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四年級教案:全神貫注一等獎
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的四年級教案:全神貫注一等獎，歡迎閱讀與收藏。
四年級教案:全神貫注一等獎1
活動(dòng)交往體驗
——人教版第七冊《全神貫注》教學(xué)片斷實(shí)錄評析
師：下面請大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習的收獲吧�。ㄉ娂娕e手）
生：老師，我們先來(lái)。我們小組是用表演的形式來(lái)表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當然可以，你們想法很有創(chuàng )意。
�。▽W(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當模特太累了。（生笑）
生：我覺(jué)得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺(jué)得他們表演得怎么樣？
生：我覺(jué)得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺(jué)得于婷表演得不錯，雖然女像沒(méi)有一句臺詞，但她蒙著(zhù)布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。
師：對，應該學(xué)習他們這種團結協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯，但我覺(jué)得除了表現動(dòng)作外，還應注意神態(tài)的變化，那樣會(huì )更生動(dòng)。
師：你能到前面來(lái)表演嗎？
生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請吧�。ㄉ恼疲�
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺(jué)得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì )這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有“羅丹”的想象力。
�。▽W(xué)生用各種形式體會(huì )，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)�！边@是描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細觀(guān)察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著(zhù)異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭吵�！边@是羅丹想到比較滿(mǎn)意的修改方案，好像又在反復的推敲。
生：“他對著(zhù)那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣�！蔽蚁胧橇_丹看到自己修改的作品感到非常的滿(mǎn)意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對他來(lái)講已經(jīng)消失了�！蔽艺J為這句話(huà)充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說(shuō)得好，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受？
�。ū娚h論、交流，爭先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數題，一會(huì )兒撓腦袋，一會(huì )兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。
生：我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著(zhù)編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應該學(xué)習他們這種做事認真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì )出現數學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？
生：（笑著(zhù)說(shuō)）對，有可能�！�
評析：《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內容的組織，課堂教學(xué)的設計及學(xué)習活動(dòng)的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗、重合作。教師鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng )意地演，充滿(mǎn)激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內容。
2、四年級教案:全神貫注
活動(dòng)交往體驗
——人教版第七冊《全神貫注》教學(xué)片斷實(shí)錄評析
師：下面請大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習的收獲吧�。ㄉ娂娕e手）
生：老師，我們先來(lái)。我們小組是用表演的形式來(lái)表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當然可以，你們想法很有創(chuàng )意。
�。▽W(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當模特太累了。（生笑）
生：我覺(jué)得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺(jué)得他們表演得怎么樣？
生：我覺(jué)得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺(jué)得于婷表演得不錯，雖然女像沒(méi)有一句臺詞，但她蒙著(zhù)布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。
師：對，應該學(xué)習他們這種團結協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯，但我覺(jué)得除了表現動(dòng)作外，還應注意神態(tài)的變化，那樣會(huì )更生動(dòng)。
師：你能到前面來(lái)表演嗎？
生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請吧�。ㄉ恼疲�
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺(jué)得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì )這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有“羅丹”的想象力。
�。▽W(xué)生用各種形式體會(huì )，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)�！边@是描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細觀(guān)察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著(zhù)異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭吵�！边@是羅丹想到比較滿(mǎn)意的修改方案，好像又在反復的推敲。
生：“他對著(zhù)那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣�！蔽蚁胧橇_丹看到自己修改的作品感到非常的滿(mǎn)意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對他來(lái)講已經(jīng)消失了�！蔽艺J為這句話(huà)充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說(shuō)得好，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受？
�。ū娚h論、交流，爭先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數題，一會(huì )兒撓腦袋，一會(huì )兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。
生：我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著(zhù)編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應該學(xué)習他們這種做事認真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì )出現數學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？
生：（笑著(zhù)說(shuō)）對，有可能�！�
評析：《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內容的組織，課堂教學(xué)的設計及學(xué)習活動(dòng)的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗、重合作。教師鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng )意地演，充滿(mǎn)激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內容。
3、四年級教案:全神貫注
——人教版第七冊《全神貫注》教學(xué)片斷實(shí)錄評析
師：下面請大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習的收獲吧�。ㄉ娂娕e手）
生：老師，我們先來(lái)。我們小組是用表演的形式來(lái)表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當然可以，你們想法很有創(chuàng )意。
�。▽W(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當模特太累了。（生笑）
生：我覺(jué)得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺(jué)得他們表演得怎么樣？
生：我覺(jué)得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺(jué)得于婷表演得不錯，雖然女像沒(méi)有一句臺詞，但她蒙著(zhù)布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。
師：對，應該學(xué)習他們這種團結協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯，但我覺(jué)得除了表現動(dòng)作外，還應注意神態(tài)的變化，那樣會(huì )更生動(dòng)。
師：你能到前面來(lái)表演嗎？
生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請吧�。ㄉ恼疲�
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺(jué)得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì )這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有“羅丹”的想象力。
�。▽W(xué)生用各種形式體會(huì )，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)�！边@是描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細觀(guān)察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著(zhù)異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭吵�！边@是羅丹想到比較滿(mǎn)意的修改方案，好像又在反復的推敲。
生：“他對著(zhù)那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣�！蔽蚁胧橇_丹看到自己修改的作品感到非常的滿(mǎn)意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對他來(lái)講已經(jīng)消失了�！蔽艺J為這句話(huà)充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說(shuō)得好，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受？
�。ū娚h論、交流，爭先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數題，一會(huì )兒撓腦袋，一會(huì )兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。
生：我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著(zhù)編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應該學(xué)習他們這種做事認真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì )出現數學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？
生：（笑著(zhù)說(shuō)）對，有可能�！�
評析：《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內容的組織，課堂教學(xué)的設計及學(xué)習活動(dòng)的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗、重合作。教師鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng )意地演，充滿(mǎn)激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內容。
4、三年級教案:二年級教案:三年級坐井觀(guān)天(實(shí)錄片斷)
省編教材第四冊第三十課
設計：楊明明
教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì )生字，會(huì )分角色、有表情地朗讀課文。
2．初步了解“坐井觀(guān)天”的寓意。
教學(xué)過(guò)程：
師：今天我們學(xué)“坐井觀(guān)天”�！熬笔巧�，看老師寫(xiě)，大聲
念——井。對，是后鼻音。讀準了，寫(xiě)對了。
誰(shuí)坐井觀(guān)天。
生：青蛙坐井觀(guān)天
師：(指著(zhù)圖背第一段)
青蛙坐在井里。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上。
哪兒是井沿?請同學(xué)們在課文插圖中的井沿上寫(xiě)上“井
沿”。
生：(寫(xiě)“井沿”)。
師：井沿就是井邊。那么桌子旁邊叫什么?
