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紫藤蘿瀑布教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家整理的紫藤蘿瀑布教案，希望對大家有所幫助。
紫藤蘿瀑布教案 篇1
教學(xué)目標：
1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2.揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，學(xué)會(huì )欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。
3.學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤(pán)虬臥龍等詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，學(xué)會(huì )欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。。
教學(xué)方法：朗讀、討論
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、精心導入
同學(xué)們，我們學(xué)校紫藤架上的紫藤蘿花正開(kāi)得旺，請你說(shuō)說(shuō)你對它的印象。
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè )。)
出示目標并板書(shū)課題：
課題：紫藤蘿瀑布 宗璞
目標：
1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2.揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，學(xué)會(huì )欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。
3.學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤(pán)虬臥龍等詞語(yǔ)。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀目標內容。
二、學(xué)習導航
A、作者簡(jiǎn)介(多媒體大屏幕出示作者的畫(huà)像)：
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著(zhù)名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎;另創(chuàng )作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
B、了解紫藤(多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫(huà)面)：
“紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱(chēng)“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數羽狀復葉，成熟后無(wú)毛。春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀(guān)賞，花含芳香油;莖皮纖維可織物;果實(shí)、根入藥醫用。
C、學(xué)習疑難字詞：
注音練習：
迸濺( )忍俊不禁( )仙露瓊漿( )盤(pán)虬臥龍( )
詞語(yǔ)解釋
�、疟艦R;⑵繁密;⑶稀落;⑷伶仃;⑸酒釀;⑹挑逗;⑺忍俊不禁;⑻仙露瓊漿;⑼盤(pán)虬臥龍。
學(xué)生，教師正音，學(xué)生認讀兩遍。
D、誦讀欣賞(學(xué)生聽(tīng)多媒體課文朗讀)。
三、朗讀比賽;選擇喜愛(ài)的一節，看誰(shuí)讀得好!
朗讀指導;
1) 長(cháng)句的停頓要得當;
2) 朗讀的節奏要緩急適當;
3) 注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調;
4) 注意句子的重讀;
5) 讀準字音，注意感情。
四、整體感知
小組討論:
�、俦疚闹饕獙�(xiě)了一件什么事情?
�、诒磉_了作者什么感情?
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說(shuō)明在下面的研讀中繼續賞析。)
五、合作探究
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。
思考;
�、� 作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)?
�、� 作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?
�、� 找出作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運用擬人和比喻修辭手法的語(yǔ)句，分析其好處?
1、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)?
�、蓬伾�;一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
�、仆庑�;像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。
2、作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?
先寫(xiě)花穗的色彩;
“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深�！�
然后寫(xiě)花的形狀;“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！�
“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深�！�
“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
最后寫(xiě)花的香味;
3、作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處?
提示：小組討論;先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動(dòng)地描寫(xiě)了……”來(lái)回答。
(1) 比喻;
“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂。
“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！�
形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。
“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆�！�
形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
(2)擬人;
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！�
把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的.神態(tài)。
“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！�
把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機。
“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧�！�
以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。
“‘我在開(kāi)花!’它們在笑�！以陂_(kāi)花!’它們嚷嚷�！�
生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機。
六、探究賞析
觀(guān)察下面兩幅圖片：
思考;
從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用?
探究結果;
這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的發(fā)展變化、人類(lèi)文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫(xiě)為引出作者的深入思考作了鋪墊。
(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì )有那樣的變化，對生命會(huì )有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國家命運的寫(xiě)照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
七、拓展遷移(賞圖言志、暢所欲言)：
請你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟?(托物言志)
(有向日葵、爬山虎、白楊樹(shù)、牽�；ǖ�)
教法、學(xué)法設計:
教法：為完成本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，我利用多媒體課件，通過(guò)突破重點(diǎn)詞句，圖文結合，反復誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。( 多媒體課件形象直觀(guān)，且能節約課堂時(shí)間;重點(diǎn)詞句的理解對文章情感把握很關(guān)鍵，圖文對比，豐富學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生興趣;通過(guò)反復誦讀，把握文章的情感基調。)
學(xué)法：與教法相配合，引導學(xué)生掌握“讀——思——議——寫(xiě)”的學(xué)習方法。通過(guò)讀(范讀、有感情的朗讀)初步感知課文內容;通過(guò)思，即根據教師提出的問(wèn)題認真思考，從深層次上進(jìn)一步認識課文內容和寫(xiě)作方法;通過(guò)議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;通過(guò)寫(xiě)，訓練本文的寫(xiě)作方法，達到對課文的鞏固。
作業(yè)：
請先仔細觀(guān)察你所喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，然后寫(xiě)成一篇小短文。
板書(shū)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花-------美麗繽紛
憶花-------贊嘆生命
思花-------積極向上
紫藤蘿瀑布教案 篇2
教學(xué)目標
�、侔盐瘴恼旅}絡(luò )，理解文章主旨。
�、诹私庾髡吆疃畛恋乃枷敫星�。
�、蹖W(xué)習寫(xiě)景狀物的方法，提高觀(guān)察力和想像力。
�、茏晕曳此�，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待人生。
○教學(xué)重點(diǎn)
�、僮咸偬}花的象征意義及其主旨的顯現。
�、谏鷦�(dòng)而細致的景物描寫(xiě)。
○課前準備
學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。
第一課時(shí)
○教學(xué)內容
�、倮首x課文，獲取足量信息。
�、谡w感知內容，理解文章的主旨
�、垠w會(huì )作者的思想感情。
○教學(xué)設計
導入
19世紀，有一位英國將軍在戰場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結成。將軍深受激勵，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名女作家宗璞寫(xiě)的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇？面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟？而我們又會(huì )從中得到怎樣的人生啟迪？
板書(shū)課題。
作者、作品背景簡(jiǎn)介
整體感知
�、俜蹲x課文
最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀�？傊鸬绞痉兜淖饔�。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學(xué)們注意感悟。
�、谀x思考
要求學(xué)生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。
思考題：
a.試著(zhù)給課文劃分層次。
b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？
c.這篇課文表現了怎樣的中心意思？試著(zhù)找出最能表現課文中心的句子。
�、僬n堂交流
提示學(xué)生注重分析理解過(guò)程，淡化結論（結論可以是多樣的）。
a.文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花（1—6）、憶花（7一9）和思花（10、11）三部分組成。
b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。
c.作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。（大意正確即可）“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！�
研讀與賞析（上）
�、俳處煂W(xué)
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿。作者面對盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì )產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟？大家可圍繞這個(gè)話(huà)題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
�、谧灾魈骄�
默讀課文，調動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗，根據對課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。
�、坌〗M討論、課堂發(fā)言，確定思考題
小組交流，對個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理。教師引導學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
a.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì )對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
b.聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運有什么象征意義。
c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？
e.“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理？
�、苋嘤懻�、明確：
教師引導學(xué)生深入討論，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確：
