清論證思路，把握說(shuō)理方法。
教學(xué)難點(diǎn)
正確認識“得道多助”及“生于憂(yōu)患”的時(shí)代意義。
教學(xué)方法
1．誦讀法學(xué)習文言文的關(guān)鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要�？赏ㄟ^(guò)不同的朗讀方式，引導學(xué)生美讀課文，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
2．討論點(diǎn)撥法
3．競賽法
4．比較法
教具準備
多媒體、錄音機、教學(xué)磁帶
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生自讀《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，教師設計相關(guān)問(wèn)題指導學(xué)生自讀，幫助學(xué)生理解文意，理清論證思路，背誦課文；延伸拓展、總結升華：比較閱讀，把握《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。
一、導語(yǔ)設計
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿(mǎn)春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè )中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢？請走進(jìn)《孟子告子下》的選段中去尋找答案。
美國阿拉斯加的一個(gè)自然保護區內原是鹿與狼共存的，為保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿，優(yōu)哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來(lái)，不久鹿群又生機煥發(fā)充滿(mǎn)活力了。同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事，會(huì )有什么樣的感想呢？（學(xué)生答“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”，教師板書(shū)文題。）
“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們再學(xué)習他的散文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。
二，朗讀課文，整體感知
1．學(xué)生齊讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
畎畝（ｑｕǎｎ）傅說(shuō)（ｙｕè）膠鬲（ｇé）拂士（ｂì）：同“弼”空乏（ｋōｎｇ）
2．教師播放示范朗讀磁帶，提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。
多媒體顯示：
�。�1）舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說(shuō)／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚(yú)鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。
�。�2）故/天/將降大任/于是人也，必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行/拂亂／其所為，所以動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能。（加點(diǎn)詞重讀）（3）入/則無(wú)/法家拂士，出/則無(wú)/敵國外患者
3．學(xué)生大聲讀課文。
三，理清論證思路，背誦課文
1．學(xué)生自讀課文，結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)翻譯課文。
指名依據書(shū)下注釋?zhuān)囎g第1段。重點(diǎn)講清“發(fā)”“舉”等動(dòng)詞的意義。
發(fā)：起，被起用。舉：被舉用，選拔。
明確：“發(fā)”與“舉”意義不盡相同�！鞍l(fā)”與“舉”既表現了人物由低微向顯貴轉換的過(guò)程，又暗示了人物身分�！八础睘榫�，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識有關(guān)，但主要的還是他自身的才干與努力的結果，故曰“發(fā)”；傅說(shuō)等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。
2．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問(wèn)題。
3．全班分為兩組，展開(kāi)課堂競賽，每道題單數題一組回答，雙數題二組回答。每小題賦5分。以積分多少分出勝負。
多媒體顯示：
第一板塊：文言知識
�。�1）讀準下面的字。
�、兕爱�
�、诟嫡f(shuō)
�、勰z鬲
�、苄蟹�
�。�2）注明下列句中的通假字并解釋。
�、僭嫫渌荒�
�、诶в谛�，衡于慮，而后作
�、廴雱t無(wú)法家拂士
�、芩詣�(dòng)心忍性
�。�3）翻譯句子。
�、俟侍鞂⒔荡笕斡谒谷艘病嫫渌荒�。
�、谌撕氵^(guò)……征于色發(fā)于聲而后喻。
�、廴雱t無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者。
�、苋缓笾趹n(yōu)患而死于安樂(lè )也。
四、分析課文第一段
1、請一學(xué)生示范朗讀第一段，并請另外一名學(xué)生翻譯這一段
2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？
�。鶄�(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）
3、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）
4、請你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。
�。n信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現了鐳元素；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導人開(kāi)創(chuàng )了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語(yǔ)......）
五、分析課文第二段：
“故”：承接上文，引起下文�！八浴�
“是”：指示代詞，這。
“苦、勞、餓、空乏”：原來(lái)都是形容詞，課文中均用為動(dòng)詞。（注意：對初中生不可出現“使動(dòng)”這一概念）
“拂”：違背、受阻撓。
“亂”：動(dòng)詞，擾。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時(shí)，可以在“行拂”后稍作停頓。）
“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以……的`原因”
“曾”：與“增”通假。
1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論
2、一學(xué)生示范朗讀，并請另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。
3、作者在這段中議論的觀(guān)點(diǎn)是什么？
古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。