生：桌沿。
師：你還能說(shuō)什么“沿”?
生：床沿、河沿一一
師：對，很能干!
我們看課文，讀小鳥(niǎo)飛來(lái)這句話(huà)，你說(shuō)說(shuō)干嘛說(shuō)它落在井沿
上?不說(shuō)它停在井沿上。
生：我知道，因為小鳥(niǎo)是從天上飛下來(lái)的，所以說(shuō)它落在井
沿上。
師：你說(shuō)得真好。我們來(lái)讀讀看。
“小鳥(niǎo)飛來(lái)落在井沿上�！�
我們往下讀課文。完成這個(gè)填空。
( )和( )爭論(）。
生：讀課文，完成填空。
(青蛙)和(小鳥(niǎo))爭論(天有多大)。
師：那么青蛙認為天有多大?小鳥(niǎo)認為天有多大?我們自
己來(lái)讀懂，會(huì )嗎?
哪一節課文說(shuō)青蛙的?用手勢表示。
生：(舉4個(gè)手指)
師：對了，第四節是寫(xiě)青蛙的，我們讀讀。
生：(讀第四節)
師：青蛙說(shuō)：“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠嗎?”它的意
思是——
生：天只有井口那么大，不用飛那么遠的。
師：很好。你把問(wèn)號改成了句號。(出示問(wèn)句和陳述句)還
有誰(shuí)能像他這樣說(shuō)。
生：(練習說(shuō)話(huà))
師：青蛙認為小鳥(niǎo)在說(shuō)“大話(huà)”。你明白嗎?它認為哪一句
是大話(huà)。請讀讀第三節。
生：青蛙認為“小鳥(niǎo)從天上來(lái)，飛了一百多里”是大話(huà)，因為
它覺(jué)得天只有井口那么大。
師：你覺(jué)得小鳥(niǎo)是在說(shuō)大話(huà)嗎?
生：不是。小鳥(niǎo)天天飛來(lái)飛去的，不像青蛙只待在井底。小
鳥(niǎo)當然知道天是無(wú)邊無(wú)際的。
師：好，現在我做青蛙，你做小鳥(niǎo)，我們對著(zhù)讀。好嗎?(師
生對讀1—3自然段，讀出語(yǔ)氣)
師：剛才你說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，什么意思呀?
生：無(wú)邊無(wú)際就是說(shuō)天很大很大，大得沒(méi)有邊。
師：是嗎?我們把小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)讀一遍。
生：“你弄錯了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”
師：我不明白了，究竟是誰(shuí)錯了?你明白嗎?
請完成這個(gè)填空：
青蛙認為天( )，是因為( )。
小鳥(niǎo)認為天( )，是因為( )。
(請學(xué)生自學(xué)后完成填空，交流評價(jià))
師：能說(shuō)說(shuō)青蛙錯在哪里嗎?
生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說(shuō)天只有井口那么
大，這是可以原諒的�？墒切▲B(niǎo)告訴它了天無(wú)邊無(wú)際，它還要說(shuō)
自己不會(huì )弄錯的，那就不應該了。
生：它不能那么肯定說(shuō)自己不會(huì )弄錯的，它應該跳出井口看
看，再說(shuō)對還是錯。
師：你說(shuō)得有道理。我們來(lái)表演青蛙跳出井口，看看它會(huì )說(shuō)
些什么?
你們誰(shuí)愿意表演跳出井口的青蛙?
生：(紛紛表示愿意)(演跳出井口的青蛙)
生：呀!天原來(lái)有這么大。
生：p阿!小鳥(niǎo)說(shuō)得對，天真的無(wú)邊無(wú)際。
生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么
藍、這么高、這么大。
生：啊!外面的世界太精彩了!
