《包身工》教案（通用14篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《包身工》教案，歡迎大家分享。
《包身工》教案 1
【教學(xué)目標】
1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì )文章中心思想。
2．學(xué)習本文綜合運用多種表達方式和點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。
3．認真閱讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點(diǎn)。
4．反復誦讀課文，認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì )文章中心思想。
2．學(xué)習本文綜合運用多種表達方式和點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。
3．認真閱讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
情景導入
當我們坐在教室里，汲取知識的瓊漿時(shí)，當我們漫步在陽(yáng)光下，欣賞周?chē)拿谰皶r(shí)，當我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時(shí)，我們不會(huì )想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有自由，沒(méi)有歡樂(lè )，只有沒(méi)日沒(méi)夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢？就讓我們大家一起走進(jìn)夏衍的《包身工》。
二、文學(xué)常識
1．作家作品
夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動(dòng)的組織者、領(lǐng)導者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話(huà)劇和電影創(chuàng )作，長(cháng)期而多方面從事創(chuàng )作實(shí)踐。著(zhù)名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》，并改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長(cháng)。
2．報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)、采訪(fǎng)報告等的總稱(chēng)，是文學(xué)創(chuàng )作中的“輕騎兵”。
可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。
三、文章結構
1．作者為了更好地表現包身工的悲慘遭遇，集中寫(xiě)了她們一天的生活，請同學(xué)們找出來(lái)并進(jìn)行評價(jià)。
明確：
四點(diǎn)一刻：起床情形——居住低劣
四點(diǎn)半鐘：早飯情景——飯食粗劣
五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情況——條件惡劣
2．根據包身工的活動(dòng)，給文章劃分層次。
明確：
全文可分為兩部分。
第一部分(從開(kāi)頭到“東洋廠(chǎng)的每一個(gè)錠子上面都附托著(zhù)一個(gè)中國奴隸的冤魂！”)按時(shí)間順序，抓住包身工們一天生活的三個(gè)場(chǎng)景，從住、吃、勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。
第二部分(從“兩粥一飯”到結尾)是全文的總結，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
四、合作探究
1．作者是怎樣寫(xiě)包身工這個(gè)群體的生活的？
提示：
為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫(xiě)了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點(diǎn)面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點(diǎn)”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細節。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系�！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋�(gè)包身工悲慘生活的基本框架�！包c(diǎn)”的刻畫(huà)，則是填充其中的具體材料。請同學(xué)們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點(diǎn)”。(學(xué)生分工合作)
明確：
“面”上的描寫(xiě)，主要指的是人物的群體描寫(xiě)，課文寫(xiě)包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠(chǎng)、在工廠(chǎng)忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場(chǎng)景，開(kāi)場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，提著(zhù)褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒(méi)有具體刻畫(huà)哪一個(gè)人物，而是速寫(xiě)式地描繪出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫(xiě)她們的生活，必須通過(guò)整體速寫(xiě)，才能得到全面的表現。
但是，僅有這些概括的描述，會(huì )顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細節。
比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。第一次，由老板喊她的名字而寫(xiě)出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫(xiě)她病倒了，盡管是急性的重傷風(fēng)，盡管“她很見(jiàn)機地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團，盡可能地不占地方”，盡管她“用于做著(zhù)手勢，表示身體沒(méi)力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來(lái)強制她做工。第三次寫(xiě)她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去�！疤J柴棒”是眾多包身工中的一個(gè)典型人物。這里，作者雖然寫(xiě)的只是一個(gè)“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個(gè)“蘆柴棒”�！疤J柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每個(gè)包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過(guò)對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。
另外，還有一些典型事例，比如沒(méi)吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”；典型細節，如她們“在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著(zhù)褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動(dòng)地展現在我們的面前。
2．課文中用到的材料可以分為兩類(lèi)：
一類(lèi)是新聞事實(shí)，一類(lèi)是背景材料。這兩方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？
明確：
文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵作“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱(chēng)卻是‘包身工”’一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機器”來(lái)銜接，引出了日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細的介紹。
五、課堂小結
全文以時(shí)間為線(xiàn)索，向我們介紹了包身工一天的`生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內容來(lái)寫(xiě)，其中既回顧她們成為包身工的農村原因和城市原因，并以幾個(gè)主要人物的命運貫穿全文。同時(shí)作者又運用多種表現方法，將自身的深切感受、全部愛(ài)憎和著(zhù)包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實(shí)性，又有文學(xué)作品的生動(dòng)性，具有強烈的鼓動(dòng)性和說(shuō)服力。
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
《包身工》被譽(yù)為我國報告文學(xué)的里程碑，其深刻的思想內容受到人們的極高評價(jià)，而它的語(yǔ)言也獨具特色，下面就讓我們一起來(lái)品味文章的語(yǔ)言，體會(huì )作者的感情吧！
二、合作探究
�。ㄒ唬┓治鲈~語(yǔ)的準確運用
1.已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點(diǎn)過(guò)一刻，曉星才從慢慢地推移著(zhù)的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動(dòng)了。
明確：
這是文章開(kāi)頭的第一句，卻令人震撼。首先它強調了時(shí)間之早，才清晨四點(diǎn)過(guò)一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”？從后文可以得知，她們沒(méi)有人的生活，更沒(méi)有人的尊嚴。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動(dòng)”了。
2．紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著(zhù)嘴巴在等待著(zhù)它的滋養物了。
明確：
“紅磚頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的紡織廠(chǎng)，“張著(zhù)嘴巴”既形象地寫(xiě)出了它的大門(mén)洞開(kāi)，等待著(zhù)廉價(jià)勞動(dòng)力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對于這些封閉嚴密，又有重重關(guān)卡、打手密布的紡織廠(chǎng)來(lái)說(shuō)，弱小的鄉下姑娘們真正是“滋養物”，讓紡織廠(chǎng)變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。
3．看著(zhù)這種飼養小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了。
明確：
“飼養”是“喂養動(dòng)物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當，但它恰好點(diǎn)出了帶工老板、資本家與包身工的關(guān)系——營(yíng)利，因為人類(lèi)飼養動(dòng)物也是營(yíng)利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個(gè)“飼養”很經(jīng)典�！敖蛔 笔侨淌懿蛔〉囊馑�，表示人的思想受了一種力量的驅使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養墨鴨捕魚(yú)的做法太相似了。
�。ǘ┐罅繑底值倪\用
1．上午四點(diǎn)過(guò)一刻、四點(diǎn)半之后、五點(diǎn)鐘。
2．七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)“豬玀”。
3．單就這福臨路的東洋廠(chǎng)講，光緒二十八年三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠(chǎng)而創(chuàng )立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十五萬(wàn)錠子，三千張布機，八干工人和一千二百萬(wàn)元的資本。
4．蘆柴棒現在的工錢(qián)是每天三角八，拿去年的工錢(qián)三角二做平均，兩年來(lái)在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了！
明確：
有句名言叫“事實(shí)勝于雄辯”。翔實(shí)的事實(shí)在文章中是最有說(shuō)服力的，這些數字就充分說(shuō)明了包身工所過(guò)的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。
三、精妙的細節描寫(xiě)