a.“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了
作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。
b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國家命運的寫(xiě)照和象征。
c.引導學(xué)生品味第7段和第10段的內容，并理解：
面對眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著(zhù)不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
d.遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
e.積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì )主義現代化建設的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
布置作業(yè)
�、僮R記字詞，完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
�、谶M(jìn)一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯?xiě)景狀物方面有什么特色。
�、叟e例說(shuō)明本文所運用的修辭方法及其作用。
�、芡瓿伞把杏懪c練習”二。
第二課時(shí)
○教學(xué)內容
�、倭私獗疚膶�(xiě)景狀物的方法。
�、陬I(lǐng)會(huì )修辭的作用。
�、圩晕曳此�，以積極的態(tài)度面對人生
○教學(xué)設計
檢查作業(yè)
研讀與賞析（下）
�、俳處煂W(xué)
上節課，我們主要就課文思想內容方面進(jìn)行了研討。這節課我們就寫(xiě)作方面再進(jìn)行分析。本文在寫(xiě)法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題，展開(kāi)討論，看看本文在寫(xiě)作方面會(huì )給我們怎樣的啟發(fā)。
�、诤献魈骄�
[小組討論]
a.作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的？
b.舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么？
c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
d.哪些句子可以看出景中有情？請試作分析。
e.本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細致，這源于作者的'怎樣的功力？這對你有怎樣的啟示？
[課堂討論]
對上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結論。（有關(guān)提示）
a.先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。
c.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達自己的感受；對“__”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已……
正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。
e.來(lái)源于作者敏銳的觀(guān)察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實(shí)體驗。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì )，熱愛(ài)生活；要善于觀(guān)察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng )新。
體驗與反思
�、儋|(zhì)疑交流
教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，大家共同討論解決。
歸納問(wèn)題，討論明確：
a.怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系�！�？
現在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認為賞花不應該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會(huì )腐化墮落。了解這些有助于我們認識過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。
b.文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開(kāi)頭，使文章結構完整，并深化了主題。
�、诮�(jīng)驗反饋
a.課文中哪些句子能引起你的共鳴？談?wù)勼w會(huì )。
b.你認為哪些景物描寫(xiě)得最好，試著(zhù)仿寫(xiě)幾句。
c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
以上問(wèn)題只要談出意見(jiàn)，言之成理即可。
作業(yè)
�、偻瓿伞把杏懪c練習”一、三。
�、诜抡毡疚牡膶�(xiě)法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。
《紫藤蘿瀑布》知識點(diǎn)
1.文學(xué)常識
《紫藤蘿瀑布》選自《鐵簫人語(yǔ)》，作者是宗璞，原名馮宗璞，當代女作家。
2.文章思想內容
文章寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
3.重點(diǎn)詞語(yǔ)
挑逗（tiǎodòu）：撩撥；逗引。
枯槐（kūhuái）：槐樹(shù)意思：枯了的槐樹(shù)。
終極（zhōngjí）：最后，這里指的是（生命）最后的終點(diǎn)。
迸濺（bèngjiàn）：向外四濺。
繁密（fánmì）：繁多，密集，繁茂。
佇立（zhùlì）：長(cháng)時(shí)間地站著(zhù)。
凝望（níngwàng）：目不注目遠望。
伶仃（língdīng）：孤獨，沒(méi)有依靠。
稀零（xīlíng）：稀少，零星，形容稀疏的樣子。
忍俊不禁（rěnjùnbùjīn）：忍不住笑。
仙露瓊漿（xiānlùqióngjiāng）：神仙所喝的飲料和美酒，多喻美酒。后比喻酒非常鮮美。
蜂圍蝶陣（fēngwéidiézhèn）：指成群的蜜蜂圍繞著(zhù)，蝴蝶就像在列陣一樣。
盤(pán)虬臥龍（pánqiúwòl(fā)óng）：形容枝干彎彎曲曲，蒼勁有力如龍一般。
發(fā)端（fāduān）：開(kāi)始，起頭。
依傍（yībàng）：依靠。
4.重點(diǎn)句子
�。�1）從三個(gè)方面寫(xiě)紫藤蘿花
答：A、色：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
B、形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ湟淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。
C、態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著(zhù)擠著(zhù)。
�。�2）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般的輕輕籠罩著(zhù)我�！弊髡邽槭裁磳�(xiě)氣味還帶著(zhù)顏色，是夢(mèng)幻嗎？
答：作者將香氣寫(xiě)成淺紫色，寫(xiě)成夢(mèng)幻，是為了突出紫藤蘿的茂盛，進(jìn)而引起人們對往事的追憶與思索。
�。�3）怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過(guò)�！边@句話(huà)？
答：作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那么繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂(lè )的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺(jué)得這流動(dòng)著(zhù)的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”。
5.重要問(wèn)題
故事情節脈絡(luò )梳理
�。�1）作者是按什么順序和層次描寫(xiě)的？從哪些角度來(lái)描寫(xiě)的？主要用了些什么方法？
答：按花瀑--花穗--花朵，從大到小、從整體到部分再到個(gè)體的順序和層次來(lái)寫(xiě)的。主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。
運用了大量的比喻和擬人。
比喻：
“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！毙蜗�、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂。
“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！毙蜗�、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。
擬人：
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！卑鸦ǖ念伾珜�(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。
“才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！卑鸦ǖ念伾珜�(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機。
“‘我在開(kāi)花!’它們在笑�！以陂_(kāi)花!’它們嚷嚷�！庇脭M人手法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機。
無(wú)論是比喻還是擬人都表達了作者對紫藤蘿花的美麗與生機的贊美之情。
�。�2）作者生動(dòng)形象地給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點(diǎn)？
答：寫(xiě)花瀑，突出其繁盛；
寫(xiě)花穗，表現其活潑熱鬧；
寫(xiě)花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。讓人感到這一樹(shù)紫藤蘿花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂(lè )，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿(mǎn)了無(wú)限生機。
�。�3）這時(shí)作者的心情有什么變化？
答：看花前，作者因她的弟弟身患絕癥，心上壓著(zhù)“焦慮和悲痛”；看花后，“我沉浸在這繁茂的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅�！毙那槁馗械接鋹偭�。
�。�4）過(guò)去紫藤蘿為什么會(huì )遭劫難呢？從哪些詞語(yǔ)可以反映出來(lái)？
答：因為_(kāi)_遭的劫難。從“十多年前”說(shuō)明正好是那個(gè)年代，從“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個(gè)時(shí)代的思想烙印。
�。�5）怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？
答：“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿(mǎn)了帆，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸算不了什么，于是作者“加快了腳步”，融入了這永無(wú)止境的生命長(cháng)河之中，去創(chuàng )造更加燦爛的人生。
�。�6）文中表現認識升華和全文主旨的句子是哪一句？
答：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！�
�。�7）本文的第二部分的倒敘運用了什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么深刻的含義？
答：運用比喻、擬人、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類(lèi)社會(huì )也正如花一樣由每一個(gè)個(gè)組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì )遇到各種各樣的不幸，但人類(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
�。�8）文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？
答：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開(kāi)的繁盛形成對比，突出了現在花的生機盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成對類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸。
�。�9）讀了這篇文章，你認為作者通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿花的生機勃勃，想告訴人們什么？
答：作者借描寫(xiě)紫藤蘿花的生機勃勃，贊美生命的頑強美好，表現對生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個(gè)人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力，投身到生命的長(cháng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫(xiě)在黑板上，選出同學(xué)們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描寫(xiě)紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫(xiě)順序怎樣？哪些寫(xiě)景的語(yǔ)句精妙？在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，有的同學(xué)認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設計了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì )怎樣？有個(gè)女生說(shuō)：“我會(huì )非常沉痛�！绷硪慌f(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì )非常難過(guò)�！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了�！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗�，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番對'無(wú)止境'的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng )意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀!
