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魯迅風(fēng)箏教案
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的魯迅風(fēng)箏教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
魯迅風(fēng)箏教案1
教學(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。
2、過(guò)程與方法：以作者情感變化為主線(xiàn)，扣點(diǎn)引導、探究式學(xué)習。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，學(xué)習魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入(3分鐘)
1、課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營(yíng)造氛圍，導入新課。
教師導入語(yǔ)：
放過(guò)風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽(tīng)到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺(jué)?
風(fēng)箏這個(gè)可愛(ài)的玩具，曾是許多人快樂(lè )童年的天使，給年幼的我們帶來(lái)數不清的歡樂(lè )�？墒且灿幸恍┬∨笥�，會(huì )因為一些看似正當的理由，無(wú)端地被剝奪了這專(zhuān)屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來(lái)追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習目標。
3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來(lái)是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時(shí)間來(lái)完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對于老師是一個(gè)挑戰，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。老師已經(jīng)作好挑戰的準備了，同學(xué)們作好準備沒(méi)有?那就讓我們來(lái)接受挑戰第一關(guān)——聽(tīng)讀課文，整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節一：聽(tīng)讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽(tīng)讀要求：
1、聽(tīng)清字音，劃出生字詞。
2、邊聽(tīng)邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情?
3、聽(tīng)的過(guò)程中，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，標出你認為寫(xiě)得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、生字詞教學(xué)
2、概括課文內容：圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事?
——弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時(shí)被我發(fā)現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)，發(fā)現問(wèn)題的能力非常出色，這些疑問(wèn)能不能自己來(lái)解答呢?接下來(lái)要考驗大家解決問(wèn)題的能力。讓我們進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習環(huán)節：
三、教學(xué)環(huán)節二：研讀課文，探究意蘊。(20—25分鐘)
出示學(xué)習步驟和要求：(學(xué)生自讀與合作探究用時(shí)5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問(wèn)題2分鐘，完成預設的兩個(gè)問(wèn)題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內交流、探討自己不能解決的問(wèn)題。
3、師生共同探討解決小組內不能解決的問(wèn)題。
問(wèn)題預設：
1.文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”?
由問(wèn)題1“精神虐殺”引導進(jìn)入第
三、四段學(xué)習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)，并朗讀。概括我的`形象——粗暴)
弟弟的心靈有沒(méi)有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)。概括弟弟的形象——可憐)
3、我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂(lè )、創(chuàng )造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)，并誦讀)
4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)，是親情)
5、我為什么要把自己寫(xiě)得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現對弟弟的親情)
問(wèn)題2：為什么弟弟不記得了，我不覺(jué)得寬松，而是“沉重著(zhù)”?(我無(wú)法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無(wú)從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結：二十年的時(shí)光，變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節三：感悟主題，體會(huì )親情，學(xué)習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)
1、從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神知錯就改勇于承擔;關(guān)愛(ài)弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學(xué)環(huán)節四：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸。(5分鐘)
說(shuō)一說(shuō)：
在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒(méi)有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?
寫(xiě)一寫(xiě)：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過(guò)你或你“精神虐殺”過(guò)的人寫(xiě)一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后，帶著(zhù)深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時(shí)也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著(zhù)親情;也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛(ài)的天空中翩翩起舞，愛(ài)的天空，將充滿(mǎn)自由和溫馨。
教學(xué)反思