明確：第2段與第1段的關(guān)系：第1段列舉六個(gè)特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結論：又通過(guò)后面的結論，論證前面所舉六個(gè)人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂(yōu)慮，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰困難、謀求生存的過(guò)程中不斷增長(cháng)了才干。（可以聯(lián)系現實(shí)生活中的一些實(shí)例，闡述“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔無(wú)好男”的道理）
4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）
六、分析課文第三段：
1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯
“恒”：常常�！斑^(guò)”：過(guò)錯。這里用作動(dòng)詞，犯錯誤。
“然后”：這樣以后�！叭弧�，代詞，“這樣”，指有過(guò)失。
“衡”：與“橫”通假，梗塞，不順利。
“征”：觀(guān)察到，檢驗。
“入則無(wú)法家拂士”：在國內如果沒(méi)有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規勸諷諫�！胺鳌�，同“弼”，輔佐。
2、這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理？
從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個(gè)國家，如果內無(wú)堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會(huì )滅亡。
七、最后，作者提出了一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)？
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
八、第二板塊：思想內容
�。�1）本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的？請簡(jiǎn)述本文的論證思路。
�。�2）這篇短論在論證方法上有什么特色？
第三板塊：才華展示
�。�1）“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”，你知道有哪些名句與此意思相同？請列出兩句。
�。�2）哪些事例可以證明這一道理？請列舉幾例。
學(xué)生課堂競賽成果展示：
關(guān)于思想內容：
�。�1）本文的中心論點(diǎn)是“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。
作者從個(gè)人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問(wèn)題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來(lái)說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀(guān)因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀(guān)點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著(zhù)由個(gè)人說(shuō)到國家，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。
�。�2）這篇短論采用了類(lèi)比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類(lèi)比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀(guān)點(diǎn)等等。
才華展示：
�。�1）相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來(lái)紈挎少偉男。
思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。
憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。
天行健，君子以自強不息。
自強為天下之健，志剛為大君之道。
�。�2）相關(guān)的事例有：明末農民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿(mǎn)，終致失敗，這是“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的真實(shí)寫(xiě)照。
有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中，青蛙樂(lè )于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。這也是“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的寫(xiě)照。
暢銷(xiāo)一時(shí)的書(shū)《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》也在詮釋“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理。
4．教師綜合評判，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀。
5．學(xué)生齊背課文。
八年級《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè )》教案3
一、教材分析
本文是歷代傳誦的議論文名篇，應引導學(xué)生熟讀課文，利用掌握的議論文知識來(lái)理解作者的觀(guān)點(diǎn)及現實(shí)的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結構非常清晰，富有說(shuō)服力，可作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。字詞的障礙，應在預習中解決。
學(xué)習本文宜以讀為主，以講為輔。學(xué)生合作、體驗、探究可在教師的適當引導下進(jìn)行。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識和能力：
學(xué)習有關(guān)文言文知識，積累一些文言詞匯。
過(guò)程與方法：
分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)方法。
情感與態(tài)度：
結合實(shí)際領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法
采用讀——議——析相結合的方法來(lái)引導學(xué)生理清結構，找出文章的論點(diǎn)、論據，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀(guān)點(diǎn)的。鼓勵學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當點(diǎn)撥、分析。
四、學(xué)法指導
