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大班學(xué)習圖形碰碰樂(lè )教案
作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的大班學(xué)習圖形碰碰樂(lè )教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
設計思路：
三角形是幼兒園數學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的幾何圖形，然而，幼兒在運用幾何圖形開(kāi)展拼搭游戲時(shí)，往往是無(wú)意識地進(jìn)行圖形拼搭。
讓幼兒感受圖形拼搭組合的變化，發(fā)展空間方位知覺(jué)能力是大班階段幼兒需要建構的經(jīng)驗。單一地讓幼兒開(kāi)展"形拼形"練習，既枯燥又無(wú)趣。如何在有情、有趣的數學(xué)游戲中，讓幼兒愉快地嘗試、發(fā)現、學(xué)習；如何在游戲中有效地刺激、挑戰幼兒的觀(guān)察、比較、分析、概括，以及動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，從而體現集體教學(xué)活動(dòng)的有趣、有效，是我設計"圖形碰碰樂(lè )"活動(dòng)的初衷。
活動(dòng)旨在通過(guò)"圖形碰碰樂(lè )"的過(guò)程，讓幼兒嘗試運用三角形進(jìn)行拼搭、裝盒，在圖形的移動(dòng)、翻轉、拼接中，體驗幾何圖形變化的樂(lè )趣，積累更全面的關(guān)于三角形的認知經(jīng)驗。
活動(dòng)目標：
1、感受幾何圖形拼搭組合的變化，發(fā)展空間方位知覺(jué)能力。
2、嘗試將三角形裝入盒子，在移動(dòng)、翻轉、拼接幾何圖形的過(guò)程中，體驗幾何圖形變化的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
1、教師示范用材料：幾何圖形卡片6張（正方形、三角形、長(cháng)方形、梯形、平行四邊形、菱形），磁性三角形貼片40塊，大磁性板一塊，幾何圖形底座3個(gè)（三角形、正方形、長(cháng)方形）。
2、幼兒操作用材料：三角形12個(gè)，泡沫墊子6塊。
活動(dòng)過(guò)程：
一、指認幾何圖形——鞏固對幾何圖形的認識
1、指認幾何圖形、正確命名。
�。�1）展示幾何圖形卡片5張（正方形、三角形、長(cháng)方形、梯形、平行四邊形）。
�。�2）提問(wèn)：這里有許多幾何圖形卡片，請說(shuō)出它們的名稱(chēng)。
�。ń虒W(xué)提示：教師指著(zhù)卡片，請幼兒正確命名，如有幼兒將平行四邊形說(shuō)成是菱形，教師則出示"菱形"與其對比，豐富對"平行四邊形"的認識，并正確命名。）
2、指認旋轉后的幾何圖形。
�。�1）提問(wèn)：幾何圖形卡片被轉動(dòng)了，你還認識它們嗎？
�。ń虒W(xué)提示：教師邊提問(wèn)邊轉動(dòng)幾何圖形讓幼兒指認，重點(diǎn)指認"三角形、梯形、平行四邊形"。）
�。�2）歸納：轉動(dòng)幾何圖形卡片，雖然幾何圖形的方向改變了，但它的形狀是不變的。
【設計意圖：這一環(huán)節主要是鞏固幼兒對幾何圖形的認識，豐富幼兒對平行四邊形的認識。同時(shí)，通過(guò)"轉動(dòng)"幾何圖形、改變幾何圖形的方向，加深幼兒對幾何圖形主要特征的認識，并為后續的"圖形拼搭"活動(dòng)作鋪墊�！�
二、拼搭幾何圖形——感受幾何圖形拼搭組合的變化
1、玩游戲：圖形碰碰樂(lè )。
�。�1）交代玩法：這里有許多三角形，我們來(lái)玩"三角形碰碰樂(lè )"的游戲。請你們仔細聽(tīng)兒歌。
碰碰樂(lè )、碰碰樂(lè )，2個(gè)三角形碰碰樂(lè )。
你碰我，我碰你，碰在一起真快樂(lè )。
�。�2）提問(wèn)：請問(wèn)你們聽(tīng)到了什么？