5、人教版l四年級下冊：26、全神貫注教案
學(xué)習目標
�、僬J識本課6個(gè)生字，結合上下文體會(huì )新詞的意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、垠w會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫(xiě)來(lái)表現人物全神貫注的寫(xiě)法。
課前準備
名人名言投影片。
A案
●名言導入，激發(fā)閱讀興趣
�、賻熒餐痴b名人名言如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門(mén)捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會(huì )創(chuàng )造天才。──羅曼·羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛(ài)迪生
�、诔鍪久�，清同學(xué)仔細讀并提出疑問(wèn)。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就應該全神貫注。
──茨威格
�、蹘е�(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
�、軝z查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫(huà)字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）
●以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
�、倌x，把自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，并做一些批注。
�、诜怕暰毩暲首x，結合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
●以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注
�、偻欢温浔荣愖x，結合課文內容，說(shuō)說(shuō)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì )得深刻，讀得動(dòng)情。
�。ㄈ�，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詞，說(shuō)明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時(shí)應能領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)。
第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長(cháng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景�？赏ㄟ^(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會(huì )羅丹工作時(shí)全身心的投入。）
�、谠俅纬鍪咀詈笠欢卧�(huà)，結合自己的學(xué)習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
●體會(huì )寫(xiě)法，積累語(yǔ)言
�、僭俅嗡僮x課文，作者是怎樣寫(xiě)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。（對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)）
�、谶x擇你認為描寫(xiě)最精彩的句子摘抄下來(lái)。
B案
●自由朗讀，感知人物精神
�、伲ò鍟�(shū)課題：全神貫注）反復讀一讀，說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)詞的理解。
�、诨仡櫼幌挛覀儗W(xué)過(guò)的.課文或身邊的人，有沒(méi)有具備這樣精神的人？今天我們要認識一位在藝術(shù)創(chuàng )作中全神貫注的人，他就是法國著(zhù)名的雕塑家羅丹，請同學(xué)們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。
�、圩宰x課文，要求用“全神以注”說(shuō)一句話(huà)，來(lái)概括課文的主要內容。
●展開(kāi)想象，深入體會(huì )人物精神
研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語(yǔ)言和心理。
a.羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)。（羅丹一會(huì )近觀(guān)，尋找細微的毛病，一會(huì )遠觀(guān)，觀(guān)察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著(zhù)自己發(fā)現的問(wèn)題）
b.忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿(mǎn)意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周?chē)囊磺�，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
�。�5）大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(cháng)達一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿(mǎn)意了，感覺(jué)到輕松和高興）
●表演朗讀，表現人物精神
�、俪浞肿宰x，畫(huà)出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著(zhù)演一演。
�、诮M內同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。
�、鄯纸M表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
�、芡卣惯\用，延伸課外
�、菡J真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、蘩蠋煱褜�(xiě)有名言的書(shū)簽贈給學(xué)生。
如：
在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。
──愛(ài)因斯坦
最可怕的敵人，就是沒(méi)有堅強的信念──羅曼·羅蘭
吾志所向，一往無(wú)前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山
�。ü膭顚W(xué)生自己創(chuàng )編“名言書(shū)簽”，并送給同學(xué)）
�、呒顚W(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
6、三年級教案:二年級教案:小學(xué)語(yǔ)文三年級第六冊參觀(guān)人民大會(huì )堂教學(xué)設計
教學(xué)設計示例
10、參觀(guān)人民大會(huì )堂
教學(xué)目標:
1．學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，認識兩個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“登山、燦爛、寬敞、貴賓”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
3．讀懂每個(gè)自然段，了解課文的敘述順序。
4．了解人民大會(huì )堂的雄偉壯麗和建設速度，體會(huì )我國人民的偉大創(chuàng )造力和建設祖國的高度責任感。
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
初讀課文，了解大意；學(xué)習生字，理解詞義。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
1．誰(shuí)參觀(guān)過(guò)人民大會(huì )堂？它座落在什么地方？介紹有關(guān)大會(huì )堂的資料。見(jiàn)“擴展資料”。
2．老師范讀課文，聽(tīng)后簡(jiǎn)單談?wù)勀愕母惺堋?/p>
二、自讀課文，學(xué)習生字、詞。
1．自讀課文，標畫(huà)出文中生字、詞及自然段序號。
2．學(xué)生通過(guò)查字典自學(xué)生字、詞（用填表法完成自學(xué)）。
生字
讀音
音序
部首
剩幾畫(huà)
組詞
階
jiē
J
阝
4
臺階
三、檢查自學(xué)
1．指名按自然段讀課文，并注意糾正讀音。
“登、廳、黨”是后鼻韻母；
“燦、爛、賓”是前鼻韻母；
“敞、飾”是翹舌音。
2．分析字形結構，注意書(shū)寫(xiě)規范。
“登”上下結構，左上角是“ ”，不要寫(xiě)成“ ”；右上角是“ ”，不要寫(xiě)成“ ”。
“廳”半包圍結構，外圍是個(gè)“廠(chǎng)”，不要把第一筆寫(xiě)成撇。
“席”半包圍結構，里下方是“巾”，不要寫(xiě)成“又”。
“敞”左右結構，左邊是上下結構，上邊是個(gè)變形的“ ”字，不要寫(xiě)成“ ” 。
“內”獨體字，注意里邊是“丶”，不要寫(xiě)成捺。
3．難以確定的部首。
“登”應查“豆”部。
“內”應查“|”部。
“黨”應查“小”部。
4．區別多音字的用法，可采用組詞的方式，作鞏固練習。
5．區別形近字，可采用組詞方式，作鞏固練習。
席（）黨（）敞（）內（）
度（）賞（）敝（）肉（）
芒（）座（）描（）具（）
茫（）坐（）瞄（）且（）
四、查字典，聯(lián)系上下文理解詞義。
莊嚴：莊重而嚴肅。
國徽：代表國家的標志。我國的國徽，中間是五星照耀下的天安門(mén)，紅底；周?chē)枪人牒妄X輪。
燦爛：光彩鮮明耀眼。
寬敞：寬闊、寬大。