1．打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。
明確：
這段描寫(xiě)了包身工起床時(shí)的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點(diǎn)羞恥心都沒(méi)有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活��！這些細節描寫(xiě)，足已顯示出包身工們所過(guò)的是非人的生活，她們已被摧殘成沒(méi)有知覺(jué)的“生物”了。
2．工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！
明確：
這里作者連用三個(gè)“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個(gè)方面描寫(xiě)了飽受摧殘的包身工形象，讀來(lái)字字是淚，句句是血。
四、大量修辭的運用
為了更好地加強表達效果，文中運用了大量的修辭。請從文中找出來(lái)，并體會(huì )其作用。
1．對比
一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著(zhù)打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢(qián)每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類(lèi)；“不僅可以放債、買(mǎi)田、起屋，還能兼營(yíng)茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類(lèi)的買(mǎi)賣(mài)”。通過(guò)這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買(mǎi)辦勢力相勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉下氣，土頭土腦”，沒(méi)有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打；外頭工人則“衣服多少地整潔一點(diǎn)”，可以選擇工作，不會(huì )挨打，可以通過(guò)賄賂工頭得到好的工種。通過(guò)這種對比，真實(shí)地刻畫(huà)出包身工奴隸一般的境地。
2．比喻
比如“看著(zhù)這種飼養小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚(yú)，起水的時(shí)候船戶(hù)就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚(yú)，賣(mài)魚(yú)得錢(qián)的卻是養墨鴨的船戶(hù)�！边@段話(huà)里，作者用養墨鴨捕魚(yú)的事，比喻帝國主義及其買(mǎi)辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當，有力地控訴了包身工制度的罪惡。
除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲(chóng)”來(lái)比喻包身工，這些詞本來(lái)是老板和老板娘對包身工的稱(chēng)呼，說(shuō)明他們根本不把包身工當人看，作者借用過(guò)來(lái)，具有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠(chǎng)老板把包身工看成賺錢(qián)工具的罪惡本質(zhì)；用“罐頭”借喻日本紗廠(chǎng)，說(shuō)明包身工無(wú)處可逃的悲慘境地。
3．褒詞貶用和貶詞褒用
這也就是變換詞語(yǔ)的感情色彩的手法。比如：“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！薄按认椤边@個(gè)褒義詞，在句中轉變?yōu)橘H義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工的生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤�！凹央取北臼前x詞，指味美可口的飯萊。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的萊葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱(chēng)為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥萊之難得及質(zhì)量之差，暗含諷刺的意味。
“罰工錢(qián)就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢(qián)，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法�！边@句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄�，喪盡天良的豺狼本性。
“東洋婆望了一會(huì )兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明”“合理’，褒義貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤(pán)心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。
五、能力提升
運用多種表現方法，創(chuàng )造主客觀(guān)一體的藝術(shù)境界。
夏衍的報告文學(xué)，在主客觀(guān)相結合方面，達到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、描寫(xiě)、議論、抒情多種表達方式熔于一爐，交錯運用，并焊接得天衣無(wú)縫，恰到好處。請同學(xué)們在文中找出相關(guān)部分，并體會(huì )其作用。
明確：
包身工清晨起身時(shí)的情景，并描述了住宿條件�！捌叱唛�、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)‘豬玀’。跟著(zhù)這種有威勢的喊聲，在充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便�！边@些細節描寫(xiě)表現了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。
六、規律總結
記敘文在綜合運用各種表達方式時(shí)應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．全文應以敘述為主，其次才是描寫(xiě)、說(shuō)明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫(xiě)和說(shuō)明是由敘述內容決定的，不能喧賓奪主。議論過(guò)多，進(jìn)行說(shuō)教，使人產(chǎn)生逆反心理，說(shuō)服力反而大大削減。議論、抒情只起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產(chǎn)生強烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發(fā)，不要無(wú)病呻吟，多了會(huì )沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強。盡量使抒情融于敘述、議論之中。
2．應充分運用多種表達方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和相互配合的綜合力量。針對實(shí)際情況，該敘述則敘述，該描寫(xiě)則描寫(xiě)，再加上必要的議論、抒情。
七、課堂小結
《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫(xiě)成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動(dòng)強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買(mǎi)辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時(shí)告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì )的溫床上，受到國民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農村經(jīng)濟衰敗生長(cháng)出來(lái)的一顆毒瘤。
《包身工》教案 2
教學(xué)目的：
1、理解本文選材和結構的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線(xiàn)，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，二者有機地結合起來(lái)表現主題。
2、學(xué)習本文記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì )本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。
4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
教學(xué)設想：
本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導作用。教師通過(guò)教給方法、提示、引導，達到提高學(xué)生自讀能力的目的。
1、布置預習，要求學(xué)生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò )，理解全文內容。
�、俳o課文劃分層次。（培養分析能力）
�、诹私獍砉ひ惶斓纳�，按課后“思考和練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）
�、劾斫獍砉ぶ贫鹊钠鹨�、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。（培養概括能力）
2、抓住典型的場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)和抒情議論片斷引導學(xué)生展開(kāi)討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語(yǔ)言的特色，學(xué)會(huì )精讀課文。
重點(diǎn)分析的片斷：
�、� 1－4段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、� 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、� 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
�、� 26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫(xiě)。
�、� 最后三段的抒情議論。
3、教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習有機地結合起來(lái)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、分析“預習提示”弄清學(xué)習重點(diǎn)。
2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡(luò )。
3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。
4、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習課文
“預習提示”，理解提示的要點(diǎn)。提問(wèn)：“預習提示”有哪些要點(diǎn)？
(1)體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。
(2)寫(xiě)作年代：1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠(chǎng)觀(guān)察調查了解才寫(xiě)成這樣真實(shí)的文章。
(3)中心思想：（見(jiàn)“預習提示”第1段第二句話(huà)）。
第2段的要點(diǎn)：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線(xiàn)索，以說(shuō)明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。
第3段要點(diǎn)，本文寫(xiě)作特點(diǎn)：
(1)記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。
(2)點(diǎn)面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。
二、提問(wèn)：
《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容？
同學(xué)討論后，老師小結：課文可分為四部分：
第一部分：記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。
第二部分：記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分：記敘包身工上工的情景，描述工廠(chǎng)勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分：總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。