1、這一課的教學(xué)設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學(xué)情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時(shí)間不夠充分。學(xué)生聽(tīng)一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節學(xué)生很難做到自主發(fā)現、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現得不明顯，學(xué)生提問(wèn)往往問(wèn)不到點(diǎn)子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學(xué)，事實(shí)上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習、展示得少。一是時(shí)間的限制導致學(xué)生對文本的解讀不深，致使很多問(wèn)題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考和探討的時(shí)間，而是為了完成預定的教學(xué)環(huán)節匆匆拋出答案。事實(shí)上是理念上沒(méi)有做到以學(xué)生為主體的表現。
綜上兩點(diǎn)，最大的問(wèn)題仍是傳統的教學(xué)理念未轉變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題。所以在以后的教學(xué)上，應盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，遵循學(xué)生的學(xué)習規律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。
魯迅風(fēng)箏教案2
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
整體感知課文，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
�。�、過(guò)程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知課文，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、挪贾妙A習：反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題�？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。
�、祁A習課后練習二，準備與同學(xué)們交流。
�。�、教師：
�、沤處煈鄿蕚湟恍┵Y料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。
�、瓢颜n后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
�、强捎枚嗝襟w輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)〗
整體感知課文，提出問(wèn)題，體會(huì )作者的思想感情。
〖教學(xué)設計〗
一、整體感知
�。�、導人：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無(wú)法補救的沉重，都洋溢著(zhù)濃濃的手足之情�！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書(shū)課題并出示目標。
�。�、檢查預習：
教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )錄音。
�。ㄟ^(guò)渡）要感知理解課文，體驗作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
�。�、質(zhì)疑探究：
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
�、胚@篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
�、坡�(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？
�。ń處熆舍槍W(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn)）為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬��？為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？
�、钦n文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。
學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。
�。�、教師小結：
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想做準備。因初步感知，教師要及時(shí)引導，尊重學(xué)生獨特理解。
二、自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設疑，可小組內互問(wèn)互答，教師巡視引導、點(diǎn)撥、補充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。
�。ǹ烧垖W(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上）
�。�、問(wèn)題探究：
�、艦槭裁础霸谖沂且环N驚異和悲哀”？（聯(lián)系下文）
�、飘�(huà)出描寫(xiě)故鄉風(fēng)箏時(shí)節的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)？（多角度討論探究）
�、菫槭裁凑f(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？
師生討論后，教師加以評述。
�。�、教師小結：
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對往事的回憶，使現實(shí)中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、向往光明天地的心情。
三、布置作業(yè)
�。�、精讀課文，再提問(wèn)題，繼續研討。
�。�、課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
�。�、閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？
第二課時(shí)
〖教學(xué)〗
繼上節課的學(xué)習基礎，進(jìn)一步探究疑難。
〖教學(xué)設計〗
一、導入
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì )到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？本節課繼續研讀課文。
二、精讀課文
教師朗讀指導（聲音、語(yǔ)調、速度、感情）。
指名朗讀課文（３～１２段），對課文主體再交流探究。
朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。
二、整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導深化，不同意見(jiàn)全班討論。（教師應引導學(xué)生解決好如下問(wèn)題）
三、合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
�。�、第一組：
�、艔恼Z(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀(guān)望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的？他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？（結合書(shū)中插圖體會(huì )）
�、莆闹兴f(shuō)的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請你用自己話(huà)概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象？對“我”的描寫(xiě)，流露出了怎樣的感情？這時(shí)的小兄弟是怎樣的`處境？