新基礎教育理論的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì )在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教案 篇3
學(xué)習目標：
1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過(guò)品讀語(yǔ)言說(shuō)出其內在美。
2．能抓住句子的特征，寫(xiě)出賞析性的文字。
3．能理解關(guān)鍵句的含義，并說(shuō)出對生活的感悟。
學(xué)習過(guò)程：
導入：
同學(xué)們，曾經(jīng)，有一位作家，在一個(gè)暮春時(shí)節，行走在僻靜的小徑上，不經(jīng)意間發(fā)現了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿時(shí)，這時(shí)，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩靈魂。沉思過(guò)后，“不覺(jué)加快了腳步”，這一樹(shù)藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進(jìn)課文，共同感受她的心路歷程。
一、聽(tīng)讀生情
【過(guò)渡】?jì)A聽(tīng)朗誦，勾畫(huà)出描寫(xiě)紫藤蘿的句子，說(shuō)說(shuō)作者對紫藤蘿花是怎樣的情感。
�。�(tīng)讀、交流。）
【參考】喜愛(ài)、贊美；感嘆、惋惜對比
二、精讀形美
【過(guò)渡】用喜愛(ài)、贊美的情感朗讀描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的句子，并結合句子說(shuō)說(shuō)紫藤蘿美在哪里。
�。ɡ首x、批注、交流）
【參考】色彩、香味、形狀
三、品讀神美
1�！具^(guò)渡】形如瀑布的紫藤蘿，讓作者欲摘不能，只能佇立凝望，不禁陷入沉思，回憶起十多年前的藤蘿，那么，十多年前的藤蘿是什么樣的呢？誰(shuí)發(fā)現了？
�。ɡ首x、交流、歸納）
2。由此可見(jiàn)，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因為紫藤蘿的外形美呢？
�。ㄑa充背景材料）
請大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫(huà)出有關(guān)句子，然后說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的內在美。
�。ㄗ宰x、交流）
3。紫藤蘿興衰的歷史，內外并蓄的美，引發(fā)了作者對生命的.思考。請齊讀第10段。說(shuō)說(shuō)“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸……”的理解。
�。R讀、交流）
【參考】不是個(gè)人和家庭不幸命運的哀嘆，而是上升到對整個(gè)人類(lèi)生命的思考，對人類(lèi)生命的傳承，都應該頑強、勇敢面對。
四、賞讀語(yǔ)言美
【過(guò)渡】要想表現出紫藤蘿的外形美和內在美，就必須運用極富表現力的語(yǔ)言，本文語(yǔ)言或修辭貼切，或用詞生動(dòng)，或含義雋永，傳神的表現出了紫藤蘿的美和作者對生命的思考。請選擇一兩處畫(huà)出來(lái)，并在旁邊做批注。
�。ㄗ宰x、批注、交流）
品味語(yǔ)言的方法指導：找佳句、抓特點(diǎn)、析效果、表感情
五、再讀創(chuàng )造美
作者僅僅是告誡人們要以平和、寧靜的心態(tài)去面對生活嗎？……從哪里看出來(lái)的？
“我不覺(jué)加快了腳步�！保R讀）
是呀，從紫藤蘿興衰的歷史中，作者頓悟了，于是，她帶著(zhù)紫藤蘿的震撼，帶著(zhù)紫藤蘿給予的力量，不覺(jué)加快了腳步。她一邊加快了腳步，一邊對身后的紫藤蘿說(shuō)……她可能說(shuō)什么呢？
請同學(xué)們說(shuō)一兩句。
六、總結
的確，沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春�；▋褐x了，有再開(kāi)的時(shí)候，何況是人呢？讓我們用微笑面對生活，因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏(yíng)得的卻是整個(gè)世界。
板書(shū)：
色彩
外形形狀
香味動(dòng)詞
喜愛(ài)勃勃生機比喻
停贊美美內在活力四射快
敬佩不屈不撓擬人（努力生活
創(chuàng )造人生）
啟迪—感悟生命
情感升華主旨深化
紫藤蘿瀑布教案 篇4
分析教材
《紫藤蘿瀑布》是一篇語(yǔ)言精練，蘊涵哲理的優(yōu)美散文。作者在寫(xiě)景的基礎上，滲透了主觀(guān)的情感體驗，表達了對人生及歷史的思索，作者從平凡而柔弱的紫藤蘿，感悟到生命的永恒。
教學(xué)目標：
1.學(xué)生能在反復朗讀和批注式閱讀中感受語(yǔ)言的美感，體會(huì )紫藤蘿的旺盛生命力。
2.學(xué)生能理解文章思想內容和作者情感變化,體會(huì )托物言志的手法
3.運用比較的閱讀方法，加深對文章主旨的`理解，感悟到要樂(lè )觀(guān)面對人生的真諦。
教學(xué)過(guò)程:
創(chuàng )設情境導入
有人說(shuō)，鮮花是連孩子都能理解的語(yǔ)言，今天老師帶著(zhù)一份美麗的禮物來(lái)到你們身邊。請用一句話(huà)描繪你的所見(jiàn)所感。
宗璞因為一次與紫藤蘿的偶然的邂逅，聽(tīng)到了屬于它的與眾不同的花語(yǔ)。今天就讓我們一起走進(jìn)紫藤蘿，聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。
一、讀花語(yǔ)，聆紫藤花開(kāi)
克服生字障礙，走進(jìn)紫藤蘿瀑布
1、請同學(xué)們自由朗讀，貼近藤蘿，揣摩感情
2、識字讀文
bèng jīn qióng
迸濺 忍俊不禁 仙露瓊漿
qiú líng dīng zhù
盤(pán)虬臥龍 伶 仃 佇 立
二、賞花語(yǔ)，聽(tīng)藤蘿贊歌
1、多角度朗讀讀課文，感知藤蘿
要求分別用抒情緩慢的語(yǔ)氣讀出壯觀(guān)，用活潑輕快的語(yǔ)氣讀出生機，用歡快贊嘆的語(yǔ)氣讀出想象分別師生朗讀，生生朗讀，展示讀，師范讀，配合朗讀。
紫藤蘿美在那一條花瀑，不信，你看
紫藤蘿美在那一串花穗，不信，你瞧
紫藤蘿美在那一朵花苞，不信，你想
2、分享展示，揣摩語(yǔ)言
選擇你喜歡的一句反復誦讀。
我想分享“_____”，我讀到了(色彩之美/用詞之美/動(dòng)態(tài)之美/修辭之美)，
美在____________________________!