繁星：許許多多的星星。本文比喻電燈很多。
擺設：把物品（多指藝術(shù)品）按審美觀(guān)點(diǎn)安放。
晶光閃耀：十分明亮的光芒一閃一閃地耀眼。本文指中央大廳大理石的地板十分明亮。
眼花繚亂：看到的東西又多又好看，眼睛都看花了。
情不自禁：自己控制不住自己的感情。五、自讀課文，鞏固生字詞。
六、作業(yè)：
生字、詞、讀書(shū)。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1．通過(guò)課文的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習“按參觀(guān)的順序寫(xiě)”這種寫(xiě)作方法。
2．了解人民大會(huì )堂的雄偉壯麗和建設速度，體會(huì )我國人民的偉大創(chuàng )造力和建設祖國的高度責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清人民大會(huì )堂的正門(mén)，中央大廳、大禮堂、宴會(huì )廳、會(huì )議廳各具什么特色以及課文的敘述順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者按參觀(guān)順序把看到，聽(tīng)到的內容寫(xiě)清楚的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題導入：
齊讀課題，從題目中你知道了什么？
�。ū疚氖且黄獏⒂^(guān)記；題目交代了干什么，也就是本文以?xún)热菝}的。）
二、學(xué)習課文
1．自由讀文，整體感知。
讀了這篇文章，人民大會(huì )堂給你留下的總印象是什么？
板書(shū)：雄偉壯麗
7、三年級教案:二年級教案:小學(xué)語(yǔ)文三年級第六冊紙奶奶的生日教學(xué)設計
四年級教案:全神貫注一等獎2
11．紙奶奶的生日
學(xué)習目標
1．認識本課的9個(gè)生字。
2．能正確、流利地朗讀課文，默讀有一定的速度。
3．能初步把握本課所介紹的各種紙的性質(zhì)和用途，體會(huì )到科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，人類(lèi)社會(huì )在進(jìn)步。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
今天，我們學(xué)習一篇新課文，題目是《紙奶奶的生日》。讀了這個(gè)題目，你們有什么疑問(wèn)呢？
二、整體感知
自讀課文，一邊讀，一邊想：
課文講了哪幾種奇妙的紙？它們各有什么特點(diǎn)、作用？為什么紙奶奶感慨地說(shuō)：“青出于藍而勝于藍”呢？
三、全班交流
1．教師引導學(xué)生閱讀課文，解決紙的種類(lèi)、特點(diǎn)、作用，相機完成課前老師發(fā)的表格。
2．學(xué)生交流時(shí)相機理解：恭恭敬敬、慢條斯理等詞語(yǔ)。
教師簡(jiǎn)介“薄鋁箔”等詞語(yǔ)。
板書(shū)：
名稱(chēng)
特點(diǎn)
作用
避水紙
不怕水
做雨衣、做泳衣
耐熱紙
不怕火
煉鋼、生物實(shí)驗都能用上
食用紙
可以吃
做成報紙、書(shū)刊，讀完后能吃
防銹紙
防銹
包裝金屬元件、保護其不生銹
速溶紙
快速溶解
包裝水泥、制成手帕、餐巾
容器紙
耐高溫
制成容器、可以用來(lái)做飯、燒水
3．小組合作學(xué)習。
選取你最喜歡的一種紙，有感情地把相關(guān)內容朗讀給小組中其他的同學(xué)聽(tīng)，大家互相評議。
4．以“推銷(xiāo)員”的身份向全班同學(xué)介紹一種紙，其他同學(xué)作評價(jià)。
5．教師小結過(guò)渡：
紙奶奶聽(tīng)著(zhù)兒女們的介紹，心里又高興又激動(dòng)，她感慨地說(shuō)了一句話(huà)：“青出于藍而勝于藍，一代比一代有出息呀!”
6．理解文中最后一句話(huà)：“青出于藍而勝于藍，一代比一代有出息呀!”
�、俪鍪净脽羝糊R讀。
�、诶斫獬烧Z(yǔ)：“青出于藍而勝于藍”。（原指藍色從寥藍提煉而成，但是顏色比蓼藍更深。后來(lái)用“青出于藍而勝于藍”比喻學(xué)生勝過(guò)老師，后人勝過(guò)前人。這里指紙發(fā)展太快了，一代更比一代強。表達了紙奶奶高興激動(dòng)的心情。）
四、引導學(xué)生大膽想像
今天，老師請你們當發(fā)明家，想一想，你要發(fā)明什么紙，它有哪些特點(diǎn)？又有什么作用呢？也可以發(fā)明新型房子、橋梁、道路、學(xué)習用具等，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以畫(huà)一畫(huà)。
獨立思考——小組交流——全班匯報
五、總結
同學(xué)們，讀了這篇文章，你有什么收獲和想法呢？
1．了解了課文介紹的6種新型紙的特點(diǎn)和用途。
2．激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習的自覺(jué)性和發(fā)明創(chuàng )作的欲望。
六、布置作業(yè)。
1．把自己想象發(fā)明的物品介紹給家長(cháng)或小伙伴。
2．預習第12課。
七、板書(shū)設計
9、四年級教案:案例描述：我要宴請孫臏
在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，課始，我設計了讓學(xué)生一邊讀課文一邊提出一些問(wèn)題來(lái)。讀完以后，學(xué)生舉手很多，提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題：第一次比賽時(shí)孫臏為什么就沒(méi)有想到調換順序呢？孫臏為田忌出了這么一個(gè)好主意，田忌會(huì )怎樣感謝孫臏，田忌得到了什么啟發(fā)？第一次賽馬結束，田忌輸了，作者寫(xiě)了田忌的神態(tài)，而第二次田忌贏(yíng)了，作者為什么不寫(xiě)他的神態(tài)？學(xué)生爆出的思維火花是如此的燦爛，這是我在教案中沒(méi)有預料到的。不能再循教案教學(xué)。我叫學(xué)生將問(wèn)題寫(xiě)在卡片上，然后組織學(xué)生討論、探究。學(xué)生是那樣的活躍。有的說(shuō)第一次孫臏還不知道田忌和齊威王每一等級的馬相差多少，不可能馬上作出判斷；有的說(shuō)如果我是田忌，我贏(yíng)了，我一定要宴請孫臏，因為是他使我挽回了自尊，我還會(huì )從這一次賽馬中受到啟發(fā)，以后做什么事，都要善于動(dòng)腦筋，大破常規思維，當一條路走不通時(shí)，就換一條路走走。至于第二次賽馬結束，田忌贏(yíng)了，作者為什么不寫(xiě)他的神態(tài)呢？我干脆“順水推舟”，讓學(xué)生想像當時(shí)的情景，讓學(xué)生補寫(xiě)課文“空白”。學(xué)生有的寫(xiě)道：“田忌撥轉馬頭，揚長(cháng)而去�！庇械膶�(xiě)道：“田忌贏(yíng)了‘千金賭注’，喜形于色�！币惶谜n結束，學(xué)生充滿(mǎn)了喜悅與滿(mǎn)足，激情與追求。
分析與思考：第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！边@一設計的理念是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣；能對課文內容有好奇心，能就感興趣的內容提問(wèn)題。設計重視了“人”的發(fā)展，以人為本�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！北娝苤�，學(xué)生不是一只等人喂的鴨子，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動(dòng)起來(lái)，才能有所收獲和發(fā)展。在這一設計中，學(xué)生帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情，迫不及待地進(jìn)入教材閱讀，在這種學(xué)習方式中，學(xué)生向教師、文本發(fā)起了挑戰，他們搜集處理教材信息，抓住自己感興趣的內容，利用閱讀期待，閱讀反思和批判，向文本、教師發(fā)起“攻擊”，他們的思維無(wú)形地活躍著(zhù)，頭腦中不斷激起問(wèn)題的漣漪；教師感受著(zhù)學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，并且給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，師生相互合作、、討論、探究，做到了教師、學(xué)生、文本之間的平等對話(huà)。
閱讀，讓我們真切地感受到課堂上每個(gè)生命是那樣鮮活可愛(ài)，我們應該相信并時(shí)刻用“每個(gè)兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個(gè)生命一片活動(dòng)的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。
10、四年級教案:閱讀教學(xué):閱讀課中精讀課文自能閱讀教學(xué)模式
內容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據、目標、實(shí)驗條件、操作策略、結構框架、操作程序及評價(jià)指標七個(gè)模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據精讀課文的課型特點(diǎn)，在教學(xué)中以讀為主，通過(guò)創(chuàng )設情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養學(xué)生分析、綜合、應用及創(chuàng )新的語(yǔ)文能力。