�、沁@部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。
�、韧ㄟ^(guò)３、４段的學(xué)習，你進(jìn)一步感悟到了什么？
四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補充。
教師小結：這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著(zhù)對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著(zhù)深深的自責。（第４題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評價(jià)）
�。�、第二組：
快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式討論。
大屏幕投影出示問(wèn)題：
�、趴吹揭槐就鈬闹v論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”？
�、茝牡冢刀沃姓页鲆痪溆嘘P(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題？待我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補過(guò)，這說(shuō)明什么？
�、谴叫⌒值荏@異地笑著(zhù)說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”？從中你又感悟到了什么？
教師小結：作者一接觸科學(xué)思想，就認識錯誤，設法補過(guò)，并不因為自己當初的動(dòng)機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時(shí)間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學(xué)習的榜樣。
�。�、第三組：（教師要重點(diǎn)指導第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導）
大屏幕投影出示問(wèn)題：
�、艦槭裁凑f(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？
�、茷槭裁凑f(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。
教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個(gè)人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
四、體驗拓展
�。�、請學(xué)生根據練習三準備的作業(yè)在全班交流。
�。�、文中說(shuō)“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？請你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄒ陨暇毩暼缯n堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫(xiě)）
�。�、教師小結：
《風(fēng)箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學(xué)習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
五、教學(xué)小結
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步理解全文。在指導學(xué)生探究時(shí)，引導多角度有創(chuàng )意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨特的感受。盡管兩節課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。
魯迅風(fēng)箏教案3
教學(xué)目標
1．整體感知文章內容，多角度地理解課文。
2．感悟誤解中所體現的親情，深刻體會(huì )魯迅先生有愧于親人而表現出的懺悔、自責的內心世界，學(xué)習魯迅先生善于自省、勇于改過(guò)的精神。
3．運用圈點(diǎn)勾畫(huà)和質(zhì)疑批注的學(xué)習方法，初步進(jìn)行探究性學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟親情，深刻體會(huì )魯迅先生懺悔、自責的內心世界，體會(huì )新兄弟之間的手足深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
多角度地有創(chuàng )意地理解課文。
一、導入
同學(xué)們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風(fēng)箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會(huì )學(xué)到他寫(xiě)的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉》等文章，今天我們學(xué)的《風(fēng)箏》，描寫(xiě)了人間的至愛(ài)真情，充滿(mǎn)柔情，透過(guò)課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請打開(kāi)書(shū)，我們來(lái)深情地朗讀課文——教師朗讀
1、2自然段， 3、4自然段指名讀， 5、6自然段齊讀，7、 8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。
教師簡(jiǎn)評朗讀情況。
設計意圖：開(kāi)課簡(jiǎn)潔，定下基調，深情讀文。語(yǔ)文課堂傳出瑯瑯書(shū)聲。
二、課堂活動(dòng)一：
給本文再命個(gè)題目。
教師提示：根據剛才對課文內容的把握，再給課文命個(gè)題目，也可以從課文中提取有關(guān)詞語(yǔ)。命的題目要簡(jiǎn)潔、扣題、有文采。
學(xué)生思考，交流，師生評議。老師預設的幾個(gè)參考題目：
兄弟親情難忘故鄉的風(fēng)箏永久的悔
無(wú)怨的恕精神的虐殺久經(jīng)逝去的春天
躲到嚴冬去吧我?弟弟?風(fēng)箏童年故事沉甸甸
絕望那一次，是我傷害了你自責，也是愛(ài)
設計意圖：在學(xué)生朗讀課文的基礎上，感知文章內容。
三、課堂活動(dòng)二：勾畫(huà)不理解的詞句，提出問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生再讀課文，勾畫(huà)出不理解的地方，并就此提出疑問(wèn)，在小組內研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導，參與學(xué)生的討論，并適當的予以點(diǎn)撥、啟發(fā)、釋惑。老師盡可能地把問(wèn)題考慮到，以靈活應對學(xué)生提出的問(wèn)題。生成的意料之外的問(wèn)題，要沉著(zhù)引導，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠，讀得深。
預設學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�。�、為什么“我”看到遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種“驚異和悲哀”？
�。�、“二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？
�。�、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？
�。�、課文結尾說(shuō)“一并也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀”，什么是“無(wú)可把握的悲哀”？
�。�、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應如何解釋?zhuān)?/p>