采用讀——議——析相結合的方法來(lái)引導學(xué)生理清結構，找出文章的論點(diǎn)、論據，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀(guān)點(diǎn)的`。鼓勵學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學(xué)生反復朗讀，按文章結構來(lái)記憶、背誦課文，培養一定的文言語(yǔ)感。
五、教法
三單元閱讀教學(xué)法
認知閱讀：初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。
理解閱讀：理清文章的結構，學(xué)習作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。
拓展閱讀：領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
六、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節設計
在認知閱讀環(huán)節中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內容，并掌握一些文言詞匯。
在理解閱讀環(huán)節中主要是引導學(xué)生理清文章的結構，學(xué)習作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。
拓展閱讀環(huán)節中，由課內延伸到課外，讓學(xué)生注意課內學(xué)習與課外閱讀積累的結合，結合實(shí)際領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)予以指引，并配以聲音，輔助教學(xué)。
八、教學(xué)特色
本教學(xué)設計以學(xué)生讀議為主，教師適當點(diǎn)撥為輔，體現了以學(xué)生為主體、以教師為主導的課標要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習中可以體驗到學(xué)習的快樂(lè )，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導下的探究學(xué)習，能夠使學(xué)生結合文本和生活等方面的學(xué)習資源，達到學(xué)以致用的目的。
【教學(xué)探討】
本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀，詞語(yǔ)活用現象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。七年級學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習一般比較枯燥，教學(xué)時(shí)可適當插入一兩個(gè)短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)反思
《生于憂(yōu)患死于安樂(lè )》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀(guān)點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(cháng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復雜的道理。
從本節課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1、本課充分體現了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習的主人。
2、本節課還體現了學(xué)生的合作、探究精神，俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3、“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè )趣。
4、在充分體現“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5、本節課既教書(shū)、又育人，既重知識能力目標的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們在課堂上樂(lè )于展示自我風(fēng)采。
八年級《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè )》教案4
教學(xué)目標：
一、鞏固所學(xué)的基礎知識，通過(guò)練習提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。
二、引導學(xué)生能學(xué)會(huì )運用所學(xué)的知識去學(xué)習課外文言文
文言文的練習是必不可少的，特別是對于基礎知識的訓練，這可以讓學(xué)生不斷地加以鞏固，也可以檢測學(xué)生對于課文學(xué)習的效果，更可以通過(guò)練習，讓學(xué)生時(shí)刻知道自己對于課文及有關(guān)知識的掌握程度，好經(jīng)常加以復習鞏固。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
一、重點(diǎn)：指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)，真正地看懂中考鏈接中的課外文言文
二、難點(diǎn)：能讓學(xué)生通過(guò)練習，掌握所學(xué)的知識
很多同學(xué)一看到課外文言文就頭疼了，連看也不看就說(shuō)不會(huì )做，其實(shí)只要用心去看，想想學(xué)過(guò)的方法和文言實(shí)詞，也許并不難，所以要讓學(xué)生真正用心地去學(xué)習課外文言文還是有一定難度的，而且也是非常重要的。
教學(xué)過(guò)程：
一、基礎鞏固：
讓學(xué)生當堂完成，以閉卷的形式，再左右交換批改。
這些都是基礎知識，應該是每一位學(xué)生都應該掌握的，所以采用這樣的方法，是檢測學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，通過(guò)批改他人的練習，不僅是加深了印象，也可以讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機感，以致于加緊復習，提高學(xué)習意識。
二、能力提高：
請同學(xué)自告奮勇地回答，其他同學(xué)糾正，可以提出不同的意見(jiàn)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力，引導學(xué)生要注意團隊合作精神，爭取杜絕彼此的輕視，嘲笑，特別是對于那些基礎差的'學(xué)生。鼓勵學(xué)生要敢干創(chuàng )新，勇于提出與他人不同的意見(jiàn)。
三、中考鏈接：
請學(xué)生齊讀全文。讓一位學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生認真聽(tīng)，可以對翻譯不好的地方加添改。然后讓學(xué)生自己挑題目發(fā)表自己的意見(jiàn)。
在對文章再次熟悉之后讓學(xué)生翻譯，可能有一定的幫助。因為是課外文言文，學(xué)生的翻譯并不一定會(huì )十全十美，所以更要鼓勵學(xué)生對不足的地方加以添改，不僅發(fā)揮學(xué)生間互助的作用，而且可以讓添改的學(xué)生增加學(xué)習的自信心。讓學(xué)生挑題目回答是從他們的興趣入手，好讓學(xué)生對于枯燥的練習講解有一定的興趣可言。
四、作業(yè)
1、訂正
2、預習《賣(mài)油翁》
課堂上的時(shí)間是有限的，所以有必要讓學(xué)生在課上時(shí)作好相應的記錄，課后再認真訂正，也是對課上所課的內容加以鞏固的一次機會(huì )。
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