(朗讀的魅力：節奏、停頓、重音、語(yǔ)調)
三、悟花語(yǔ) ，憶藤蘿的過(guò)去
1、小組合作，由花及人
通過(guò)同學(xué)們聲情并茂地朗讀，老師的眼前真的出現了一樹(shù)閃光的燦爛的紫藤蘿。
只是藤蘿一直是這樣茂盛的嗎?
花兒受到不公正的待遇，一旦重生又這樣輝煌生機勃勃，就像一個(gè)忍俊不禁的笑容，此時(shí)此景作者的感情又有什么變化?細心如你發(fā)現了嗎?
根據背景介紹讀一讀，議一議，花和人為什么會(huì )有這個(gè)變化?
2、精講點(diǎn)撥，感悟藤蘿
作者面對盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的獨特的紫藤蘿花語(yǔ)。
花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，
但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
紫藤蘿花語(yǔ)：
生命的——美好、頑強、永恒
四、拓展升華寫(xiě)下藤蘿
在一幅幅紫藤蘿畫(huà)面中，伴隨著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲，
師生一起寫(xiě)下了學(xué)完課文后的感受，分享這一掛紫藤蘿的馨香……
紫藤蘿瀑布教案 篇5
教學(xué)目標
1、 把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨，有感情地朗讀課文
2、 學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法
3、 感悟作者含蓄而深沉的思想感情和對人生的思考
4、 自我反思，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待人生的挫折，熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)光
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，理解文章的層次結構和中心思想，揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力
教學(xué)難點(diǎn)
1、 紫藤蘿花的象征意義以及其主旨的顯現
2、 理解借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法
教學(xué)方法
以學(xué)生自主、合作、探究為主、采用分組討論課堂討論等方法教學(xué)
教學(xué)準備
1、 讓學(xué)生先自行預習，了解文章大意和寫(xiě)作背景
2、 準備幾幅紫藤蘿花的掛畫(huà)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導入
1、 展示大掛圖紫藤蘿，讓學(xué)生具體感知
一花一世界，一樹(shù)一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎風(fēng)的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢里無(wú)名的野花……這些自然界植物無(wú)不蘊涵深刻的哲理，那今天我們也來(lái)學(xué)習同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開(kāi)課文《紫藤蘿瀑布》，我們來(lái)學(xué)習新課，看看作者在看看盛開(kāi)的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟？紫藤蘿又帶給了作者怎么樣的人生啟迪，給我們又有什么樣的啟迪？
2、 快速默讀課文，給各自然段標上段號，把握課文大意，理解課文主旨，給課文分段，看看各段的主要內容？
討論并歸納文章共十一自然段分成三大段：
第一段：第一至第六自然段
寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿
第二段：第七至第九自然段
寫(xiě)作者睹物釋?xiě)�，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：第十至第十一自然段
寫(xiě)作者由此感悟到生命的永恒
3、 聽(tīng)課文錄音，引導學(xué)生邊聽(tīng)邊體驗作品情感，并思考問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的？
讓學(xué)生回答思考題
作者是從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：
�。�1） 色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。再提問(wèn)學(xué)生如何理解“迸濺”一詞？
�。�2） 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終端。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。
�。�3） 態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。在和陽(yáng)光相互挑逗，彼此推著(zhù)擠著(zhù)。
作者先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一多花。先寫(xiě)花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！弊詈髮�(xiě)花的香味，“淡淡的花香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！�
�。�4） 朗讀課文，分組分段朗讀課文，看看哪個(gè)小組最能將課文中的所表現感情朗讀出來(lái)。
�。�5） 課后作業(yè)
完成“研討與練習”二
第二課時(shí)
導入
上節課，我們初步學(xué)習了《紫藤蘿瀑布》的文章大意，把握了文章的脈絡(luò )，體味了作者對紫藤蘿的細膩描寫(xiě)，體驗了作者的情感，這節課我們就繼續來(lái)深入學(xué)習這篇課文，理解其中的中心思想和感受作者的情感變化以及作者在欣賞紫藤蘿所獲得的感悟。
�。�1）采用分讀、齊讀、重點(diǎn)讀等多種方式朗讀課文，對課文主體內容再一次整體感知。布置思考題。
A、 文章的第一段獨句成段有什么作用？（回答要點(diǎn)：作者內心的反應，全文的懸念伏筆）
B、 文章的第二自然段主要是從哪些方面描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？（要點(diǎn)：花形，特點(diǎn)是“像一條瀑布”）
C、 第三至第七自然段主要從哪些方面描寫(xiě)紫藤蘿的？如何理解作者在此段落中由花的熱鬧寫(xiě)到了自己的精神的寫(xiě)作思路？（要點(diǎn)：花色，花色的熱鬧引起作者內心的焦慮與悲痛，懷念弟弟）
D、文章的第八、九自然段呢？又是從哪些方面描繪紫藤蘿的？有何特征？其中作者為什么要提到紫藤蘿的`被毀和重生，其目的是什么？（要點(diǎn)：花香，承上啟下）
�。�2） 自主探究學(xué)習，小組合作討論，思考關(guān)于紫藤蘿的變遷和作者情感變化與感悟的相關(guān)問(wèn)題
在組內交流的基礎上篩選具有共性和代表性的問(wèn)題再進(jìn)行小組之間交流。出現不同意見(jiàn)的進(jìn)行全班同學(xué)討論，并給予點(diǎn)拔和指導。引導學(xué)生把問(wèn)題歸結為以下幾點(diǎn)：
第一小組討論的問(wèn)題
a、 紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì )對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？（十年前家門(mén)外的紫藤蘿被拆毀了，過(guò)了很多年后，紫藤蘿花又盛開(kāi)了，作者觸景生情，思想波動(dòng)）
b、 作者的感情發(fā)生了怎么樣的變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
第二小組討論的問(wèn)題
c、 聯(lián)系作者的情感變化，試談?wù)勛咸偬}的象征意義。（紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到現在繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國家命運的寫(xiě)照和象征）
d、 賞析語(yǔ)段中精美的語(yǔ)句的用法，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布引發(fā)對生命的感悟。（讓學(xué)生自由發(fā)揮，再給予點(diǎn)評）
第三小組討論的問(wèn)題
e、 怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的？”（遇到不幸時(shí)不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后要面對新的生活，振奮精神，投身偉大的事業(yè)）
f、 總本文最后一段有什么深刻含義，與文章第一段有什么關(guān)系？（感悟生命的永恒，照應第一自然段）
第四小組討論的問(wèn)題
g、 總結歸納文中的中心思想（本文寫(xiě)作者遇見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟生命是永恒的，贊美了生命的頑強和美好）
�。�3）開(kāi)放性思考和討論（言之有理即可）
學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者的寫(xiě)作背景后，通過(guò)看花、憶花、思花三部份內容賞析，讓學(xué)生對生命對人生有了新的感悟。
A、 課文中哪些句子能引起你的共鳴？談?wù)勼w會(huì )。
B、 學(xué)習了這篇課文，你認為應該怎樣對待人生的挫折，并讓談?wù)勛约簩ι鼘θ松乃伎肌?/p>
�。�4）課堂總結
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：紫藤蘿不與群芳爭，獨自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品位這篇短，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投生到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
紫藤蘿瀑布教案 篇6
教學(xué)目標
1、把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨
2．學(xué)習寫(xiě)景狀物的方法，提高觀(guān)察能力和想象能力和賞析能力
3．掌握借景抒情，托物言志的寫(xiě)作手法
4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂(lè )觀(guān)豁達的面對生活
教學(xué)重難點(diǎn)本文的主旨，作者含蓄的感情
學(xué)習生動(dòng)而細致的景物描寫(xiě)
3.借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法
教學(xué)方法朗誦；自主、合作、探究
板書(shū)設計紫藤蘿瀑布
宗璞
看花——繁華似錦
憶花——思緒萬(wàn)千生命永恒
思花——振奮精神
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導語(yǔ)
初步認知
1．認讀字詞
2．作家簡(jiǎn)介
3．背景了解
二、整體感知
1．教師范讀
2．默讀思考（要求學(xué)生獨立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)）
�、旁囍�(zhù)給課文劃分層次，看看每段寫(xiě)的是什么？
�、谱髡叩乃枷敫星榘l(fā)生了怎樣的變化？
�、沁@篇課文表現了怎樣的中心意思？找出最能表現課文中心的句子
3．課堂討論交流
�、盼恼聡@紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）
看花——繁華似錦
憶花——思緒萬(wàn)千生命永恒
思花——振奮精神
�、埔驗榧彝テ群�，小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來(lái)紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理。
�、亲髡咭�(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒�?/p>
花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
作業(yè)：
抄寫(xiě)字詞
閱讀課文，舉例說(shuō)明本文所運用的修辭方法及作用。
思考本文在寫(xiě)景狀物方面有什么特色
第二課時(shí)
