《包身工》教案包身工第二課時(shí)教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編精心整理的《包身工》教案包身工第二課時(shí)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《包身工》教案包身工第二課時(shí)教案1
第一課時(shí)：
教學(xué)目標：
1感同身受的理解血腥的包身工制度
2初步學(xué)習綜合多種表達方式的寫(xiě)作方法
教學(xué)重點(diǎn)：
觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn)：
講解時(shí)不失時(shí)機地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：
要讓學(xué)生從現實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
板書(shū)設計：
�。保鞍砉�
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點(diǎn)一刻：起床
四點(diǎn)半后：吃飯
五點(diǎn)鐘：上工
下午五點(diǎn)（可能）：收工
教學(xué)程序：
教學(xué)內容及活動(dòng)：
一
�。卑鍟�(shū)課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者夏衍
�。苍谛轮袊膱蟾嫖膶W(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書(shū)：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內容。
二在考慮本文的導語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。
用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫(huà)面以及動(dòng)情的講解。
因此，本文的前四自然段將是最好的導語(yǔ)。
三在結束了作為導語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時(shí)，可以不失時(shí)機地提出如下問(wèn)題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出。教師可以引導以及啟發(fā)。目的是為了引起下文）
四（一）學(xué)生自瀆５－８自然段。思考：
�。边@幾個(gè)自然段跟前四段在表達方式上有何區別？
�。苍嚫爬ㄟ@幾個(gè)自然段的段落大意？
設計小題目：選擇５－８自然段的正確結構示意圖
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�。ǘ┽槍Γ担付沃械闹匾獌热葑麽槍π缘闹v解。主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的基礎之上的。
可講內容：
�。标P(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。
�。碴P(guān)于帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形。
�。酬P(guān)于帶工賺錢(qián)的血腥，昧良心。
五彈性安排：
�。痹跁r(shí)間允許的情況下再講９－１１段。
�。矔r(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。
A寫(xiě)出你對包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因。（字數不少于８００）
B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來(lái)。
六在以上基礎上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結。（可以讓學(xué)生來(lái)）
學(xué)生活動(dòng)：
一在聽(tīng)講的同時(shí)作一些必要的摘記
二接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考
三思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的直接感受。
四自讀５－８自然段，思考問(wèn)題。
五完成小練習。
六聽(tīng)講。隨興的課堂交流。
七學(xué)生的小結是一個(gè)值得注意的活動(dòng)。
《包身工》教案包身工第二課時(shí)教案2
第一課時(shí)：
教學(xué)目標：
1．感同身受的理解血腥的包身工制度
2．初步學(xué)習綜合多種表達方式的寫(xiě)作方法
教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn)：講解時(shí)不失時(shí)機地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染．
板書(shū)設計：
1０．包身工
夏衍
包身工一天的.生活
清晨四點(diǎn)一刻：起床
四點(diǎn)半后：吃飯
五點(diǎn)鐘：上工
下午五點(diǎn)（可能）：收工
教學(xué)程序：教學(xué)內容及活動(dòng)：一．１．板書(shū)課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者――夏衍
�。玻谛轮袊膱蟾嫖膶W(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書(shū)：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內容。
二．在考慮本文的導語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯．
用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫(huà)面以及動(dòng)情的講解．
因此，本文的前四自然段將是最好的導語(yǔ)．
三．在結束了作為導語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時(shí)，可以不失時(shí)機地提出如下問(wèn)題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）
四．（一）學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：
�。保@幾個(gè)自然段跟前四段在表達方式上有何區別？
�。玻嚫爬ㄟ@幾個(gè)自然段的段落大意？
設計小題目：
針對５－８段中的重要內容作針對性的講解．主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的基礎之上的．
可講內容：
�。保P(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．
�。玻P(guān)于帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形．
�。常P(guān)于帶工賺錢(qián)的血腥，昧良心．
五．彈性安排：１．在時(shí)間允許的情況下再講９－１１段．
�。玻畷r(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．
A．寫(xiě)出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字數不少于８００）
B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來(lái)．
六．在以上基礎上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結．（可以讓學(xué)生來(lái)）
學(xué)生活動(dòng)：一．在聽(tīng)講的同時(shí)作一些必要的摘記
二．接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考
三．思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的直接感受．
四．自讀５－８自然段，思考問(wèn)題．
五．完成小練習．
六．聽(tīng)講．隨興的課堂交流．
七．學(xué)生的小結是一個(gè)值得注意的活動(dòng)．
《包身工》教案包身工第二課時(shí)教案3
第二課時(shí)
【教學(xué)內容與過(guò)程】
一、檢查生字新詞
(一)注音
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著(zhù)( )了 著(zhù)( )力 我沒(méi)著(zhù)( )了
(二)解釋(帶點(diǎn)的字要單獨解釋)。
一聽(tīng)天命 生殺予奪 施與 著(zhù)力
(三)聽(tīng)寫(xiě)。
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
(一)時(shí)代背景(著(zhù)重引導學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調查搜集材料經(jīng)過(guò)。)
《包身工》1935年寫(xiě)成，1936年發(fā)表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠(chǎng)工作的朋友，了解了一些紗廠(chǎng)工人的情況;1929年，從做工人運動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙弧ざ恕睉鹗潞�，為了寫(xiě)《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經(jīng)營(yíng)的工廠(chǎng)里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠(chǎng)工人的熱心幫助，作者深入工廠(chǎng)實(shí)地觀(guān)察調查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。 具體時(shí)代背景從略。
(二)題目的意思。
報告文學(xué)可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫(xiě)問(wèn)題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫(xiě)包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題
選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
(一)文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線(xiàn)索。掌握中心可以了解寫(xiě)作意圖，掌握線(xiàn)索可以了解如何選材、組材。
(二)已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫(xiě)進(jìn)去，需要加以選擇。
看課文，作者寫(xiě)包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)
明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
不是說(shuō)以一天的生活為線(xiàn)索嗎?怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒(méi)有了?(議論)
明確：還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺(jué)，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫(xiě)法大不一樣。前者寫(xiě)得詳，后者寫(xiě)得略：寫(xiě)抄身，沒(méi)有明寫(xiě)時(shí)間，又不是正面寫(xiě)搜身情景;黑夜的休息情景也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現惡劣的勞動(dòng)條件，是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫(xiě)“黑夜”，沒(méi)有寫(xiě)什么生活圖景，卻寫(xiě)“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內容，都是些什么呢?(議論) 明確：還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的;分析“包身工”制度形成的原因;說(shuō)明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
為什么描寫(xiě)了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)
明確：運用了描寫(xiě)、記敘和說(shuō)明、議論相結合的寫(xiě)法，兩者結合，互相補充。描寫(xiě)記敘部分好象電影中的特寫(xiě)鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫(xiě)鏡頭的解說(shuō)詞。特寫(xiě)使人獲得形象認識，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認識。隨著(zhù)時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越來(lái)越深刻。最后寫(xiě)“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運用上面“板書(shū)”)
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
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