四、提問(wèn)：
讓同學(xué)根據課文回答下面的問(wèn)題：
(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農村破產(chǎn)，特別是災荒后貧苦農民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工？
明確：三個(gè)原因：可靠、安全、價(jià)廉。
(3)由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，日本紗廠(chǎng)的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)？
明確：從日本紗廠(chǎng)的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個(gè)廠(chǎng)，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠(chǎng)、五個(gè)布廠(chǎng)，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠(chǎng)，包身工人數按最少占50％算，也有二萬(wàn)四千人以上。
五、布置作業(yè)：
“思考和練習”一、二題。
板書(shū)設計
一、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。
二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。
三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠(chǎng)對工人階級的殘酷剝削。
四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì )到來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
重點(diǎn)分析：
(1)1－4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。
(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。
(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
目的：
讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結合的寫(xiě)法和選材的典型性，并賞析語(yǔ)言的運用。
教學(xué)過(guò)程：
一、全班同學(xué)朗讀1－4段。
老師提出下面一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）
(1)這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著(zhù)筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A、先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工
B、先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上
C、先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人
D、先寫(xiě)環(huán)境再寫(xiě)人的活動(dòng)（答案：Ｄ）
(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）
(3)用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。（地方狹窄、空氣污濁）
(4)分析描寫(xiě)樓下包身工起床情況的這句話(huà)：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便�！�
a、試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的`情況。（亂哄哄）
b、主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）
c、這句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達效果？
�。ò雌鸫矔r(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現了騷亂的情況）
(5)分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著(zhù)鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了�！�
a、用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況。（狼狽不堪）
b、造成這一情況的原因是什么？
c、“沖”這一動(dòng)作表現了包身工當時(shí)怎樣的心態(tài)？
d、這句子結構上有什么特點(diǎn)？有什么表達效果？
(6)第2段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現？ 為什么會(huì )有這種心態(tài)的出現？
(7)1－4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？
二、請一個(gè)同學(xué)朗讀13－15段，大家一起思考討論下邊的問(wèn)題：
(1)作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？
(2)場(chǎng)面描寫(xiě)著(zhù)筆有輕重，表現有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？
(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動(dòng)詞找出來(lái)，體會(huì )它們的作用。
老師小結：
這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)�！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假��！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。
短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。
三、老師提示：
選材要選有典型性的材料。21－23段是點(diǎn)的描寫(xiě)，寫(xiě)“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：
(1)小福子為什么受懲罰？
(2)小福子受到什么懲罰？
(3)小福子受到哪些人懲罰？
(4)小福子受懲罰的時(shí)間有多長(cháng)？
老師小結：
包身工是“人人得而欺之”的，這話(huà)很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現了這一點(diǎn)。她只因為整好了爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著(zhù)墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì )被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫(xiě)表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(cháng)等特點(diǎn)，典型地表現了她們受壓迫的慘重。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、分析文章最后一部分，理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫(huà)，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2、賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。
3、總結全文寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、全班同學(xué)朗讀26－33段。
二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題：
(1)這一段是寫(xiě)什么的？
(2)這一段共有三句話(huà)，各從什么角度去表達這一段的中心？
(3)第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內容。
(4)這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？
三、提問(wèn)：
27、28段主要寫(xiě)什么？
四、提問(wèn)：
29、30段主要寫(xiě)什么？
五、老師小結：
26－30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體（面）、從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學(xué)閱讀最后三段，分析回答下面的問(wèn)題：
(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用？
明確：
31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶(hù)，包身工養活帶工老板，但船戶(hù)對墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著(zhù)同一樣慘無(wú)人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀美國資產(chǎn)階級的話(huà)，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會(huì )必然出現的信心。
(2)“看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養”這一個(gè)詞？表現了作者怎樣的感情？
“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒(méi)有不同？
明確：
用“飼養”一詞是運用了比擬的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫(xiě)農民的貧困，無(wú)力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
(3)第32段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？
明確：
開(kāi)頭連續用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁�？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
明確：
黑暗象征舊社會(huì )，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會(huì )出現的堅強信念。
七、老師小結。
(1)選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年的工錢(qián)三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)。材料的精當，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。
(2)結構安排恰當。以記敘一天生活為主線(xiàn)，把其他材料適當穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線(xiàn)索分明、內容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著(zhù)重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
(3)語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫(xiě)包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢(qián)的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來(lái)。其次，作者善于運用排比句寫(xiě)包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫(xiě)起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔抬著(zhù)平滿(mǎn)的馬桶，吆喝著(zhù)從人們身邊擦過(guò)�！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。
又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏�！绷鶄�(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫(xiě)包身工病中：“咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被壓迫著(zhù)做工�！倍潭淌�，寫(xiě)出可憐萬(wàn)狀。