�。�、“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話(huà)是什么意思，為什么開(kāi)頭和結尾都提到“嚴冬”？
�。�、“我不幸偶而看了一本??”這句話(huà)中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應是很幸運才對，一本書(shū)糾正了他的一種錯誤思想，為什么說(shuō)是不幸呢？
�。�、為什么把第五、六自然段分開(kāi)？
�。�、“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么說(shuō)“浮動(dòng)”，而不是“飄著(zhù)”或“飛著(zhù)”？
�。保�、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
�。�2）學(xué)生所提問(wèn)題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問(wèn)題（整體性的而非細節性的）無(wú)非是前三個(gè)問(wèn)題，弄懂這幾個(gè)問(wèn)題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、研討意識及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是最重要的。
上課時(shí)，請同學(xué)們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒(méi)有新發(fā)現。在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎上，師生商討后確定幾個(gè)需要共同研究的關(guān)鍵問(wèn)題，即上述前三個(gè)問(wèn)題。
四、深入理解與探討
圍繞三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題依次展開(kāi)研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學(xué)發(fā)言：提出你組中你認為很有價(jià)值的問(wèn)題，在全班交流。采用“問(wèn)一問(wèn)”與“幫一幫”的活動(dòng)形式。
�。�、“悲”從何來(lái)，是否僅僅因為“我”不喜歡風(fēng)箏？
這個(gè)問(wèn)題意在引導學(xué)生著(zhù)眼于全篇來(lái)尋求答案，樹(shù)立閱讀的整體意識。
明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過(guò)失而“悲哀”。
�。�、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開(kāi)。
�、啪o承上一問(wèn)題的探討，得出結論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內容指文章的第
三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì )作者以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。
明確：懺悔自責。
�、茷槭裁窗堰@一幕稱(chēng)為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無(wú)情的“虐殺”？
讀書(shū)、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神�！拔摇保赫蹟�、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著(zhù)、絕望。
�、歉鶕闹刑峁┑牟牧�，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。（意在通過(guò)想象，進(jìn)一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）
�、饶阕约河袥](méi)有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請描述一番。
�。ù蜷_(kāi)“文本語(yǔ)文”與“生活語(yǔ)文”的通道，使它們互相豐富和支持。）
以上四步不應機械進(jìn)行，宜視具體情況而定。
�。�、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？
這個(gè)問(wèn)題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)。不過(guò)，依照本文的具體語(yǔ)境，及魯迅先生一以貫之的觀(guān)念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來(lái)看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀�！八拿嬗置髅魇菄蓝�，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無(wú)意識。教學(xué)時(shí)應相機闡發(fā)，不可硬性灌輸。
4、.教師小結，對問(wèn)題稍作分類(lèi)歸納，指導、補充、強調學(xué)生探究過(guò)程中所反映的共性問(wèn)題。
五、課堂活動(dòng)三：品讀課文，體味語(yǔ)言，感悟親情。過(guò)渡語(yǔ)：剛才大家通過(guò)探究質(zhì)疑，我們在一定程度上又深一步理解了課文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細讀細品。接下來(lái)，我們用給語(yǔ)言做批注的方法來(lái)體味語(yǔ)言。
1.教師示例：
故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫(xiě)故鄉的風(fēng)箏，緊緊扣住第一段的風(fēng)箏寫(xiě)下去。到底是什么事給作者帶來(lái)這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細地展開(kāi)敘事。此段起承上啟下的作用。）
——從章法結構方面做批注
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風(fēng)箏。一個(gè)“跑”字，迅速的`動(dòng)作，再次點(diǎn)出“我”對風(fēng)箏的“嫌惡”。那時(shí)看來(lái)，是出于“我”對弟弟的關(guān)愛(ài)，不讓他玩這種沒(méi)有出息的玩藝，也展示出作為一個(gè)兄長(cháng)的責任感。）
——從對詞的理解方面作批注
偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。（“最正當”三個(gè)字、“玩具是兒童的天使”是對小兄弟做法的充分肯定，對“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定，對自己行為的批判。）
——從對句子的理解方面作批注
論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。（一個(gè)“傲然”地走出，一個(gè)“絕望”地站著(zhù)。兩者對比，一個(gè)是大老虎，無(wú)比兇猛；一個(gè)是小綿羊，非�？蓱z�。。�
——從讀出的感想方面做批注
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著(zhù)，墮著(zhù)。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著(zhù)”，極力渲染、鋪排內心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）
——從表達技巧方面作批注
2.學(xué)生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導，留意批注得好的內容，可以當場(chǎng)讀，激勵其他同學(xué)，用心品味語(yǔ)言；也可以最后選典型發(fā)言。
3.典型發(fā)言，師點(diǎn)評，或糾正，或點(diǎn)撥，或提升，或深化。
以下幾處十分精彩的地方，如學(xué)生說(shuō)不到，教師可適當幫學(xué)生品析一下：