�。�3）追問(wèn)：怎么才算2個(gè)三角形碰在一起了？
�。ń虒W(xué)提示：教師用2個(gè)三角形當場(chǎng)演示圖1，幫助幼兒理解：兩個(gè)三角形分別有一條邊必須完全重合在一起。）
�。�4）歸納：一個(gè)三角形的一條邊和另一個(gè)三角形的一條邊一定要完全重合在一起，2個(gè)三角形才快樂(lè )。
�。�5）宣布游戲規則：
第一，聽(tīng)清楚是"幾個(gè)三角形碰碰樂(lè )"。
第二，一個(gè)三角形的一條邊和另一個(gè)三角形的一條邊要全部"碰"（完全重合）在一起。
第三，三角形"碰"在一起后（放在泡沫板上），小朋友馬上回到坐位上。
【設計意圖：教師用第一、第二……的方式宣布游戲規則，思路清晰、目的明確，能幫助幼兒有意識、有條理地記憶；此環(huán)節教師的語(yǔ)速不宜太快，邊說(shuō)邊用手勢進(jìn)行演示，以幫助幼兒理解規則�！�
�。�6）迫問(wèn)：聽(tīng)明白了嗎，有沒(méi)有問(wèn)題？
【設計意圖：宣布游戲規則后要及時(shí)追問(wèn)，有助于了解幼兒對游戲規則的理解程度。如果大部分幼兒有疑惑，教師要再次進(jìn)行解釋?zhuān)蝗鐐�(gè)別幼兒提出疑問(wèn)，則可將問(wèn)題拋給大家，引發(fā)生生互動(dòng)�！�
2、幼兒進(jìn)行第一次拼搭活動(dòng)（2個(gè)三角形碰碰樂(lè )）。
�。�1）教師念兒歌，幼兒進(jìn)行拼搭。
�。�2）幼兒操作后分享：
*2個(gè)三角形分別有一條邊"全部"碰在一起了嗎？
*2個(gè)三角形"碰出"了什么圖形呢？老師幫你把結果記錄下來(lái)（見(jiàn)圖2）。
�。�3）追問(wèn)：2個(gè)三角形能碰出一個(gè)正方形，還能碰出其他的幾何圖形嗎？你覺(jué)得2個(gè)三角形還能碰出哪些幾何圖形？
�。ń虒W(xué)提示：該環(huán)節幼兒可能出現兩種情況。第一種情況：如拼搭結果是相同的幾何圖形，比如6個(gè)正方形、6個(gè)三角形或6個(gè)平行四邊形，教師記錄圖形后則讓幼兒再一次拼搭；第二種情況：如拼搭結果出現2種幾何圖形，教師記錄拼搭結果后，再讓幼兒拼搭。）
�。�4）歸納：2個(gè)三角形能碰出一個(gè)正方形、一個(gè)比自己大一點(diǎn)的三角形和一個(gè)平行四邊形。）【設計意圖：本環(huán)節教師及時(shí)記錄幼兒的拼搭結果，便于幼兒感受2個(gè)三角形組合后出現的變化，同時(shí)為下一環(huán)節4個(gè)三角形的拼搭作鋪墊�！�
3、幼兒進(jìn)行第二次拼搭活動(dòng)（4個(gè)三角形碰碰樂(lè )）。
�。�1）導入語(yǔ)：2個(gè)三角形碰一碰能碰出和自己不一樣的幾何圖形，多幾個(gè)三角形碰一碰，又能碰出哪些幾何圖形呢？請聽(tīng)清楚這次游戲是玩"幾個(gè)三角形碰碰樂(lè )"。
�。�2）教師念兒歌：
碰碰樂(lè )、碰碰樂(lè )，4個(gè)三角形碰碰樂(lè )。
你碰我，我碰你，碰在一起真快樂(lè )。
�。�3）幼兒拼搭后教師提問(wèn)：4個(gè)三角形能碰出哪些幾何圖形（正方形、三角形、長(cháng)方形、平行四邊形、梯形）？
師幼共同記錄拼搭出的幾何圖形。
�。�4）歸納：4個(gè)三角形碰在一起能碰出正方形、三角形、長(cháng)方形、平行四邊形和梯形。同樣碰出三角形、長(cháng)方形，可碰的方法也可以是不一樣的。
�。�5）追問(wèn)：那5個(gè)三角形、6個(gè)三角形碰在一起會(huì )碰出哪些幾何圖形呢？我們到區域里再去試試。
【設計意圖：在合作游戲中，讓幼兒感受幾何圖形拼搭組合的變化，發(fā)展空間方位知覺(jué)能力，在移動(dòng)、翻轉、拼接幾何圖形的過(guò)程中，體驗幾何圖形變化的樂(lè )趣�！�
三、幾何圖形裝盒——運用幾何圖形拼搭經(jīng)驗解決問(wèn)題（出示幾何圖形底座見(jiàn)圖3：三角形、正方形、長(cháng)方形。）