人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉游說(shuō)那一番話(huà)，把騙子的嘴臉寫(xiě)得活靈活現，一句“死懶！躺著(zhù)不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢(qián)，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運用，句式的變換都是很成功的。
《包身工》教案 3
【教學(xué)內容】
《包身工》中的稱(chēng)說(shuō)。
【教學(xué)過(guò)程】
老師：
在前面的學(xué)習中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內容和表達方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱(chēng)說(shuō)”的技巧。請大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱(chēng)呼、稱(chēng)謂、稱(chēng)說(shuō)。
同學(xué)們指出的有：
豬玀、懶蟲(chóng)、蘆柴棒、女孩子、鄉下姑娘、包身工、試驗工、養成工、機器、罐裝了的勞動(dòng)力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……
教師：
大家找出的這些稱(chēng)說(shuō)，我已經(jīng)板書(shū)在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？
同學(xué)們競相發(fā)言：
“豬玀”，是帶工老板對包身工侮辱性的罵語(yǔ)，它表現了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。
“機器”，表明包身工人的尊嚴、人的價(jià)值、人的生活權利被剝奪，她們只是別人賺錢(qián)的工具。
“奴隸”，沒(méi)有人的一切權利，它一針見(jiàn)血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動(dòng)性�！�
教師：
下面再請同學(xué)們談?wù)勥@些稱(chēng)說(shuō)的表達特點(diǎn)。
同學(xué)們繼續發(fā)表看法：
有比喻，有反復，有借用。
在反復使用中冠有不同的附加成分，表達出不同的含義。
作者借用了一部分稱(chēng)呼，也客觀(guān)地解釋了一些稱(chēng)說(shuō)，還在抒情議論中使用大量的`比喻性的稱(chēng)說(shuō)。
有的稱(chēng)呼表現了包身工的處境，有的稱(chēng)呼表現了包身工的來(lái)源，有的稱(chēng)說(shuō)表現了作者的憤怒……
教師：
討論到這里。應該說(shuō)同學(xué)們對課文中稱(chēng)說(shuō)的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒(méi)有，我把大家找出的二十幾處稱(chēng)說(shuō)有意識地板書(shū)為三塊。一塊為作品開(kāi)頭部分的稱(chēng)說(shuō)，一塊為介紹包身工的來(lái)歷等內容的稱(chēng)說(shuō)，一塊為作者用來(lái)揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的稱(chēng)說(shuō)。
大家要思考：
第一，三“塊”稱(chēng)說(shuō)的表達角度有什么不同。
第二，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在文章結構上有什么不同。
第三，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在表達文章主題上有什么作用。
第四，稱(chēng)說(shuō)在表現作者情感上的作用。
請大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用１０分鐘左右的時(shí)間，寫(xiě)一篇賞析短文。
【評析】
教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內蘊精深。充分分地顯現了教材的魅力。教例中表現了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運用了“選點(diǎn)突破法”。從擷取教學(xué)內容講，運用了“一線(xiàn)串珠法”。從教學(xué)的立意講，運用了“卒章顯志法”和“意外結尾法”。此兩法的運用，充分表現了教師教學(xué)立意的高遠。原來(lái)，教師的用意，是通過(guò)釋詞見(jiàn)義，將學(xué)生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。
但教師又不把話(huà)說(shuō)完，只是點(diǎn)到為止，艱難的品析過(guò)程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷�？梢哉f(shuō)，學(xué)生決沒(méi)有想到教師還會(huì )“卒章顯志”，點(diǎn)出那需要深入思考的四“點(diǎn)”，它給了學(xué)生一個(gè)“意外”，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)需要探求的奇景，同時(shí)也提高了品評鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會(huì )巧妙地安排設計，這就是教師的魅力。
《包身工》教案 4
教學(xué)目標
1、理解“包身工”的內涵，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
2、學(xué)習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫(xiě)、議論和抒情。
3、了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解“包身工”的內涵，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
2、學(xué)習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫(xiě)、議論和抒情。
3、了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
在二十世紀初的中國，生活著(zhù)這樣的一個(gè)特殊的工人階層，她們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠(chǎng)勞動(dòng)；她們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是受著(zhù)帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工（板書(shū)）。從二十世紀的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著(zhù)包身工的苦難生活。
二、了解背景
這是一篇報告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。說(shuō)它是“報告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事新聞題材，迅速及時(shí)地反映生活；說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現手法，形象生動(dòng)地再現生活。報告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng )作中的輕騎兵。
為了創(chuàng )作這篇報告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠(chǎng)采訪(fǎng)調查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，后來(lái)被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫(xiě)成了這篇膾炙人口的《包身工》。
三、聽(tīng)朗讀整體感知
�。�1）本文是以什么順序組織材料的？寫(xiě)了什么內容？
明確：
時(shí)間，寫(xiě)了包身工一天的生活和做工，中間穿插一些背景材料和作者的議論。
�。�2）課文中用到的材料（新聞事實(shí)和背景材料）是如何有機地融合在一起的？
明確：
文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱(chēng)卻是‘包身工’”一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的.情景后，就用“廉價(jià)的機器”來(lái)銜接，引出了日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
�。�3）瀏覽課文，從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì )背景、工作、待遇等等。
明確：
社會(huì )背景：
家庭生活困難，被迫賣(mài)身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠(chǎng)工作�！耙欢䁖八”戰爭以后，日本在中國的紗廠(chǎng)需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)有結合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。
工作狀況：
吆喝 呼喊 命令似的 沒(méi)有做工和不做工的自由
a、“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著(zhù)起身了�！�
b、“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿(mǎn)的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被逼著(zhù)在做工�！�
c、“紗廠(chǎng)工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�
工資待遇低：
“最初工錢(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
�。�4）請找出文中的話(huà)說(shuō)明：包身工給資本家帶來(lái)什么好處？資本家為什么大量使用包身工？
明確：
“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著(zhù)廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，在中國的日本紗廠(chǎng)飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講……創(chuàng )立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本�！�
( 5 )作者對“包身工”這一現象是怎樣評價(jià)的？
明確：
a、“看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了。類(lèi)比中，憤慨之情躍然紙上。
b、“我也想警告某一些人，當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂！”哪里有壓迫哪里就有反抗。
�。�6）根據課文內容，請同學(xué)們給“包身工”下定義。
指導學(xué)生找文中信息，進(jìn)行整體歸納。
�、� 包身工是舊社會(huì )一種變相的販賣(mài)奴隸的形式，被販賣(mài)的是女孩子，由承包人送到工廠(chǎng)做工，沒(méi)有人身自由，工錢(qián)全歸承包人所有；
�、凇鞍砉ぁ币呀�(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍钡臉酥臼鞘孪攘⒘恕鞍砥酢��！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱(chēng)她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B成工”；中國帶工者稱(chēng)她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?/p>
�、� 作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統治。
定義如：包身工是指二十世紀二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠(chǎng)里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠(chǎng)時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由權，所以被稱(chēng)為“包身工”。
四、寫(xiě)法探究
雙線(xiàn)結構：
以包身工一天的生活為組材的主線(xiàn)，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內容為副線(xiàn)。
作者寫(xiě)了包身工起居，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì )怎么想呢？自然會(huì )產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來(lái)歷、身份，所以，接著(zhù)補敘了包身工的來(lái)歷、身份。