�。�1）故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣�！吧成车娘L(fēng)輪聲”是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)風(fēng)箏，“淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏”是從顏色寫(xiě)風(fēng)箏，“瓦片風(fēng)箏”是從形狀寫(xiě)風(fēng)箏，“放得很低”是從狀態(tài)寫(xiě)風(fēng)箏，“寂寞”“憔悴可憐”是從神態(tài)來(lái)寫(xiě)風(fēng)箏，可謂有聲有色、形神兼備��！
�。�2）他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛(ài)風(fēng)箏，這里的描寫(xiě)非常傳神�！皬堉�(zhù)小嘴”“呆看”極寫(xiě)看風(fēng)箏的出神，“至于小半日”極寫(xiě)看風(fēng)箏時(shí)間之長(cháng)；兩個(gè)比較工整的句子連用“遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！蓖ㄟ^(guò)兩個(gè)情況的兩個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了弟弟看人家放風(fēng)箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應了“最喜歡”風(fēng)箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風(fēng)箏、去放風(fēng)箏，那該是何等的興奮��！而此時(shí)弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語(yǔ)，折射出作者現在內心深處對弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。
�。�3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。（三個(gè)動(dòng)詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來(lái)，可謂慘不忍睹。讀者讀來(lái)不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現，作者當時(shí)就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫(xiě)自己的殘暴，以后對弟弟的愧疚越沉重。作者能真實(shí)的再現自己的兇相，也可見(jiàn)作者的勇敢，勇于解剖自己，這強烈的自責能否讓自己好受些呢？通過(guò)下文看，“我”沒(méi)有其他辦法，現在看，只有一種辦法，那就是寫(xiě)文章來(lái)表達對小弟的深深的內疚之情）
�。�4）于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當知道了二十多年前本以為理所應當的一件事乃是一個(gè)錯誤后，“我”的心沉重起來(lái)，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內疚。一個(gè)人知道了過(guò)錯，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現，體現出開(kāi)放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。）
�。�5）現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應開(kāi)頭，有開(kāi)有合，章法嚴謹�！坝帧秉c(diǎn)出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會(huì )有“無(wú)可把握的悲哀”，就會(huì )感到“寒威和冷氣”，意思是心就會(huì )悲涼起來(lái)。一顆悲涼的心，源自對兄弟的愧怍，源自無(wú)法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）
過(guò)渡語(yǔ)：
本文用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現了魯迅先生嚴于自責和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動(dòng)我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來(lái)與作家對話(huà)，談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>
六、課堂活動(dòng)四：創(chuàng )意閱讀，與作家對話(huà)
1.教師提示：
�。�1）這個(gè)說(shuō)話(huà)活動(dòng)也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文后，有什么感想、感悟，或者產(chǎn)生了什么思考，想對魯迅先生說(shuō)點(diǎn)什么
�。�2）引導學(xué)生從個(gè)人感受出發(fā)，經(jīng)過(guò)認真思考得出，不要強加給學(xué)生。
2.學(xué)生思考，發(fā)言，教師點(diǎn)評。
教學(xué)創(chuàng )意：意在引導學(xué)生讀出新感受，加深對文本的理解，捕捉學(xué)生多角度地對課文的理解。
七、聯(lián)想與擴展
推薦魯迅先生１９１９年創(chuàng )作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀�！段业男值堋啡娜缦拢�
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。
我的父親死去之后。家里沒(méi)有錢(qián)了。我的兄弟無(wú)論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。
一天午后。我走到一間從來(lái)不用的屋子里，看見(jiàn)我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買(mǎi)的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著(zhù)出去了，悄然的在廊下坐著(zhù)，以后怎樣，我那時(shí)沒(méi)有理會(huì )，都不知道了。我后來(lái)悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說(shuō)給他聽(tīng)，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒(méi)有記得我的錯處，我能請你原諒么？
然而還是請你原諒罷！
對于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫(huà)先畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)樸的素描草稿�！迸c《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節更加細致，更重要的是突出強調了“我”自知過(guò)失后的懊悔和無(wú)法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
八、收課
今天我們用了最常規的讀書(shū)方法來(lái)讀這篇散文。
第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫(xiě)了什么；
第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問(wèn)題，說(shuō)明你讀書(shū)讀進(jìn)去了；第三步：細品課文，揣摩語(yǔ)言之美妙；
第四步：回味課文，給我們的成長(cháng)帶來(lái)什么思考，即文章美的內涵。希望同學(xué)們也試著(zhù)用這種方法讀其他文章，它會(huì )給你帶來(lái)收獲的。
魯迅風(fēng)箏教案4
學(xué)習目標：