三、涵泳品味——奇文共欣賞
請你從結構美語(yǔ)言美情感美這三個(gè)方面入手，結合具體內容，鑒賞文章的美。（要求學(xué)生大聲朗讀）
結構美：
�、艑哟危夯ㄆ佟ㄋ搿ǘ�
角度：色形態(tài)香
層次之美——和諧有序
�、平嵌戎溃毫Ⅲw豐富
色：一片輝煌的`淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵挨著(zhù)一朵。
態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地成長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著(zhù)擠著(zhù)。
香：香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我。
語(yǔ)言美
比喻
�、拧跋褚粭l瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂
�、啤白仙拇髼l幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！�
形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)……
擬人
�、拧霸诤完�(yáng)光挑逗”“彼此推著(zhù)擠著(zhù)”。
把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機
�、啤霸谛υ谌�:‘我在開(kāi)花�！�
生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機……
通感
作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”?
通感，即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”是幻覺(jué)感受。
運用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
思想感情：
3．情感美
�、艑ψ咸偬}花的喜愛(ài)
�、平箲]悲痛—寧靜喜悅—振奮
人生感悟：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！�
紫藤蘿瀑布與生命的長(cháng)河的聯(lián)系：
沒(méi)有生物永生不死，那為什么生命的長(cháng)河是無(wú)止境的？
�。ㄗ咸偬}瀑布）不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極
小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。個(gè)體的生命有限，無(wú)數個(gè)體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時(shí)空；個(gè)人的光彩構筑出人類(lèi)的輝煌，也因人類(lèi)的輝煌而更顯燦爛。
沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
“我不覺(jué)加快了腳步”
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭�！藨斱s快生活�！�
深刻的哲理催人奮進(jìn)，帶來(lái)美好的人生
寫(xiě)作手法：
借景抒情，托物言志：
由“物”及“我”
情由景生
理從情來(lái)
四、拓展
美在何處？來(lái)源于作者敏銳的觀(guān)察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現力和對生活的真實(shí)體驗。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì )，熱愛(ài)生活；要善于觀(guān)察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng )新。
《相信未來(lái)》
食指
當蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺當灰燼的余煙嘆息著(zhù)貧困的悲哀
我依然固執地鋪平失望的灰燼用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)
當我的紫葡萄化為深秋的露水當我的鮮花依偎在別人的情懷
我依然固執地用凝霜的枯藤在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)
我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海搖曳著(zhù)曙光那枝溫暖漂亮的筆桿用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)
我之所以堅定地相信未來(lái)是我相信未來(lái)人們的眼睛她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛她有看透歲月篇章的瞳孔
朋友，堅定地相信未來(lái)吧相信不屈不撓的努力相信戰勝死亡的年輕相信未來(lái)、熱愛(ài)生命
作業(yè)：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》
教學(xué)后記
易紅梅
紫藤蘿瀑布教案 篇7
【教學(xué)目的】
誦讀品味，體會(huì )寫(xiě)景的精妙和作者的感覺(jué)，學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學(xué)程序】
〖教學(xué)方法
�。�、自讀點(diǎn)撥法。
�。�、誦讀法。
�。�、作卡片，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。
〖媒體設計
配樂(lè )朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習。
〖教學(xué)時(shí)數
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思？（同學(xué)們發(fā)言。）的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛--發(fā)現美的眼睛細心觀(guān)察，并認真體會(huì )，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì )帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞（１９２７～），原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》１９７８年獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《三生石》獲１９７７～１９７８年全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎；另創(chuàng )作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
�。�、速讀，整體感知：
�、� 自由散讀，根據語(yǔ)境理解字詞。
�、� 紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)？從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來(lái)？
明確：讓學(xué)生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
解說(shuō)：旨在讓學(xué)生根據語(yǔ)境識記字詞，初步感受“寫(xiě)了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。
�。�、具體研習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：
�、� 前一部分描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿盛開(kāi)的景象。紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布……在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著(zhù)的`“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著(zhù)的紫色的音符，正譜寫(xiě)著(zhù)生命的歡歌��！再看那每一條盛開(kāi)的花，都是鼓滿(mǎn)了帆的船，漾滿(mǎn)了笑意的臉，何其蓬勃、何其“輝煌”！作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現在讀者面前。
解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì )抓住景物特點(diǎn)，運用恰當的修辭手法描寫(xiě)景物的方法。
�、� 怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事？
明確：蕭殺的政治氣候禁錮著(zhù)人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”�？苫▋翰](méi)有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著(zhù)希望的種子，隨時(shí)準備破土而出�？�，“藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著(zhù)干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
解說(shuō)：這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫(xiě)的。理解這一段故事，可略為交代背景，設“凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣？”的思考題，引導學(xué)生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。
�、� 朗讀第８段和第１１段，體會(huì )作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著(zhù)，散發(fā)著(zhù)蓬勃的生命的氣息，高奏著(zhù)昂揚的希望的樂(lè )曲，解開(kāi)了“生死謎”，撫慰著(zhù)“手足情”。不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？
解說(shuō)：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者情感。
�。�、品讀，體會(huì )情景交融的寫(xiě)法：
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。朗讀寫(xiě)景段，讓學(xué)生圖畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了作者情感的語(yǔ)句。如“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，“流動(dòng)”“歡笑”傳達了生的喜悅�！皷|一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”表達了作者失落悵惆的情緒。
解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì )景中之情，學(xué)習情景交融的寫(xiě)法。
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫(xiě)一段１５０字左右的文字。
五、布置作業(yè)
本文還能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫(xiě)一篇練筆。
解說(shuō)：訓練聯(lián)想能力，可類(lèi)比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想。
紫藤蘿瀑布教案 篇8
教學(xué)目標：
1．品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2．領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
3．培養熱愛(ài)生活的態(tài)度。
教學(xué)設想：