上一學(xué)年，為了進(jìn)一步深化我校關(guān)于“培養學(xué)生自主意識，弘揚學(xué)生主體精神”實(shí)驗研究活動(dòng)，我校語(yǔ)文科組積極地進(jìn)行構建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)積極的實(shí)驗，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能——調動(dòng)自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎上，我校從上學(xué)期開(kāi)始，又不斷擴展和深化實(shí)驗研究活動(dòng)：根據精讀課文以讀為主，充分進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練的特點(diǎn)，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實(shí)踐與探究，不斷總結與改進(jìn)，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的理論依據
1、現代建構主義教育理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。這一理論強調了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師要由知識的'傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、指導者。
2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。根據馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，我們認識到人的主體意識和主體能力是構成人的全面發(fā)展的內在因素，要實(shí)現人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識及主體能力，就是說(shuō)，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動(dòng)中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識與主體參與的穩固的行為方式的統一體。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自覺(jué)學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，主動(dòng)去探索，做個(gè)學(xué)習的主人。
二、模式的目標
精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語(yǔ)文綜合訓練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養學(xué)生分析、綜合、應用及創(chuàng )新的語(yǔ)文能力。根據精讀課文的課型特點(diǎn)，我校精讀課文教學(xué)模式的目標表述為以下幾點(diǎn)：
1、樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)，設立主體性目標。
新模式以建構主義等現代教育理論為指導，以構建主體性教學(xué)目標為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導與學(xué)生主體的作用，堅決落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，自主、自覺(jué)地學(xué)習，切實(shí)提高個(gè)人的語(yǔ)文能力。
2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習心向，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。
學(xué)習心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內部心理傾向，它是學(xué)習動(dòng)機、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀(guān)、人生觀(guān)等在學(xué)習問(wèn)題上反映的綜合;其核心是學(xué)習動(dòng)機。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長(cháng)遠的學(xué)習需要，持久的學(xué)習動(dòng)力，強烈的學(xué)習欲望等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng )造吸引學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生社會(huì )化的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高能力的過(guò)程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導作用，通過(guò)誘導、啟發(fā)、輔導等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習的媒質(zhì)主動(dòng)、自能地獲取知識，內化為個(gè)人的能力。
4、以讀導學(xué)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。
精讀課文的教學(xué)活動(dòng)以“讀”為主。在課堂教學(xué)中，教師應該始終貫穿“讀”：以讀導學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀;通過(guò)讀，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認知，培養能力。
模式目標可用圖表示為：
(總目標)
(一級目標)
(二級目標)
三、新模式的實(shí)驗條件
1、教師必須樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀(guān)，相信學(xué)生具備自主創(chuàng )造的意識和能力。
2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。
3、教師在教學(xué)過(guò)程中要建立民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
4、教師應掌握現代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力的培養。
四、模式操作策略
1、堅持“以人為本”的策略。
語(yǔ)文素養是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分體現人文學(xué)科的特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應“以人為本”，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前認真做好“備學(xué)生”;教學(xué)活動(dòng)立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力以及與信息社會(huì )相適應的現代語(yǔ)文能力(如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò )閱讀、交流等)。
2、落實(shí)“以讀為本”的策略。
精讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，要“以讀為本”，即要以學(xué)生自己讀書(shū)、獨立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間、機會(huì )，讓他們認真讀書(shū)，邊讀書(shū)邊思考，學(xué)習理解地讀;要創(chuàng )設情境，運用各種方式讓學(xué)生充分讀書(shū)，進(jìn)行思考，展開(kāi)討論;讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習。這樣，既培養學(xué)生的語(yǔ)感，又提高了學(xué)生的閱讀能力�？傊�，要讓
學(xué)生在閱讀中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，實(shí)現真正意義上的自主學(xué)習。
3、加強合作學(xué)習的策略。
在精讀課文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習應占重要地位。教師應加強學(xué)生的合作學(xué)習，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式(如同位合作、小組合作、師生合作等)，借助各種學(xué)習媒質(zhì)主動(dòng)去學(xué)習。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動(dòng)中獲取知識，并能及時(shí)反饋改正，最終享受成功的喜悅。
五、新模式的結構框架
(啟發(fā)指導教會(huì )“學(xué)”)
(掌握方法學(xué)會(huì )“學(xué)”)
六、模式的操作程序
1、巧創(chuàng )情境引疑滲法
這是教師激發(fā)自能(激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習興趣)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節。