1、知識與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語(yǔ)；品味課文語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)問(wèn)題探究，感知課文內容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，學(xué)習魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究解讀課文意蘊，多角度有創(chuàng )意地理解文章主題。
主要教法：
講讀、質(zhì)疑、探究
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
欣賞音樂(lè )《三月三》，營(yíng)造氛圍，導入新課。
二、 檢查預習
1、作者介紹
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
2、正音
請同學(xué)們自己推選一位“小老師”，帶領(lǐng)大家讀準大屏幕上展示的字詞。
三、走進(jìn)課文
今天，我們的診所來(lái)了一個(gè)病人，他竟是大文學(xué)家魯迅先生……
1、說(shuō)病癥：
學(xué)生齊聲朗讀課文1、2段，說(shuō)說(shuō)這位先生有什么異常之處。 （ “風(fēng)箏”——驚異、悲哀）
2、探病因：
再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？
�。ńY合時(shí)間、人物、事件復述課文內容）
3、分析病情
根據課文內容回答問(wèn)題，同桌兩人搶答，看看你們倆誰(shuí)是更優(yōu)秀的`醫生？ 病情一：“我”對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？為什么？
病情二：小兄弟做風(fēng)箏被發(fā)現時(shí)，他是怎樣的反應？
病情三：“我”的觀(guān)念，從什么時(shí)候起發(fā)生了變化？
病情四：為什么“我”認為不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
4、治療經(jīng)歷
對于早年的過(guò)錯，“我”彌補的方法有哪些？結果怎樣？
方法一：“送他風(fēng)箏，贊成他放，和他一同放”----“然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了” ----失敗
方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了” ----失敗
5、對癥下藥：
“心病還須心藥醫”， 請同學(xué)們寫(xiě)幾句話(huà)，煲一劑心靈雞湯，來(lái)安慰一下作者。
6、建立病歷檔案
�。ㄒ浴帮L(fēng)箏”為線(xiàn)索再次梳理課文）
四、合作探究
從“風(fēng)箏”的故事里，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。
五、拓展延伸
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！濒斞冈诋敃r(shí)的社會(huì )和時(shí)代背景下將自己所犯的錯誤稱(chēng)為“精神虐殺”，可是現實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法。
六、課后思考
反省一下，你犯過(guò)令你痛心的錯誤嗎？你有過(guò)慘痛的教訓嗎？像魯迅一樣，把他們寫(xiě)下來(lái)吧！
七、板書(shū)設計
魯迅風(fēng)箏教案5
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：正確讀寫(xiě)文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。
2、能力目標：訓練學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3、情感目標：讓同學(xué)們認識到親情的可貴，懂得珍惜親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、生字詞的掌握；
2、引導學(xué)生去體會(huì )作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
這篇散文詩(shī)思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏帶給你怎樣的感受呢？
風(fēng)箏帶給你們很多很多的快樂(lè )，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè )呢？讓我們走近魯迅先生，來(lái)了解一段魯迅兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。
首先，讓咱們先來(lái)了解了解本文的作者——魯迅先生。
二、檢查學(xué)生預習生字及詞語(yǔ)積累
三、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)()的故事？要求邊聽(tīng)邊找出自己感受最深的一段。
2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（），后來(lái)我知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（）。
3.全文的感情基調是()？用文中的一個(gè)詞概括。
4.全文分為幾部分？應如何劃分？全文的結構如何？
四、課文精講
研讀課文第一二段，回答問(wèn)題
1、第一段屬于什么描寫(xiě)？作用？此段有何作用？
2.作者看到“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”為什么?
3.既然基調是悲哀的，為何“故鄉的風(fēng)箏時(shí)節”卻寫(xiě)得很溫和、鮮明？
4.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了?研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風(fēng)箏態(tài)度句子，思考這些句子在文章當中的作用
讀第四段:劃出我發(fā)現弟弟偷做風(fēng)箏后,我和弟弟的神態(tài)和動(dòng)作，我為什么那樣做？弟弟是怎樣反應的？為什么會(huì )有這樣的反應？
讀第五至十一段:回答問(wèn)題
1、看到一本外國的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”?
2.文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?
3.為什么說(shuō)不許弟弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
4.為什么20年來(lái)毫不憶及？
5.劃出我是想如何補過(guò)的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
6.小兄弟為什么全然忘卻？7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)”表達了作者怎樣的思想感情？
末段的語(yǔ)句怎樣理解：為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的悲哀?為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
五、賞析課文的藝術(shù)特色
1.意蘊豐富深刻
2.構思精巧
本文以“風(fēng)箏”為線(xiàn)索，用第一人稱(chēng)展開(kāi)敘述，顯得親切、真實(shí)。
3.首尾呼應，結構嚴謹
這首尾的照應是由實(shí)而虛由北京的風(fēng)箏而想起故鄉的春天；又由虛而實(shí)，由回憶中的春天進(jìn)入現實(shí)的嚴冬。
4.語(yǔ)言精當
5.聯(lián)想的運用
六、引導討論：
1、課文中說(shuō)：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
2、對待早年的'過(guò)錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)?