這是一節“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開(kāi)課，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的第一節課，而眾多老師的觀(guān)摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開(kāi)始的心理調節非常重要，這是學(xué)生能否在本節課中輕松學(xué)習的關(guān)鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開(kāi)始上課時(shí)，先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜，開(kāi)啟思維，從而進(jìn)入課堂的學(xué)習交流。
新課程標準要求，“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，從這三個(gè)維度來(lái)考慮中小學(xué)課程的銜接，并對本課教學(xué)做如下設想：
知識與能力的銜接：巧妙調動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識積累，如：小學(xué)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花的詩(shī)詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運用等。在小學(xué)已有的知識能力的基礎上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習，達到中學(xué)要求的標準，實(shí)現本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標。
情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問(wèn)題。這篇課文蘊涵非常深刻，文中提到的文革，對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有相當難度的。對于這一難點(diǎn)，設計采用老師形象描述的方法進(jìn)行交代，給學(xué)生的理解搭一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會(huì )，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。
過(guò)程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。
當然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這三維目標的實(shí)現是融合在一起的。
教學(xué)步驟：
一、舊知導入：
�。ㄐ蕾p一組花卉圖片）大千世界，萬(wàn)紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來(lái)多少詩(shī)人的遐思。同學(xué)們還記得小學(xué)時(shí)曾讀過(guò)哪些寫(xiě)花的詩(shī)嗎？
�。ㄕn件）：
梅花 王安石
墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
卜算子詠梅 陸游
驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨自愁，更著(zhù)風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
卜算子詠梅 毛澤東
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來(lái)報。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
二、學(xué)習詞語(yǔ)：
1．課文已經(jīng)預習過(guò)了，現在就看看這幾個(gè)詞語(yǔ)該怎樣讀？請學(xué)生上黑板注音。齊讀。
�。ㄕn件）：給下面紅色的字注音。
佇立（ ）忍俊不禁（ ）酒釀（ ）綻開(kāi)（ ）迸濺（ ）
2．多姿多彩的花卉，裝點(diǎn)了我們的生活，陪伴著(zhù)我們走過(guò)了童年的時(shí)光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動(dòng)。下面就看我們一位同學(xué)預習時(shí)所寫(xiě)的一段文字。
�。ㄕn件）：
我久久地佇立窗前，凝望著(zhù)窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點(diǎn)無(wú)情地擊打著(zhù)她，可是她毫無(wú)懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著(zhù)風(fēng)雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動(dòng)人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個(gè)坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個(gè)忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿(mǎn)了生命的酒釀。梔子花沒(méi)有艷麗的色彩，沒(méi)有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時(shí)節，為人們帶來(lái)生的喜悅和美的享受。
一生讀，評論讀得怎樣，寫(xiě)得怎樣，有無(wú)用錯的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。
——“久久地佇立”用錯，因為“佇立”意思是“長(cháng)時(shí)間地站立”，再說(shuō)“久久地佇立”就重復了。所以要刪去“久久地”。
三、學(xué)習課文：
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！泵鎸ψ匀坏幕ǘ�，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀80年代，宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng)�，F在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。
1．請幾位同學(xué)跟老師合作，朗讀課文。
師：1
生1：2
生2：3—6
生3：7
師：8、9
全體女生：10
師：11
�。ㄕn件）：圖片、音樂(lè )。
對于剛才朗讀的情況，誰(shuí)給我們做個(gè)評價(jià)？
——好的，不足的。
2．現在，跟著(zhù)老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學(xué)生用兩個(gè)字的動(dòng)詞概括，板書(shū)。）
——一（板書(shū)）：發(fā)現——凝望——回憶——感悟
3．全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？（生自由發(fā)表自己看法。）
——（1）外形相似：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密、茂盛，充滿(mǎn)生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。
�。�2）意義相聯(lián)：這一樹(shù)不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長(cháng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。
�。ㄕn件）：“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀(guān)景象，又暗示了文章的中心，使生命長(cháng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達。
4．題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請到文中去找一找，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫(xiě)上它的精妙之處。
——讀，品，評。
如：
�。�1）從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的`藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
——比喻，形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛。
�。�2）紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現了紫藤蘿花生命的活力�！霸诤完�(yáng)光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛(ài)的形象。
�。�3）這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ湟淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！
——擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂(lè )地獨自生長(cháng)，放出自己生命的異彩！
�。�4）“我在開(kāi)花！”它們在笑，“我在開(kāi)花！”它們嚷嚷。
——擬人，生的快樂(lè )和欣喜，形象地表現出來(lái)。
�。�5）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。
——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。
交流品讀時(shí)，強化個(gè)別讀，再齊讀品味，必要時(shí)老師參與。2—5節全體朗讀，6節全體男生讀。視課堂進(jìn)程靈活處理。
5．師：一樹(shù)普通的紫藤蘿花，為什么會(huì )帶走宗璞心上的焦慮和悲痛，讓她感到精神的寧靜和生的喜悅？
原來(lái)啊，宗璞生活在一個(gè)書(shū)香門(mén)第，她的父親就是著(zhù)名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(cháng)大，本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發(fā)芽開(kāi)花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了，正當他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報效祖國的機會(huì )。
好不容易熬過(guò)了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來(lái)了生命的春天�？墒怯姓l(shuí)想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。
帶著(zhù)焦慮和悲痛，姐姐來(lái)到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會(huì )想些什么呢？
——學(xué)生思考作答。
師：是的，個(gè)人的生命是有止境的，但是人類(lèi)生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而感事傷懷，應該放眼人類(lèi)生命的長(cháng)河，努力張滿(mǎn)自己的風(fēng)帆，在這條長(cháng)河上破浪前行。
齊讀10、11節。
6．師：讀了這篇課文后，老師就覺(jué)得：
�。ㄕn件）：圖片、音樂(lè )、文字。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂(lè )地生長(cháng)。
生命還像什么呢？發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫(xiě)一個(gè)比喻句，作為今天的作業(yè)寫(xiě)在筆記本上，下節課我們再來(lái)交流。這里老師還想到：
�。ㄕn件）：圖片、文字。
生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
生命就像蠟燭一樣，燃燒著(zhù)自己，照亮了別人。
生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無(wú)比輝煌。
7．結束語(yǔ)：
�。ㄕn件）：圖片、音樂(lè )、文字。
生命中會(huì )有磨難，但磨難終會(huì )過(guò)去，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿(mǎn)自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人類(lèi)生命的長(cháng)河增添光彩和芳香。