“巧創(chuàng )情境”是指教師在教學(xué)初始，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)、認識規律及根據課文的特點(diǎn)，從直觀(guān)、形象入手，為學(xué)生創(chuàng )設出和諧美好的學(xué)習情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、求知欲望，引導學(xué)生自能探究課文的知識。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有在學(xué)習興趣被充分調動(dòng)的情況下，對課文才會(huì )產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習的念頭。因此，教師在此環(huán)節應以情激趣，通過(guò)設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學(xué)生入情入境。在執教《林�！贰恫菰贰度缭�(shī)如夢(mèng)草原行》等課文時(shí)，我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng )設學(xué)習情境，及時(shí)把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。
在課堂教學(xué)中，教師可根據教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習的需要“引疑”(引導學(xué)生質(zhì)疑)。我校教師非常重視在課堂上鼓勵和支持學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì )質(zhì)疑的樂(lè )趣，體驗積極思考的感受，從而內化為自能探究的動(dòng)力�！皾B法”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要十分重視學(xué)法的滲透�！敖淌菫榱艘院蟮牟唤獭�，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，并讓學(xué)生根據已掌握的學(xué)法，借助學(xué)習工具自能去學(xué)習。
2、善假媒質(zhì)以讀促學(xué)
這是教師調動(dòng)自能(調動(dòng)學(xué)生自能學(xué)習的情感)的環(huán)節。
這里的“善假媒質(zhì)”有兩方面的含義：一是教師在教學(xué)過(guò)程中，借助現代化的一些媒介物質(zhì)，如計算機、幻燈機、廣播、新聞、錄像等去輔助自己的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“學(xué)”;二是教師要善于引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，借助有效的媒質(zhì)，如計算機、網(wǎng)絡(luò )、工具書(shū)等去幫助自己學(xué)習，掌握學(xué)法，逐步提高(加工、整理、獲取、應用等)自能學(xué)習的能力。
“以讀導學(xué)”是精讀課文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在教學(xué)中要落實(shí)“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“讀”，導出解詞造句、歸納概括、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等學(xué)習方法，以讀激學(xué);通過(guò)多種形式的“讀”，導出多種形式的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“學(xué)”，最終提高自能學(xué)習的能力。
根據教學(xué)環(huán)節的不同，“讀”可以有多種形式、多種類(lèi)型。按性質(zhì)分，有朗讀、默讀、自由讀、齊讀、速讀、慢讀等;按內容分，有摘讀、細讀、猜讀、重點(diǎn)讀等;按讀的順序分，有順讀、倒讀、跳讀等。教師在教學(xué)中要根據教學(xué)環(huán)節、目標需求、學(xué)生需要等去選擇不同形式的“讀”。要注意做到下面幾點(diǎn)：
(1)讀要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。
(2)讀的面要廣，量要多，形式要多。
(3)讀要有目標性，要讓學(xué)生帶著(zhù)目的去讀。
(4)讀要有重點(diǎn)，有內容，有層次。
(5)要注意以讀蓋講，以讀促學(xué)。
(6)要注意做到讀的互動(dòng)，讀的遷移。
(7)要引導學(xué)生讀出理解，讀出個(gè)性，讀出見(jiàn)地。
教師要在這一環(huán)節應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，給與學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，協(xié)同學(xué)習，逐步掌握自能學(xué)習的方法。
3、反饋調控自我評價(jià)
這是成就自能(形成自能學(xué)習能力)的教學(xué)環(huán)節。
在這一教學(xué)環(huán)節中，教師在傳授方法之余，還要重視對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行檢測，可以設計形式多樣的練習題或即時(shí)表演、即興演講等方法去檢測學(xué)生的學(xué)習效果，及時(shí)反饋調控。教師還要引導學(xué)生對自己的學(xué)習情況進(jìn)行自我評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)去歸納總結學(xué)習方法及規律，及時(shí)查漏補缺。還要鼓勵學(xué)生課外主動(dòng)去應用所學(xué)的知識，自覺(jué)進(jìn)行讀書(shū)、剪報、演講、寫(xiě)作等活動(dòng)，逐步將知識內化為自身的能力，從而不斷提高自能學(xué)習的能力。
我校這一精讀課文自能閱讀教學(xué)模式可以歸納為下面二十四字：
示之以魚(yú)，引之學(xué)漁;
授之以漁，誘之捕魚(yú);
會(huì )魚(yú)漁而，善漁魚(yú)而。
七、模式評價(jià)指標
對象項目教師教學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)習評價(jià)
教學(xué)目標基礎目標全面、科學(xué)、明確、具體;發(fā)展目標有所體現明確學(xué)習的方向及要求，有學(xué)習任務(wù)
教學(xué)內容結構合理，有所側重，深淺適度，切合實(shí)際興趣濃厚，求知欲強，主動(dòng)學(xué)習
教學(xué)手段選擇適當，應變力強，信息技術(shù)應用適度，操作規范熟練切合特點(diǎn)，清晰明了，掌握得法，樂(lè )于參與
教學(xué)過(guò)程層層誘導，巧施媒質(zhì)，教學(xué)形式多樣，調控有力，反饋及時(shí)興趣濃厚，積極探究，學(xué)習有法，合作交流
教學(xué)效果實(shí)現教學(xué)目標，學(xué)生全員參與，師生交流和諧掌握知識技能，提高自能學(xué)習能力，學(xué)會(huì )自我評價(jià)
參考文獻：1、《閱讀課型研究與課例評析》
2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》 20xx年第4期
(作者單位：珠璣路小學(xué))
教學(xué)實(shí)例
20.我在地球儀上尋找祖國
珠璣路小學(xué)呂綺霞
教學(xué)設計的思路:
這篇課文是沿海版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的課文。寫(xiě)小作者站在地球儀前,尋找祖國在地球儀上的位置;尋找祖國的心臟——首都北京;尋找祖國的兩大動(dòng)脈——長(cháng)江黃河和祖國的寶島——臺灣，以及在尋找中所產(chǎn)生的遐想，表現作者對祖國無(wú)限熱愛(ài)之情。文章篇幅不長(cháng)，詞匯豐富，感情充沛。根據新大綱要求，教材特點(diǎn)及三年級學(xué)生實(shí)際情況，我在朗讀訓練方面作了如下設計：
1.朗讀與詞句理解相結合。
本文詞匯豐富，但部分詞語(yǔ)含義較深，學(xué)生不易理解。為了避免教學(xué)中出現“滿(mǎn)堂問(wèn)”情況，充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，我在課堂上重視精講多讀，讀中理解，讀中體會(huì )，給學(xué)生留下充分時(shí)間，積極參與朗讀訓練。如在教學(xué)課文第2自然段時(shí)，作者把祖國版圖的樣子比作雄雞。這個(gè)比喻不僅僅是樣子上的相似，更是通過(guò)雄雞來(lái)反映祖國欣欣向榮，蒸蒸日上的景象。這種含義學(xué)生不太容易理解，這時(shí)老師通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐理解描寫(xiě)雄雞的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀體會(huì )句子的含義。
2.朗讀與段的學(xué)習相結合。
在新大綱中提出了中年段的段篇學(xué)習要求是能初步把握文章的主要內容，揣摩敘述順序，初步領(lǐng)悟表達方法。寫(xiě)作訓練也由二年級寫(xiě)句的練習轉入“段”的訓練。因此，在閱讀教學(xué)中老師有目的地引導學(xué)生在閱讀課文時(shí)學(xué)習構段規律是很有必要的。
本課中3、4、5自然段的敘述順序相似。學(xué)習第3自然段時(shí)，在理解句子的基礎上通過(guò)引導讓學(xué)生體會(huì )連句成段及段落結構：先寫(xiě)“我”在地球儀上找到什么，再寫(xiě)想象到什么，重點(diǎn)寫(xiě)最欣賞的事物。初步領(lǐng)悟表達方法，揣摩敘述順序。學(xué)生并用此方法自學(xué)第4、5自然段，培養學(xué)生的自能學(xué)習的能力。
教學(xué)目標：
1、教養：
(1).掌握本課10個(gè)生字、12個(gè)詞語(yǔ)、6個(gè)兩會(huì )字。
(2).理解課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、教育：培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感，為祖國統一大業(yè)多作貢獻。
3、發(fā)展：發(fā)展學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)：作者在地球儀上尋找了祖國的哪些地方?想到了什么?