3、想想現在有沒(méi)有受封建思想毒害的現象？
五、教師小結：
愛(ài)玩是兒童的天性，擁有一個(gè)快樂(lè )的童年是一個(gè)人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長(cháng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
當然了，我們也不能光顧著(zhù)玩，因為學(xué)習也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應該勞逸結合，該玩耍的時(shí)候玩耍，該學(xué)習的時(shí)候學(xué)習。
六、作業(yè)
1、完成課后習題；
2、寫(xiě)一篇關(guān)于親情的作文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語(yǔ)文課交。
七、教學(xué)反思：
通過(guò)本次課的教學(xué)，本人認為存在著(zhù)以下問(wèn)題：
1.由于對新課標的理解不夠，在講解過(guò)程中沒(méi)能運用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習
2.在教學(xué)環(huán)節中：過(guò)于突出介紹作者；另外選取的聽(tīng)讀材料，不能很好的吸引學(xué)生的興趣；各環(huán)節的設置不夠新穎。
3.整個(gè)教學(xué)還是屬于傳統式的，沒(méi)有滲透新課標理念。
魯迅風(fēng)箏教案6
【教材分析】
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補過(guò)的誤解和沖突，內心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗。本文所體現出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì )背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
2、能力目標：感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標：學(xué)習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
【教學(xué)過(guò)程】
一、設境導入：在大屏幕上展示
放風(fēng)箏
的圖片，用直觀(guān)的畫(huà)面和歡快的旋律調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習設置情景，營(yíng)造氛圍。
二、作者簡(jiǎn)介
三、背景簡(jiǎn)介
四、出示目標
五、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、本文寫(xiě)我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？（聽(tīng)讀要求：找出自己感受最深的一段）
�。�1）生聽(tīng)讀后解答
�。�2）師總結
六、研讀課文
�。ㄒ唬�，尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫(xiě)弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、我對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？我為什么認為小孩玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的？
�。�1）生答
�。�2）師總結
3、找出我毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì )這些動(dòng)詞的作用。
�。�1）生答
�。�2）師總結
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
七、研讀課文
�。ǘ�，自我反省
感受親情
1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了？
2、對早年的過(guò)錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？
2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重？
�。�1）生交流
�。�2）師總結
八、合作探究
1、看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè )的，但在第一自然段中，為什么說(shuō)遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)就感到驚異和悲哀？
�。�1）
生交流
�。�2）師總結
2、文中所說(shuō)的精神虐殺的這一幕具體指什么？你能從精神虐殺的這一幕看出什么樣的社會(huì )意味？
�。�1）生分小組討論
�。�2）師總結
九、品味語(yǔ)句，滲透感情
生自由找出自己認為用的`貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過(guò)錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納
十一、拓展延伸
游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。魯迅在當時(shí)的社會(huì )和時(shí)代背景下所犯的錯誤稱(chēng)為精神虐殺，可是現實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進(jìn)行精神虐殺嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或對游戲的看法。
學(xué)生討論交流，教師給予激勵性評價(jià)。
十二、小結
師總結，生欣賞歌曲《三月三》
附：板書(shū)設計
風(fēng)
箏
魯迅
風(fēng)箏
我
弟弟
親情
自省
嫌
惡
喜
歡
魯迅風(fēng)箏教案7
教學(xué)目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里的風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
4、引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)：引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。
學(xué)習準備：預習課文，搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？（點(diǎn)擊課文主題圖）