紫藤蘿瀑布教案 篇9
一、教學(xué)目標：
1.學(xué)習本文作者抓住景物特征，以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3.培養學(xué)生遣詞造句能力。
4.加強學(xué)生對事物觀(guān)察欣賞的能力。
5.通過(guò)文章使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1.對景物描寫(xiě)的分析是本文的重點(diǎn)。
2.本文的難點(diǎn)是對借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主，學(xué)生討論為輔。
三、課時(shí)安排：擬用2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)：
(一)導入
新課
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會(huì )，都會(huì )從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會(huì )產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著(zhù)盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所想到什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列加點(diǎn)字的音。
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤(pán)虬臥龍(qiú) 仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
(三)分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因為心有所動(dòng)而止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。
(四)學(xué)習第二段
齊讀第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?
本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”;也有細寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花�！痹谡Z(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)，頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。
(五)學(xué)習第三至七段
齊讀第3-7自然段。
思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的`思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫(xiě)得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛(ài)，就如“一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫(xiě)出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
(六)作業(yè)
布置：
1、課后練習題(2)。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
(一)、復習檢查，討論課后練習題(2)。
(二)、學(xué)習八、九段
齊讀第8-9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(cháng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的�；�(shù)的生死、榮衰暗示著(zhù)人生的哲理。這就是花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，都會(huì )面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。
(三)、學(xué)習十、十一段
齊讀10—11自然段。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進(jìn)入到他內心深處，他將為這新的生命觀(guān)去創(chuàng )造更美好的人生。
(四)、總結
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天!
(五)、布置作業(yè)
作文訓練：寫(xiě)一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。
(六)、板書(shū)設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布
賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜
想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長(cháng)久
悟花——如生命的永恒意義
紫藤蘿瀑布教案 篇10
教學(xué)目標 ：
1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
3．學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
4．體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
教學(xué)設想：
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀(guān)察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫(huà)面進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn) ：
揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，加深對人生的理解。
教學(xué)方法：
導、學(xué)、練
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
(—)整體感悟
1．精心導入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè )。)
同學(xué)們，當你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì )感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì )喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
出示目標并板書(shū)課題：
課題：紫藤蘿瀑布宗璞
目標：
(1)有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
(2)揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
(3)學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
(4)體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標內容。
2．感知內容
在聽(tīng)讀前，檢查預習練習，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)(見(jiàn)書(shū)P19頁(yè)：嚷穗艙綻湊釀發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤(pán)虬臥龍)。，教師正音。
(過(guò)渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫(huà)，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽(tīng)一聽(tīng)全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題(配樂(lè )范讀)。
問(wèn)題組：①本文學(xué)習什么內容?
�、谧髡叩乃枷敫星槭窃鯓拥�?有什么變化?
�、圩髡哂勺咸偬}瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
可以在聽(tīng)讀的基礎上簡(jiǎn)要回答。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說(shuō)明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知，為對文章進(jìn)一步理解做鋪墊。
�。ǘ┭凶x賞析
1．教師導學(xué)
對文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實(shí)是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
問(wèn)題組：①學(xué)習用自己的話(huà)概括本文內容。
�、谡页鲎约焊杏|最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化。
�、圪p析語(yǔ)段中好句子的用法，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
(教師小結)學(xué)生的回答各有千秋，歸結起來(lái)，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(cháng)河雖有曲折，但永遠前進(jìn)。(教師指導朗讀)。
3．學(xué)法指導
對以上問(wèn)題大屏幕投影后認真閱讀，并教會(huì )學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。
投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。
佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
(1)簡(jiǎn)單的內容歸結：看花一一繁花似錦
憶花一一思緒萬(wàn)千 生命的永恒
思花一一振奮精神
(2)找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化：學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì )有那樣的變化，對生命會(huì )有那樣的.感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國家命運的寫(xiě)照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
(3)賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結合自己了解的一些社會(huì )事例，展開(kāi)思考。
(教師小結)(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念；厄運過(guò)后，不讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步�！钡母锌�，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。
4．合作探究
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。
同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景之妙。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！睂W(xué)生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，指導學(xué)生從內容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
�。ㄈw驗反思
1．質(zhì)疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問(wèn)?
�、賹W(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習討論。
�、嘟處熛驅W(xué)生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎?