作者寫(xiě)了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì )想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠(chǎng)家大量雇傭包身工的原因。
作者寫(xiě)了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì )憤憤不平地想到，她們創(chuàng )造的財富到哪里去了？于是，緊接著(zhù)插敘日本紗廠(chǎng)榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。
作者寫(xiě)了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì )產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過(guò)議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。
這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫(xiě)出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時(shí)能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線(xiàn)與一條副線(xiàn)交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀(guān)印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實(shí)相生的表達效果，深化了主題。
五、板書(shū)：
主線(xiàn)----包身工起居工作------悲慘命運、控訴
副線(xiàn)----包身工制度----------慘無(wú)人道、詛咒
點(diǎn)面結合：
本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫(xiě)，如作者在記敘中集中寫(xiě)了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫(xiě)概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫(xiě)，作者以“蘆柴棒”為例，通過(guò)“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節描寫(xiě)，寫(xiě)出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚亍焙汀皷|洋婆”毒打懲罰的描寫(xiě)，也反映了包身工的不幸遭遇。
六、總結
本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現出一種社會(huì )責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動(dòng)權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
《包身工》教案 5
尊敬的各位專(zhuān)家評委：
大家好！
我是xx號選手，今天我說(shuō)課的題目是《包身工》。下面我將從教材、學(xué)情、目標、教法與學(xué)法、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。不足之處懇請批評指正。
一、說(shuō)教材
《包身工》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國報告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結合的手法，生動(dòng)地展現了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來(lái)歷，說(shuō)明包身工的制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡，對于培養學(xué)生社會(huì )責任感和人權意識等有著(zhù)重要的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報告文學(xué)，由于時(shí)代的不同，生活境遇的不同，學(xué)生對作品情感的理解有些障礙。要讓學(xué)生從今天再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
三、說(shuō)目標
根據教材、學(xué)情及課標要求，我確定以下的教學(xué)目標：
知識與能力目標：
了解報告文學(xué)的一般特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
過(guò)程與方法目標：
讓學(xué)生課前做好預習。課堂上，引導學(xué)生反復誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論，學(xué)會(huì )分析一篇報告文學(xué)的主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
從新聞現實(shí)中認識社會(huì ),認識人生,提升明辨是非的能力, 培養社會(huì )責任感和人權意識，珍惜眼前的幸福生活
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、誦讀課文，從不同角度和層面引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀。
2、分析本報告文學(xué)的中心主題,認識包身工制度的殘酷野蠻。
難點(diǎn)：
理解報告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運用多種表達方式和點(diǎn)面結合的記敘手法。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：
1、誦讀法；
2、問(wèn)題引導法；
3、交流討論法；
4、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：
1、自主學(xué)習法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(長(cháng)課短教，兩個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節)
�、俳柚榫�，導入新課
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我將結合當代社會(huì )反應出來(lái)的問(wèn)題引導學(xué)生關(guān)注生活在社會(huì )最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫(xiě)的《包身工》。
�、谒僮x全文，理清思路
整體感知包身工一天的生活，引導學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)感知包身工悲慘的命運，體會(huì )作者對包身工命運的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老板無(wú)比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
1— 5起床的情景
6—8包身工的來(lái)源和身份(背景材料)
9— 11早餐的情景
12—17分析包身工發(fā)展的原因(背景材料)
18—23上工的情景
24—25在中國的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(背景材料)
26—33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
�、壑攸c(diǎn)閱讀，探究寫(xiě)法
引導學(xué)生把握點(diǎn)面結合的描寫(xiě)手法。文中既有對包身工群體的“面”上的描寫(xiě)，又有典型人物的描寫(xiě)。特別要引導學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫(xiě)瘦得像骷髏一樣也不放過(guò)，表現她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運。同時(shí)明白文章采用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明相結合的'手法。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
�、艽鹨山饣�，總結文體
學(xué)生質(zhì)疑，相互討論，教師答疑。
報告文學(xué)脫胎于新聞，強調真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達自己的思想感情�！皥蟾妗�，意味著(zhù)選材的真實(shí)， “文學(xué)”，意味著(zhù)表達的生動(dòng)性、形象的典型性�？傊�，報告文學(xué)具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。
七、說(shuō)作業(yè)：
查詢(xún)一些新聞的寫(xiě)法，認真觀(guān)察身邊發(fā)生的事情，寫(xiě)一篇通訊。
八、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)方面，我力爭簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書(shū)，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識記，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結合起來(lái)。
包 身 工
夏衍
四點(diǎn)一刻：起床情景
四點(diǎn)半鐘：早飯情景
五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情景和收工情況
總之，在教學(xué)中，我會(huì )堅持“教師主導，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說(shuō)課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！
《包身工》教案 6
一、作家作品簡(jiǎn)介
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現代劇作家，革命戲劇和電影運動(dòng)的組織者和領(lǐng)導者。主要作品有《夏衍劇作集》等。
二、關(guān)于《包身工》
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6 發(fā)表。全文記敘了二三十年代幾個(gè)紡織女工的艱難生活，反映了國民黨統治之下人民經(jīng)受的苦難，揭露了帝國主義的封建勢力相互勾結，壓榨中國人民的罪行。它是我國現代文學(xué)史上著(zhù)名的一篇報告文學(xué)作品。
三、文體簡(jiǎn)介
報告文學(xué)：文學(xué)類(lèi)文章體裁之一。是指速寫(xiě)、特寫(xiě)等文學(xué)式樣的總稱(chēng)。它是一種直接取材于現實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當的藝術(shù)加工，迅速地反映現實(shí)生活的文學(xué)品種�！栋砉ぁ肪褪俏覈F代報告文學(xué)的代表作。
四、課文分析
1、根據課文內容，理解包身工的含義是什么？
包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠(chǎng)里（地點(diǎn)），為外國人工作的`女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠(chǎng)時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由權，所以被稱(chēng)為＂包身工＂（讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納）。
2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會(huì )背景，工作情況，待遇等等。
甲、社會(huì )背景惡劣：
家庭生活困難，被迫賣(mài)身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠(chǎng)工作。
�。⒁欢ぐ耍馉幰院�，日本在中國的紗廠(chǎng)需要大量的廉價(jià)勞工，于是＂大量用這種沒(méi)有結合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者＂。
乙、工作性質(zhì)惡劣：
�。⑶宄克狞c(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著(zhù)起身了。＂
�。芍嘁伙�，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿(mǎn)的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被壓迫著(zhù)做工。＂
�。⒓啅S(chǎng)工人的三大威協(xié)就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威協(xié)下面工作，更加容易疲勞。＂
丙、待遇惡劣：
吆喝
呼喊
命令似的高叫
沒(méi)有做工和不做工的自由
工資待遇低：