你看，當小朋友唱著(zhù)歡快的歌兒，邁著(zhù)輕盈的腳步，來(lái)到秀麗的郊外，放飛滿(mǎn)載希望和夢(mèng)想的風(fēng)箏，這是一幅多么美的畫(huà)面，著(zhù)名作家賈平凹就用優(yōu)美的文字記錄下了他小時(shí)侯放風(fēng)箏的美好情景，今天就讓我們一同走進(jìn)他的童年，感受童年的快樂(lè )。
齊談?wù)n題，教師板書(shū)
二、初讀課文，整體感知
1、請大家打開(kāi)課本，認真地讀一遍課文，想想課文寫(xiě)了風(fēng)箏的哪些事情？
2、檢查詞語(yǔ)，認識詞語(yǔ)朋友
點(diǎn)擊詞語(yǔ)：
幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣、半沉半浮
3、讀了課文，你知道了文中寫(xiě)了關(guān)于風(fēng)箏的哪些事？
相機板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏
三、學(xué)習課文，感悟情感
1、你對課文的哪一部分最感興趣？并找出那一段中描寫(xiě)他們心情的句子，劃一劃。
2、學(xué)生自主讀喜歡的部分。
3、個(gè)別匯報：集體學(xué)習。
做風(fēng)箏板塊
出示：
我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。
我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
�。�1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當時(shí)的心情是怎樣的？
�。�2）“依然”這個(gè)詞語(yǔ)我們第一次遇上，它還能用哪個(gè)詞作替（依舊、仍然、還是）
�。�3）原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè )就在于它充滿(mǎn)著(zhù)憧憬和希望。
讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀這一段。
雖然他們做的風(fēng)箏一點(diǎn)都不像當初希望做的蝴蝶那樣漂亮，但是他們每個(gè)人的心中卻還是快樂(lè )的不得了。
放風(fēng)箏板塊
�。�1）學(xué)生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。
�。�2）指名讀，和學(xué)生一起發(fā)現朗讀中的問(wèn)題。
�。�3）談?wù)劯惺艿降姆棚L(fēng)箏的心情。
�。�4）聯(lián)系生活，深究文本。
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )放飛風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的心情。
欣賞同學(xué)們放風(fēng)箏比賽中的一組照片，訪(fǎng)談：同學(xué)們，你們在放風(fēng)箏的時(shí)候，最大的愿望是什么？最不開(kāi)心的是什么？（風(fēng)箏一下子就能飛起來(lái)而且飛得很高很高。）
是啊，風(fēng)箏飛得高高的，那是最快樂(lè )的事情了風(fēng)箏魯迅！你們和文中的孩子們的心完全一致的。
我們來(lái)看看課文，這段話(huà)中哪些詞語(yǔ)告訴我們風(fēng)箏飛起來(lái)了。請大家劃一劃。
討論交流，隨機點(diǎn)紅詞語(yǔ)：凌空飛起高過(guò)樹(shù)梢越飛越高翩翩飛舞
品讀詞語(yǔ)：
凌空飛起——風(fēng)箏離開(kāi)地面，開(kāi)始飛起來(lái)了！你覺(jué)得此刻飛起來(lái)的僅僅只是風(fēng)箏嗎？隨著(zhù)風(fēng)箏一起飛起來(lái)的還有什么？
討論明確：
風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的快樂(lè )也飛起來(lái)了！
風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的激動(dòng)也飛起來(lái)了！
風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的自豪也飛起來(lái)了！
風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的幸福也飛起來(lái)了！
師引導：
風(fēng)箏越飛越高，他們的快樂(lè )也就——越飛越高；
風(fēng)箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高；……
�。�5）帶著(zhù)這越來(lái)越濃的`快樂(lè )，讀讀這段話(huà)。
過(guò)渡：越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來(lái)了多大的快樂(lè )��！
出示：
我們快活地喊叫著(zhù)，在田野上拼命地奔跑。
結合你放風(fēng)箏的體會(huì )，說(shuō)說(shuō)他們此時(shí)會(huì )“快活地喊叫”什么呢？
A幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)！世界上最偉大的幸福鳥(niǎo)！
B幸福鳥(niǎo)！飛吧！飛到白云上面去！
師：那我們就一起來(lái)快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地喊叫著(zhù)——（生）
多么開(kāi)心��！誰(shuí)還想來(lái)開(kāi)開(kāi)心心地讀讀這段話(huà)？
�。�6）欣賞放風(fēng)箏的片段，感受快樂(lè )的心情
看到這樣的情景，不禁想起了清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)《村居》，和學(xué)生齊背誦。
找風(fēng)箏板塊
�。�1）風(fēng)箏找到了嗎？他們當時(shí)的心情是怎么樣的？
從哪些地方可以知道？哪些詞語(yǔ)（傷心、失落、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、哭了、垂頭喪氣）。
�。�2）風(fēng)箏還準備繼續尋找，他們會(huì )找到嗎？
�。�3）布置小練筆，回去寫(xiě)一寫(xiě)《風(fēng)箏》的續寫(xiě)，把這個(gè)故事再編下去好嗎？
教師小結：幸福鳥(niǎo)！牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)人的快樂(lè )和痛苦。
你就是我們童年時(shí)代最親的親人！
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風(fēng)箏魯迅課件04-04
語(yǔ)文《風(fēng)箏》魯迅12-24
魯迅《風(fēng)箏》原文08-13
魯迅《風(fēng)箏》原文10-30