教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的打比方句子。
課前準備：
1.地球儀
2.教學(xué)軟件
教學(xué)時(shí)數：3課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
學(xué)習課文生字詞，初步了解課文內容，學(xué)習課文第一自然段。
教學(xué)過(guò)程：(略)
第2課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1。學(xué)習課文2—5自然段，理解課文打比方句子的含義。
2.有感情朗讀課文;培養想象能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、巧創(chuàng )情境，引質(zhì)滲法
1、上節課，我們學(xué)習了19課《我在地球儀上尋找祖國》的生字新詞，初步了解了課文并學(xué)習了第一自然段。知道小作者在地球儀上尋找了首都北京、長(cháng)江黃河和臺灣。這一節課，我們繼續與小作者在地球儀上尋找祖國。通過(guò)朗讀欣賞祖國的風(fēng)光。
2、學(xué)習第2自然段。
1.)自由讀本段，想想祖國在哪?
2.)我們隨著(zhù)小作者在地球儀上尋找祖國。(以4人小組為單位在地球儀上尋找祖國。)
3.)學(xué)生匯報，師板書(shū)：亞洲東部像雄雞
4.)齊讀課文。(出示世界地圖，加深對中國地理位置的認識。)
5.)質(zhì)疑：
(出示中國版圖及打比方句子)
(1)課文中把祖國比作什么?為什么不用其他打比方?學(xué)生討論，匯報。師小結：兩個(gè)不同事物但有相同點(diǎn)的可以打比方，這叫打比方句子。(生齊讀句子，體會(huì )比喻句)
(2)為什么不用母雞、小雞打比方呢?(找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝氣蓬勃等詞體會(huì )雄雞很威風(fēng)，威武強壯。感情朗讀，自由讀，個(gè)別讀)
(3)師小結：祖國就像雄雞充滿(mǎn)生機。-祖國在蒸蒸日上，朝氣蓬勃作為中國人能不自豪嗎?把這種感情讀出來(lái)。(生感情朗讀，個(gè)別讀)
二、善假媒質(zhì)，以讀促學(xué)
1.我們隨著(zhù)小作者在地球儀上尋找北京。北京在哪兒?你們在地球儀找找看。把有關(guān)句子讀出來(lái)。師相機引導學(xué)生進(jìn)行“紅燦燦”換詞練習。
2.學(xué)生質(zhì)疑，小組合作解決。(1)為什么把北京比作心臟呢?(2)為什么要用問(wèn)句呢?
(心臟是人體最重要的器官，心臟停止跳動(dòng)人就會(huì )死亡。北京是祖國首都，她指揮著(zhù)全國一切工作的進(jìn)行。如果北京不發(fā)出工作指示，全國就沒(méi)辦法正常工作�？梢�(jiàn)首都是多么重要啊!)