�。⒆畛豕ゅX(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分＂，＂幾個(gè)星期之后就調到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。
丁、包身工給資本家帶來(lái)的好處是什么？
�。⒃谝环N特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著(zhù)廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，在中國的日本紗廠(chǎng)飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講……創(chuàng )立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。＂
戊、作者對＂包身工＂這一現象的評價(jià)是什么？
�。⒖粗�(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了……
�。⑽乙蚕刖婺骋恍┤�，當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂�。�
板書(shū)結構：
生活困難包工作時(shí)間長(cháng)
紡背被迫賣(mài)身身工作環(huán)境差日本紗廠(chǎng)托著(zhù)中國冤魂
紗日本紗廠(chǎng) 工勞動(dòng)強度大一點(diǎn)溫情已經(jīng)不存在
女需要勞工的勞動(dòng)報酬低黎明的到來(lái)不可抗拒
工景中外勢力遭人身缺自由
相互勾結與其他
五、語(yǔ)言特點(diǎn)
1、找出課文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句。
2、對這些語(yǔ)句進(jìn)行歸類(lèi)分析。
反語(yǔ)
倒裝
聯(lián)想
其他
《包身工》教案 7
【目的要求】
1、通過(guò)學(xué)習本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復雜記敘文如何選材：即點(diǎn)面結合。
2、體會(huì )文章用第一人稱(chēng)敘述所產(chǎn)生的效果。
3、理解表達方式上，以記敘為主，間以恰當的議論和抒情，深化主題。
【課文解析】
1、注音釋義
吆喝(yāohe)
相稱(chēng)(chèn)
呵欠(hēqian)
2、內容主旨
課文可分為四部分。
第一部分（第1－8段）
記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫(xiě)包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）
記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫(xiě)包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠(chǎng)家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）
記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠(chǎng)對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢(qián)和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點(diǎn)明帝國主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）
這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現了舊中國包身工的苦難生活，無(wú)情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。
3、寫(xiě)作手法
選材上注意點(diǎn)面結合。為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長(cháng)期的深入調查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡(jiǎn)約的工人群像描寫(xiě)，如清早起床一場(chǎng)，作者點(diǎn)出時(shí)間：清晨四點(diǎn)一刻，開(kāi)場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著(zhù)褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結舌的群像，作者又點(diǎn)出了一個(gè)個(gè)體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地燒稀飯。這就是包身工們清早起床的場(chǎng)景，通過(guò)作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場(chǎng)，作者也采用這種群像與個(gè)體結合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現出來(lái)。
結構上以時(shí)間為序，兼用補敘和插敘。
文章材料豐富，作者以時(shí)間為序，將包身工一天的生活形象地表現出來(lái)，如包身工起床一場(chǎng)，作者將她們的慌亂、無(wú)奈、麻木展現得很生動(dòng)，讀到此處，讀者都會(huì )驚訝，無(wú)法理解這個(gè)怪異的群體，作者此時(shí)補敘包身工的來(lái)歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無(wú)恥。接著(zhù)，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點(diǎn)多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個(gè)小時(shí)，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時(shí)插敘之所以會(huì )有包身工制度的原因，＂據說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法＂。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫(xiě)包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢(qián)、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置于非人的境地中，此時(shí)，作者緊接著(zhù)插敘指出日本紗廠(chǎng)吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節清楚，敘議緊湊，又很形象。
【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】
1、課文第2段
這一段作為全文開(kāi)篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強烈地渲染作用。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫(xiě)很發(fā)人深省�！霸陔x開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細節讓人內心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛(ài)美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛(ài)，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來(lái)。
2、課文第9段，第10段
這兩段是作者描寫(xiě)包身工們吃早飯的情景，飲食差得無(wú)法用語(yǔ)言形容，盡管如此，還會(huì )有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘�！坝袔讉�(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！笔茄�，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的`帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)。
3、課文第6段、第31段
這兩段中作者都使用“飼養”一詞，不同的是，第6段中在這個(gè)詞上加了引號，帶工們“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”；第31段開(kāi)首：看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了�！边@兩處都運用了“飼養”一詞，然而差異極大；前一處，寫(xiě)那些貧苦農民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無(wú)法過(guò)正常人的生活，作者說(shuō)她們無(wú)力“飼養”，這是一種無(wú)奈，一種被迫的無(wú)奈，養活孩子是每個(gè)父母的最大心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無(wú)法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養，貧寒的農民也無(wú)力維持，社會(huì )的黑暗可見(jiàn)一斑。而帶工老板，紗廠(chǎng)廠(chǎng)主們對待包身工卻是發(fā)自?xún)刃牡匾曀齻優(yōu)闄C器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來(lái)包身工從來(lái)也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。作者巧妙地運用“飼養”一詞，揭露當時(shí)社會(huì )的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。
《包身工》教案 8
一、教學(xué)目標
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生應該能夠掌握小說(shuō)《包身工》中的主要內容，理解小說(shuō)中的思想內涵和文化背景，掌握小說(shuō)中的文學(xué)形式和藝術(shù)手法，發(fā)現其中的人文關(guān)懷，啟迪自己的心智。
二、教學(xué)內容
1、教師引導學(xué)生回歸小說(shuō)本身，深入分析小說(shuō)的結構和語(yǔ)言運用，揭示小說(shuō)中的人物形象、背景、情節，并以此引領(lǐng)學(xué)生理解小說(shuō)的主題。
2、引導學(xué)生自覺(jué)抓住小說(shuō)中的人文關(guān)懷，挖掘出包身工工與家人、社會(huì )、鄰里、良知的關(guān)系，在對包身工自身努力及其腳上、齊琪等人自救的故事背景下，引導學(xué)生深入思考和探討中國這個(gè)大環(huán)境中的貧困與富裕的現實(shí)以及城鄉差距的深層原因。
3、通過(guò)本小說(shuō)的教學(xué)，真正使學(xué)生在線(xiàn)下實(shí)踐中發(fā)現什么是寫(xiě)作的.流暢性、抒情性，什么是人民文學(xué)、現實(shí)主義等文學(xué)概念，提高他們的文學(xué)素養和駕馭文學(xué)語(yǔ)言能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：深入剖析小說(shuō)中的情節、人物及其背后的文化內涵；挖掘小說(shuō)中的人文深度，引導學(xué)生思考和探討當下中國社會(huì )的現實(shí)問(wèn)題。
2、難點(diǎn)：引導學(xué)生深入挖掘小說(shuō)中的人文深度，確保學(xué)生的思考和探討是全面、深入、系統的。
四、教學(xué)方法
1、講解法：通過(guò)講解小說(shuō)的情節及其文化背景，為學(xué)生全面、深入地理解小說(shuō)打好基礎。
2、集體閱讀法：通過(guò)引導學(xué)生集體閱讀小說(shuō)，給學(xué)生呈現小說(shuō)中的情節，幫助學(xué)生形成整體視野。
3、思辨問(wèn)答法：通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生對小說(shuō)中的人物形象、背景、情節進(jìn)行思考和探討，從而培養學(xué)生的思考力和表達能力。
4、小組討論法：引導學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)討論，發(fā)現各個(gè)學(xué)生在小說(shuō)中的見(jiàn)解，加深對人物、事件和主題的理解。
五、學(xué)習評價(jià)
1、口頭表達能力：評估學(xué)生在課堂上的口頭表達和思考能力，如能否完整、深入地剖析小說(shuō)中的人物、情節和文化內涵。
2、書(shū)寫(xiě)能力：評估學(xué)生在課業(yè)外閱讀后所寫(xiě)的讀書(shū)筆記，考察學(xué)生的文學(xué)素養、寫(xiě)作功力和文學(xué)語(yǔ)言的掌握能力。
3、綜合表現：評估學(xué)生的思考力、探究能力、分析能力和對文學(xué)的態(tài)度。
《包身工》教案 9
教學(xué)目標：
了解《包身工》這本小說(shuō)的背景和主要情節。
分析小說(shuō)中描寫(xiě)的社會(huì )現實(shí)，理解其深刻的思想內涵。
通過(guò)閱讀和討論，培養學(xué)生的批判性思維和分析能力。
教學(xué)內容：