1、問(wèn)題情境：三角形想回家了，這里只有一個(gè)底座才是這12個(gè)三角形的家，要把12個(gè)三角形不多不少、正正好好全送回去，哪一個(gè)底座是它們的家？
2、幼兒討論互動(dòng)。
�。�1）提問(wèn)：你覺(jué)得12個(gè)三角形的家是哪一個(gè)底座？請說(shuō)說(shuō)理由。
�。�2）追問(wèn)：為什么這么肯定就是這個(gè)底座？請說(shuō)說(shuō)理由。
�。�3）反問(wèn)：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？
�。�4）提問(wèn)：你們覺(jué)得這三個(gè)底座中哪一個(gè)底座肯定不是這12個(gè)三角形的家？
【設計意圖：該環(huán)節通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等手段，鼓勵幼兒積極參與討論，講出自己的觀(guān)點(diǎn)�！�
3、幼兒嘗試將12個(gè)三角形裝入"大三角形"底座。
�。�1）（12個(gè)三角形裝入"盒"后）提問(wèn)：你們覺(jué)得大大的三角形（底座）是它們的家嗎？請說(shuō)說(shuō)理由。
�。�2）追問(wèn)：還需要幾個(gè)小三角形呢？
4、幼兒嘗試將12個(gè)三角形裝入"長(cháng)方形"底座。
�。�1）提問(wèn)：長(cháng)方形是12個(gè)三角形的家嗎？我們一起試一試吧。
�。�2）歸納：大大的三角形（底座）太大，再多幾個(gè)小三角形才行；正方形（底座）又太小，12個(gè)三角形住不下；長(cháng)方形（底座）不大不小剛好合適。
【設計意圖：讓幼兒嘗試將三角形裝入盒子（底座），能幫助幼兒積累更全面的關(guān)于三角形的認知經(jīng)驗，有效地挑戰了幼兒的觀(guān)察、比較、分析、概括，以及動(dòng)手解決問(wèn)題等能力，使教學(xué)活動(dòng)有趣又有發(fā)展價(jià)值�！�
四、延伸問(wèn)題這個(gè)長(cháng)方形（底座）是12個(gè)三角形的家，其它的幾何圖形（底座）可以是12個(gè)三角形的家嗎？如梯形（底座）、平行四邊形（底座），行不行呢？我們也去試一試。
教學(xué)反思：
讓孩子在數學(xué)中玩在五大領(lǐng)域中，數學(xué)活動(dòng)在幼兒園是最難展開(kāi)的。數學(xué)活動(dòng)的要領(lǐng)是操縱，讓幼兒在操縱中認知，學(xué)會(huì )思惟。幼兒園的孩子思惟發(fā)展在不同的年齡階段存在不同的特點(diǎn)。小班以具體形象為主；中班從具體形象思惟想抽象邏輯思惟過(guò)渡；大班的孩子以抽象邏輯思惟為主。如何掌控各年齡階段思惟的特點(diǎn)并以游戲活動(dòng)貫串始終成為數學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
我這節課的優(yōu)點(diǎn)在于能以最少的教具調動(dòng)孩子自始至終極大的愛(ài)好。優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)實(shí)在不在于預備材料的多少、豐富與否，而在于能以最少的教具調動(dòng)孩子自始至終極大的愛(ài)好。這節課的精點(diǎn)在于此。這節課數學(xué)性很強，需要孩子有一定的邏輯思惟能力。我憑著(zhù)多年的工作經(jīng)驗，每節課的設計環(huán)節由簡(jiǎn)單到復雜，環(huán)環(huán)相扣，遵守孩子的發(fā)展規律，在出現困難的地方適時(shí)恰當的給予孩子指導，增進(jìn)孩子思考。這節課中，孩子們在操縱中感遭到拼搭組合的樂(lè )趣，在最后的三角形找家中體驗到合作游戲的快樂(lè )，并明白動(dòng)手嘗試的重要性。
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