3.感情朗讀反問(wèn)句，體會(huì )句子表達的思想感情。(出示陳述句比較。)
4.首都北京這么重要，所以這是(生接讀句子)作者也想全國人民一樣非常向往首都北京，從哪個(gè)詞知道?(多少次、在夢(mèng)中)板書(shū)：在夢(mèng)中
5.我們和小作者一起到北京看看。(放影象)
6.你北京風(fēng)光怎樣?看看作者是怎樣把想象到的東西描寫(xiě)出來(lái)?自由讀有關(guān)句子。
7.4人小組討論交流：自己最欣賞哪個(gè)句子?為什么?學(xué)生匯報，老師指導。
8.小結第3自然段寫(xiě)作順序。
三、反饋調控，自我評價(jià)
1、出示：“我”在地球儀上找到了( )，“我”想象到了( )。
2、朗讀第4自然段，用“——”劃出寫(xiě)“我”在地球儀上找到了什么的句子，用“===”劃出寫(xiě)“我”想象到了什么的句子。
3、學(xué)生運用學(xué)法學(xué)習后匯報，老師注意調控。
4、想想我欣賞哪句話(huà)?有感情讀讀。
四、總結
這一節課我們隨著(zhù)作者欣賞了首都北京、長(cháng)江黃河。知道了作者先寫(xiě)在地球儀上找到什么地方，再寫(xiě)自己想象到哪些事物重點(diǎn)內容寫(xiě)詳細的方法。下一節課，我們通過(guò)朗讀課文體會(huì )臺灣秀美的風(fēng)光。
五、作業(yè)：有感情朗讀課文。
板書(shū)設計：
20我在地球儀上尋找祖國
尋找遐想
亞洲東部首都北京在夢(mèng)中來(lái)到……
像雄雞長(cháng)江黃河仿佛看到……
寶島臺灣似乎看到……
第3課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.學(xué)習第5自然段，總結全文。
2.形成性練習。
教學(xué)過(guò)程：(略)
11、四年級教案:課堂實(shí)錄：《重新創(chuàng )造的藝術(shù)天地》第二課時(shí)
鐵皮鼓
夫子，偷將過(guò)來(lái)，請原諒，哈哈，大不了下次我多喝幾杯了。
夫子有一不成熟的課堂實(shí)錄，是《重新創(chuàng )造的藝術(shù)天地》的第二和第三課時(shí)，自己并不滿(mǎn)意，請方家指正。
課堂實(shí)錄：《重新創(chuàng )造的藝術(shù)天地》第二課時(shí)
——新教材第五冊第二單元
師：上課。同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請坐。上節課我們從謝冕老師的《重新創(chuàng )造的藝術(shù)天地》那里學(xué)了幾種詩(shī)歌鑒賞也就是對詩(shī)歌進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng )造的方法，還記得都是什么嗎？
生：有“泡”，有“猜”。
師：是的。為什么要“泡”？
生：因為詩(shī)是詩(shī)人對繁復的生活現象加以高度精煉的產(chǎn)物。
生：因為詩(shī)人總是通過(guò)高度概括的語(yǔ)言，把眾多的內容蘊蓄到最典型而又最精約的形象中來(lái)。
師：怎么“泡”？
生：所謂“泡”，就是要把精煉簡(jiǎn)約的詩(shī)歌形象還原為豐富多彩的原生狀態(tài)，把詩(shī)里濃縮的東西再泡開(kāi)，把其中的滋味泡出來(lái)。
師：還有呢？
生：尋找并判斷形象背后蘊含的情思。
生：把讀者自己的內心世界融進(jìn)詩(shī)歌里去。
師：又為什么要“猜“？
生：因為詩(shī)歌形象總是以一代十、以少勝多，極簡(jiǎn)約，極概括，留給欣賞者的欣賞空間極廣闊，詩(shī)本身的郁積太多，所以難免有時(shí)需要“猜”。
師：怎么“猜”呢？
生：以自己的經(jīng)驗和思考去推測、去闡發(fā)。
生：填補、連綴詩(shī)歌跳躍斷續的地方。
師：那咱們這節課就來(lái)試試，看看大家的本事，看看大家舉一反三的能力。
出示課件（以下例詩(shī)均同此）：
一．讀詩(shī)猜物——看看詩(shī)中描寫(xiě)吟詠的是什么事物或景物：
�。保饴淙锶~，催開(kāi)二月花。過(guò)江三尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。
生（稍一思索，幾乎齊聲）：風(fēng)。
師：對！大家真聰明。這正是唐代李嶠的《詠風(fēng)》�？聪乱皇住�
�。玻陕劜豢梢�(jiàn)，能重復能輕。鏡前飄落蕊，琴上響余聲。
生（議論片刻，一生舉手）：還是風(fēng)。
師：什么風(fēng)？
生：好像——春風(fēng)。
師：何以見(jiàn)得？
生：飄落蕊，好像是吹落花的意思。
師：對，就是春風(fēng)。嘿嘿，不錯，這是南朝梁何遜的《詠春風(fēng)》。往下看——
�。常恢l(shuí)抱鏡，推在白云岑。萬(wàn)壑照成雪，梅花寒一林。
生（思索，議論，小聲推測）：雪花？不對不對。月亮？月亮。
師：嗯，的確是月亮。哪兒的月亮？
生：山里的月亮。
師：正是。這首詩(shī)題目《山月》，作者是清代的許遂。寫(xiě)的怎么樣？
生：把月亮比喻成鏡子，沒(méi)啥新意。但后兩句很有意境，側寫(xiě)月光，非常美。
師：好。接著(zhù)往下看——
�。矗刂丿B疊上瑤臺，幾度呼童掃不開(kāi)。剛被太陽(yáng)收拾去，卻叫明月送將來(lái)。
生（交頭接耳）：雪花？
師：��？雪花？是么？不貼邊兒吧！
生：光？
師：差不多了，但還不是。
生（恍然大悟）：影子！
師：什么影？
生：樹(shù)影？
師：再猜。嗯——比樹(shù)影還美的——
生：好像是花影。
師：對了。這是蘇軾的詩(shī)，題目就是《花影》。
生：啊——可不是嘛！
師：有趣兒吧？不愧是大詩(shī)人，多么熱愛(ài)生活啊。充滿(mǎn)生活情趣兒。不過(guò)也有人說(shuō)這是一首政治諷刺詩(shī)，說(shuō)“瑤臺”象征“高官顯位”，“花影”喻趨炎附勢、攀附權貴的“小人”——你信么？
生：也有點(diǎn)兒道理。不過(guò)那這首詩(shī)就不怎么美了。我還是喜歡把它當成是寫(xiě)景詩(shī)。
師：好。再來(lái)一首——
�。担鞣魃鷼垥�，層層如裂緋。天風(fēng)剪成片，疑作仙人衣。
生（議論，交流）：云？
師：再想想——
生（興奮）：霞。
師：什么霞？
生：晚霞。
師：何以見(jiàn)得？
生：殘暉嘛。
師：好。換首現代的�？础�
�。叮畨�(mèng)的朋友/幻想的姐妹原是自己的影子/卻老走在你的前面像光一樣無(wú)形/像風(fēng)一樣不安定她和你之間/始終有距離像窗外的飛鳥(niǎo)/像天上的流云
像河邊的蝴蝶/既狡猾又美麗你上去，她就飛/你不理她，她攆你她永遠陪伴你/一直到你終止呼吸
生：理想。
生：追求。
生：希望。
師：對，希望。題目就是《希望》，艾青的。
下面咱們品幾首現當代的小詠物詩(shī)，悟一悟其中的感情和思想。
7．《小花的信念》（顧城）：在山石組成的路旁/
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