《包身工》是魯迅的一篇著(zhù)名小說(shuō)，描寫(xiě)了19世紀末20世紀初中國的包身工制度和包身工的悲慘生活。
教學(xué)步驟：
一、導入
引導學(xué)生回憶一些與社會(huì )不公有關(guān)的事件，如黑人奴隸制度的廢除、女性權益的爭取等。
問(wèn)學(xué)生，在中國歷史上，有沒(méi)有出現過(guò)類(lèi)似的社會(huì )現象，如何評價(jià)這些現象。
二、學(xué)習《包身工》
引導學(xué)生閱讀《包身工》，了解小說(shuō)的主要情節和背景。
分析小說(shuō)中描寫(xiě)的'社會(huì )現實(shí)，探討其深刻的思想內涵。
引導學(xué)生討論，小說(shuō)中哪些細節和場(chǎng)景最令人感動(dòng)，為什么會(huì )這樣感動(dòng)。
三、小結
回顧本節課所學(xué)內容，梳理小說(shuō)中的主要思想。
總結本節課的收獲，并提出進(jìn)一步學(xué)習的建議。
教學(xué)評價(jià)：
課堂上學(xué)生是否積極參與討論，能否表達自己的看法。
課堂筆記是否完整，是否理解小說(shuō)中的主要思想。
作業(yè)是否按時(shí)完成，是否表達自己的思考。
《包身工》教案 10
教學(xué)目標：
了解《包身工》的背景和主要情節。
了解包身工的生活和工作環(huán)境，理解他們的悲慘遭遇。
認識到社會(huì )階級的差異和人權的重要性。
培養學(xué)生的同情心和人文關(guān)懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
《包身工》的背景和主要情節。
包身工的生活和工作環(huán)境。
認識到社會(huì )階級的差異和人權的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生理解包身工的悲慘遭遇和社會(huì )階級的差異。
學(xué)生理解同情心和人文關(guān)懷的重要性。
教學(xué)準備：
多媒體設備。
教學(xué)課件。
《包身工》的原著(zhù)和電影資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
引導學(xué)生回憶電影《包身工》的主要情節和人物形象。
提出問(wèn)題：你們了解包身工的生活和工作環(huán)境嗎？他們?yōu)槭裁磿?huì )遭受如此悲慘的.命運？
二、講授
介紹《包身工》的背景和主要情節。
介紹包身工的生活和工作環(huán)境。
介紹社會(huì )階級的差異和人權的重要性。
三、案例分析
通過(guò)多媒體資料，讓學(xué)生了解包身工的生活和工作環(huán)境，理解他們的悲慘遭遇。
通過(guò)討論和分析，讓學(xué)生認識到社會(huì )階級的差異和人權的重要性。
四、實(shí)踐活動(dòng)
分組討論，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ê透惺堋?/p>
分組表演，讓學(xué)生表達對包身工的同情和關(guān)懷。
五、總結
回顧本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
總結本次課程的收獲和不足之處。
六、作業(yè)
閱讀《包身工》原著(zhù)，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。
分組撰寫(xiě)關(guān)于包身工的社會(huì )調查報告。
教學(xué)反思：
通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生對包身工的生活和工作環(huán)境有了更深刻的了解，對社會(huì )階級的差異和人權的重要性也有了更清晰的認識。同時(shí)，學(xué)生的同情心和人文關(guān)懷得到了鍛煉和培養。
《包身工》教案 11
教學(xué)目標：
理解《包身工》的主要情節和主題，掌握小說(shuō)的藝術(shù)特色。
了解中國現代工人階級的歷史背景和現狀，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。
培養學(xué)生的閱讀能力和思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解《包身工》的主要情節和主題。
掌握小說(shuō)的藝術(shù)特色。
了解中國現代工人階級的歷史背景和現狀。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的.閱讀能力和思維能力。
掌握小說(shuō)的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法：
導入法：
通過(guò)PPT展示包身工的圖片，引導學(xué)生進(jìn)入主題。
合作學(xué)習法：
通過(guò)小組討論，探究包身工的故事，發(fā)掘主題。
閱讀法：
通過(guò)閱讀小說(shuō)，分析人物形象和情節，探究主題。
教師講解法：
通過(guò)講解小說(shuō)的藝術(shù)特色，深化學(xué)生對小說(shuō)的理解。
分組演講法：
通過(guò)分組演講，提高學(xué)生的表達能力和思維能力。
教學(xué)步驟：
一、導入（5分鐘）
教師通過(guò)PPT展示包身工的圖片，引導學(xué)生進(jìn)入主題。
引導學(xué)生思考包身工的背景和現狀，激發(fā)學(xué)生對社會(huì )問(wèn)題的關(guān)注。
二、閱讀理解（40分鐘）
學(xué)生閱讀《包身工》小說(shuō)，理解小說(shuō)的情節和人物形象。
小組討論，探究小說(shuō)的主題。
教師點(diǎn)撥，引導學(xué)生理解小說(shuō)的藝術(shù)特色。
三、分組演講（15分鐘）
學(xué)生分組演講，介紹自己的小組研究成果。
其他小組對演講進(jìn)行提問(wèn)和討論。
四、總結（5分鐘）
教師總結學(xué)生的研究成果。
強調中國現代工人階級的歷史背景和現狀，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。
五、作業(yè)布置（5分鐘）
學(xué)生寫(xiě)一篇小說(shuō)評論，談?wù)勛约簩Α栋砉ぁ返目捶ā?/p>
布置學(xué)生收集關(guān)于中國現代工人階級的資料，了解更多相關(guān)知識。
教學(xué)評價(jià)：
通過(guò)學(xué)生的分組演講和作業(yè)，評價(jià)學(xué)生對小說(shuō)的理解和思考能力，評價(jià)學(xué)生對中國現代工人階級的了解和認識。
《包身工》教案 12
教學(xué)目標：
了解《包身工》的作者和背景。
了解小說(shuō)的情節和主題。
通過(guò)分析小說(shuō)，探討包身工的處境和人性的復雜性。
培養學(xué)生的批判思維和文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)內容：
介紹《包身工》的作者和背景。
閱讀小說(shuō)，并進(jìn)行討論。
分析小說(shuō)的情節和主題。
探討包身工的處境和人性的復雜性。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
播放電影《包身工》片段，引導學(xué)生思考電影中包身工的處境和人性的復雜性。
提出問(wèn)題：為什么會(huì )有包身工這種存在？包身工的處境和人性有哪些特點(diǎn)？
二、介紹《包身工》的作者和背景
介紹小說(shuō)的作者巴金和他的背景。
引導學(xué)生思考小說(shuō)背景和作者的寫(xiě)作動(dòng)機。
三、閱讀小說(shuō)，并進(jìn)行討論
引導學(xué)生仔細閱讀小說(shuō)，了解小說(shuō)的情節和主題。
引導學(xué)生分析小說(shuō)中包身工的處境和人性的復雜性。
引導學(xué)生探討包身工的'命運和人性的復雜性。
四、分析小說(shuō)的情節和主題
引導學(xué)生分析小說(shuō)的情節，了解小說(shuō)的結構和敘事手法。
引導學(xué)生分析小說(shuō)的主題，探討小說(shuō)所要表達的思想和價(jià)值觀(guān)。
五、探討包身工的處境和人性的復雜性
引導學(xué)生探討包身工的處境和人性的復雜性，并引導學(xué)生思考包身工在社會(huì )中的地位和價(jià)值。
六、課堂小結
總結本次課程的主要內容和重點(diǎn)。
提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考小說(shuō)所要表達的思想和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)評估：
課堂參與度。
對小說(shuō)情節和主題的分析和理解程度。
對包身工處境和人性的復雜性的思考和討論。
教學(xué)資源：
課件。
電影《包身工》片段。
教科書(shū)。
《包身工》教案 13
一、教學(xué)目的：
1.學(xué)習課文在復雜記敘的過(guò)程中穿插說(shuō)明、議論和抒情，既以問(wèn)題為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線(xiàn)索來(lái)組織材料的寫(xiě)法。
2.認識包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì )，熱愛(ài)新社會(huì )，熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)： 本文的線(xiàn)索──包身工一天的生活情景。
以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線(xiàn)，以包身工制度的發(fā)展、趨向為副線(xiàn)；點(diǎn)： 蘆柴棒、小福子
2.難點(diǎn)： 本文的和點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。
三、教學(xué)時(shí)數：
三課時(shí)
四、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
字詞正音：
詞語(yǔ)補釋?zhuān)?/p>
解題：
包身工──舊社會(huì )一種變相的販賣(mài)奴隸的形式。被販賣(mài)的多是女孩子由承辦人送到工廠(chǎng)做工，無(wú)人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱(chēng)包身工。
《包身工》屬于報告文學(xué)。(同類(lèi)題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》) 報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，是文學(xué)創(chuàng )作中的“輕騎兵”�？梢詫�(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報告文學(xué)”的特點(diǎn)： 新聞性、文學(xué)性、政論性。
本文是作者于1935年，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調查研究、實(shí)際考察之后寫(xiě)出來(lái)的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng )刊號上。它所反映的是“一二八”以后到抗日戰爭以前這一個(gè)時(shí)期國統區的黑暗。那時(shí)中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦�？拷虾５奶K北地區，每年有大批無(wú)法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴厲的抨擊，它對于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國主義起了一定的作用。
作者簡(jiǎn)介：
夏衍： 原名沈端先，著(zhù)名劇作家，浙江杭州人。早年留學(xué)日本，1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔馉帟r(shí)期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(cháng)。曾寫(xiě)過(guò)許多作品，著(zhù)名的有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話(huà)劇劇本，并把小說(shuō)《祝�！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。
參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。
思考題：
1.課文描寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景？
2.課文穿插記敘了哪些內容？ 這些內容有什么聯(lián)系？ 對表現中心思想有什么作用？
3.日本廠(chǎng)家為何大量使用包身工？
4.“蘆柴棒”在文中出現了幾次？ 作用是什么？
5.找出文中抒情、議論的段落，體會(huì )其作用？
第二課時(shí)
課文分析：
分段應抓住文章所寫(xiě)的特定時(shí)間和描寫(xiě)的三個(gè)場(chǎng)景來(lái)分，并注意找出場(chǎng)景描寫(xiě)的有關(guān)議論、說(shuō)明，找出段落之間的聯(lián)系。
第一部分(1─8自然段)： 記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會(huì )原因。
1.包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。(1─5自然段) 屬于場(chǎng)景描寫(xiě)，這是一幅階級對立的觸目驚心的畫(huà)面。為了增強報告文學(xué)的文學(xué)性，作者常常把典型生動(dòng)的事例放在開(kāi)頭，以增強效果。
這是場(chǎng)景的描寫(xiě)，寫(xiě)的是“面”，接著(zhù)寫(xiě)“點(diǎn)”。點(diǎn)寫(xiě)的是誰(shuí)？
明確： 十五六歲，沒(méi)有名字，手腳瘦得像蘆柴棒被人叫作“蘆柴棒”的人。
一層和二層之間用轉折連詞“但是”銜接。
2.包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。(6─8自然段) 來(lái)歷： 被誘騙的農村少女；身份： 老板賺錢(qián)的“機器”。
這一層作者對包身工制度的由來(lái)、成因、性質(zhì)作了說(shuō)明，融進(jìn)了作者強烈感情，惟妙惟肖地勾畫(huà)了帶工老板的丑惡臉譜： 陰險毒辣、口蜜腹劍，如實(shí)紀錄了“包身契”血淋淋的吃人內容，使人們看清包身工制度的殘酷。
提問(wèn)： 包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？
明確： 日本帝 國主義的經(jīng)濟侵略，農村破產(chǎn)，特別是災荒后貧苦農民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
第一部分和第二部分之間用表示時(shí)間的詞語(yǔ)“四點(diǎn)半之后”銜接。
第二部分(9─17自然段)： 記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。
1.寫(xiě)包身工吃早餐的情景，介紹惡劣的飲食條件。(9─11自然段) 有幾個(gè)“慈祥”的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的`佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反語(yǔ)，揭露了資本家的兇殘本性和包身工非人的生活。
2.帝國主義雇傭包身工的三大原因： 可靠、安全、價(jià)廉，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。(12─17自然段)
“據說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法�！暴ぉぷ髡咭萌毡緩S(chǎng)家的說(shuō)話(huà)，作者是反對資本家剝削工人的這種強盜邏輯的，加“據說(shuō)”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號，這種意思表達不出來(lái)。
插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫(xiě)，把資本家及其走狗慘無(wú)人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著(zhù)強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據說(shuō)那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含著(zhù)眼淚在控訴! 作者用“畫(huà)外音”的方式，點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。
所以包身工是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒(méi)有因為和空氣接觸而起變化的危險。──“罐裝”“保藏”是的說(shuō)法，意思是包身工永遠沒(méi)有同外人接觸的機會(huì )，像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會(huì )隔絕，無(wú)從接受革命思想，可以供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會(huì )起來(lái)反抗�！昂涂諝饨佑|而起變化”是指與上面意思相反而言。
一層和二層之間用表示時(shí)間的詞語(yǔ)“十一年前……”銜接。
提問(wèn)： 包身工制度發(fā)展的原因是什么？ 為什么日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工？
明確： 三個(gè)原因： 可靠(身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類(lèi)男工的三分之一)。
第二部分和第三部分之間用表示時(shí)間的詞語(yǔ)“五點(diǎn)鐘”銜接。
第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠(chǎng)對于工人階級的殘酷剝削。
1.寫(xiě)包身工上班勞動(dòng)的情景。(18─23自然段)
紅磚“罐頭”的蓋子──那扇鐵門(mén)一推開(kāi)，帶工老板就好像趕雞鴨一般把一大群沒(méi)鎖鏈的奴隸趕出來(lái)。──深刻揭示出包身工的可悲地位、悲慘遭遇。(過(guò)渡小節，引入廠(chǎng)內，由生活條件寫(xiě)到勞動(dòng)條件) 三大威脅： 音響、塵埃、濕氣。其它摧殘： 毆打、罰錢(qián)、停生意、餓飯、吊起、關(guān)黑房?jì)取�，重點(diǎn)描寫(xiě)“毆打”。
小福子被打的場(chǎng)面： 具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行�？矗� 人成了這伙吸血鬼戲弄的玩物，從東洋婆會(huì )心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。
這一部分所描寫(xiě)的包身工“勞動(dòng)”的條件，和第一、第二部分所描寫(xiě)的“住”的條件、“吃”的條件結合起來(lái)，構成包身工悲慘生活的全貌。
2.說(shuō)明帝國主義由于利用包身工這種廉價(jià)的勞動(dòng)力而獲得巨額利潤。(24─25自然段)
提問(wèn)： 由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，日本紗廠(chǎng)的包身工制度有了很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)？
明確： 從日本紗廠(chǎng)的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個(gè)廠(chǎng)，不到兩萬(wàn)綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠(chǎng)、五個(gè)布廠(chǎng)，25萬(wàn)個(gè)綻子。從包身工人數看，上海三十間日本廠(chǎng)，包身工人數按最少占50％算，也有二萬(wàn)四千人以上。(1902年與1932年數據對比)
美國的一位作家索洛曾在一本書(shū)上說(shuō)過(guò)，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著(zhù)一個(gè)愛(ài)爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣，日本紗廠(chǎng)的每一個(gè)綻子上面都附托著(zhù)一個(gè)中國奴隸的冤魂! ──含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來(lái)的。表達了作者極為悲憤的思想感情。
這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國主義國家對生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。
第三課時(shí)
第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。──全文的總結
1.以“蘆柴棒”為例，說(shuō)明包身工的悲慘遭遇。(26─30自然段) 先從六個(gè)方面總結了包身工的悲慘遭遇，用數字說(shuō)明。連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工；兩個(gè)排比句： ①比喻，②短語(yǔ)，寫(xiě)出了包身工的瘦弱
這些都是形象的議論，為了進(jìn)一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴棒”第三次出場(chǎng)，用了反襯法： “抄身婆”──“帶工老板”，后面是說(shuō)明，最后揭露包身工悲慘命運的結局，這就是本質(zhì)。
2.用墨鴨作比喻，揭露、控訴野蠻、殘酷的包身工制度。(31自然段)
借喻，把船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)喻為帶工老板和包身工的關(guān)系，說(shuō)明包身工連墨鴨都不如。
“看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了�！暴ぉぁ帮曫B”一詞沒(méi)有用錯。它的本義是喂養動(dòng)物，用在這里說(shuō)明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂養動(dòng)物一樣飼養小姑娘，并從中謀利。所以作者就到“船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)”的事來(lái)，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。
3.指出黑暗即將過(guò)去，黎明定會(huì )到來(lái)。(32─33自然段)
運用排比句“五個(gè)沒(méi)有”強調黑暗深重，表達作者對包身工制度的極大憎恨。
最后一個(gè)自然段，詛咒中外反動(dòng)派對勞動(dòng)人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來(lái)，表達對剝削制度深?lèi)和唇^，對前途充滿(mǎn)信心的思想感情。
《包身工》教案 14
一、教學(xué)目標
知識與技能：
了解報告文學(xué)的一般特征和結構方式，掌握《包身工》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
培養學(xué)生的閱讀理解能力，能夠概括出課文的主要內容。
學(xué)習敘事寫(xiě)人的技巧，體會(huì )點(diǎn)面結合的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生通過(guò)文本分析，學(xué)會(huì )區分新聞事實(shí)、背景材料和作者的主觀(guān)評價(jià)。
鼓勵學(xué)生通過(guò)討論和提問(wèn)，理解文章的主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)，關(guān)注弱勢群體，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
通過(guò)對《包身工》的學(xué)習，讓學(xué)生認識到包身工制度的殘酷性和反人道本質(zhì)，從而珍惜現在的`生活。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò )，概括課文的內容要點(diǎn)。
分析文章如何將新聞事實(shí)與新聞背景結合起來(lái)，理解點(diǎn)面結合的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識包身工制度的殘酷性和反人道本質(zhì)，理解作者通過(guò)文學(xué)手法反映社會(huì )現實(shí)的意圖。
三、教學(xué)過(guò)程
導入新課
介紹作者夏衍及其作品背景，簡(jiǎn)要介紹《包身工》的創(chuàng )作背景和時(shí)代背景。
文體及背景介紹
介紹報告文學(xué)的定義和特點(diǎn)，強調其新聞性、文學(xué)性和政論性。
介紹《包身工》的寫(xiě)作背景，包括夏衍對包身工的觀(guān)察和研究過(guò)程。
課文學(xué)習
指導學(xué)生初讀課文，了解大意，劃分文章結構。
分析課文中的新聞事實(shí)、背景材料和作者的主觀(guān)評價(jià)，理解文章的主要內容。
講解點(diǎn)面結合的寫(xiě)作手法，通過(guò)具體例子分析其在文中的應用和效果。
深化理解
引導學(xué)生討論包身工制度的殘酷性和反人道本質(zhì)，以及作者通過(guò)文學(xué)手法反映社會(huì )現實(shí)的意圖。
提問(wèn)學(xué)生關(guān)于文章寫(xiě)作特點(diǎn)和作者意圖的理解，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。
總結歸納
總結《包身工》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。
強調文章所反映的社會(huì )現實(shí)和作者的意圖，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)，珍惜現在的生活。
四、教學(xué)建議
鼓勵學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，了解包身工制度的歷史背景和現實(shí)狀況。
在教學(xué)過(guò)程中，注重啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
布置適當的課后練習和思考題，鞏固學(xué)生的學(xué)習成果。
【《包身工》教案】相關(guān)文章：
《包身工》優(yōu)秀教案（精選8篇）07-15
實(shí)用的《包身工》教案4篇07-08
《包身工》教案集錦5篇10-28
高一語(yǔ)文《包身工》教案09-21
《包身工》說(shuō)課稿04-18
《包身工》說(shuō)課稿11-05
包身工教學(xué)設計03-02
《包身工》教學(xué)設計04-24