學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導。
2．拓展延伸
(1)請學(xué)生觀(guān)察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。
(2)用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學(xué)生現場(chǎng)觀(guān)察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。
(教師總結)紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫(huà)面：藤蘿不與群芳爭，獨自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)
1．觀(guān)察花草樹(shù)木，觀(guān)察生活。
2．抒寫(xiě)觀(guān)察日記，題目自擬。
(板書(shū)設計 )
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花一一繁花似錦
億花一一思緒萬(wàn)千 生命永恒
思花一一振奮精神
點(diǎn)評:
此教案以新的課程標準為指導，突出了三點(diǎn)：
一、培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，發(fā)展了健康個(gè)性。
如：要求學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過(guò)對看花、憶花、思花三個(gè)部分內容賞析，讓學(xué)生對生命、對人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩ι�、對人生的理解”的要求。學(xué)生可以就自己所具有的經(jīng)歷，或對人、對事的了解，談?wù)勛约旱母惺�，從而陶冶自我性格的健康發(fā)展。
二、富有時(shí)代氣息，加強人文教育。
在“研讀賞析”這一環(huán)節中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代所給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚了熱愛(ài)生命、珍惜幸福、珍愛(ài)人生的高尚情操，體現了新的課程標準，明確了把人文教育放在顯著(zhù)地位的特點(diǎn)。三、培養了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節設計，都是重視語(yǔ)文全面素養提高的措施，而不把語(yǔ)文當作純粹的技能訓練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了發(fā)展。另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)模式，流程流暢，可操作性強，既重視了人文教育，又不忽視初一年級的字詞教學(xué)，使語(yǔ)文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學(xué)生具有良好的人文素養和科學(xué)素養。
紫藤蘿瀑布教案 篇11
一、教材分析
1、課文特點(diǎn)
《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)——七年級上冊第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元，內容以人生為主題，都是抒寫(xiě)人生感悟，這篇優(yōu)美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，都不足畏懼，人生，應該是豁達的，樂(lè )觀(guān)的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛(ài)。
2、本課的地位和作用
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”�！蹲咸偬}瀑布》這個(gè)例子既承擔落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的養成，學(xué)習方法的培養，文學(xué)審美教育的責任。本單元的教學(xué)成敗，從某種意義上說(shuō)，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習影響深遠，特別是學(xué)生的學(xué)習習慣的養成、學(xué)習方法的掌握尤顯重要。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，本課安排以下目標：
�、儆懈星榈卣b讀課文，把握文章的脈絡(luò )，理解文章的主旨。
�、诖渥�，理解作者的感情變化。
�、蹖W(xué)習景物描寫(xiě)的方法，提高觀(guān)察力和想象力，加強生活中的觀(guān)察意識和想象意識。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)反復誦讀課文，品味文章的語(yǔ)言。通過(guò)模仿寫(xiě)作，揣摩托物言志的妙處。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
為體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛(ài)生命，同時(shí)進(jìn)一步認識學(xué)習語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感態(tài)度與價(jià)值目標是：學(xué)習并嘗試作者關(guān)注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)習母語(yǔ)，養成良好的學(xué)習習慣，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，樹(shù)立生活中處處是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀(guān)打下基礎。
2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì )品味語(yǔ)句，理解作者十年前后的情感變化，初步學(xué)習托物言志的寫(xiě)作方法。為培養學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力打基礎。
四、教師教學(xué)方法：
1、運用多媒體手段，創(chuàng )設情景，把課文、圖片、音樂(lè )完美結合，寓情于景。為學(xué)生創(chuàng )設和諧、快樂(lè )的學(xué)習情景。世界著(zhù)名的英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“快樂(lè )教育”、“情境教學(xué)”對學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，熏陶情感是十分重要的。也是當今課堂教學(xué)新的生命。
2、朗讀，感悟。通過(guò)學(xué)生的精讀細品，發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新智力，培養學(xué)生的閱讀方法，學(xué)習方法。正所謂：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
3、“語(yǔ)文學(xué)習方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過(guò)學(xué)生“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問(wèn)一問(wèn)、劃一劃、練一練、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比”等方法，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、寫(xiě)的能力，激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。
4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，廣采博取，并在此基礎上有所創(chuàng )新，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力和興趣。
5、重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。語(yǔ)文是“實(shí)踐性強”的課程，培養學(xué)生的大語(yǔ)文觀(guān)。即處處是生活，處處是語(yǔ)文。
6、質(zhì)疑問(wèn)難，激勵教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng )新品質(zhì)。
五、學(xué)習方法：
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！薄爸挥袑W(xué)會(huì )的，沒(méi)有教會(huì )的�！北咎谜n主要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在快樂(lè )中學(xué)習，在練習中鞏固，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng )新。
六、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
七、教具學(xué)具：多媒體。
八、教學(xué)設計思路：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
說(shuō)明
1、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看
放音樂(lè )，展示多媒體，創(chuàng )設情景，引入課題。
從聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)讓學(xué)生感受美，創(chuàng )設創(chuàng )設一種和諧、輕松、快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境。
通過(guò)優(yōu)美圖片展示，播放與課文內容有聯(lián)系的《丁香花》，引入課文；學(xué)生朗讀課文時(shí)教師播放音樂(lè )《昨日重現》，與課文內容相吻合。
2、讀一讀、談一談
議一議
教師展示多媒體，指導學(xué)生閱讀，指導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，探究學(xué)習，教師也參與學(xué)生的交流。
學(xué)生讀本課的詞語(yǔ)，有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段，并品味這些優(yōu)美的句子，學(xué)生與學(xué)生交流討論，議一議，然后學(xué)生與老師交流。
通過(guò)對優(yōu)美語(yǔ)段的朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生談一談自己的'預習方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生進(jìn)行相互交流，培養學(xué)生探究、合作學(xué)習的精神。
3、想一想、問(wèn)一問(wèn)
教師用多媒體展示圖片，設計三個(gè)核心提問(wèn)，讓學(xué)生思考，質(zhì)疑。
學(xué)生看圖片，思考教師的提問(wèn)，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新。
通過(guò)教師關(guān)鍵性的提問(wèn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養大語(yǔ)文觀(guān)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng )新精神。
4、劃一劃、練一練
教師指導學(xué)生在書(shū)上作批注和勾劃。檢測學(xué)生對本堂課的知識及學(xué)習方法的掌握情況。
學(xué)生一邊聽(tīng)課文一邊在書(shū)上劃出優(yōu)美的句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)，聽(tīng)完后想一想。學(xué)生完成教師的檢測題，
通過(guò)學(xué)生的劃一劃，培養學(xué)生的做筆記的習慣，動(dòng)腦及創(chuàng )新品質(zhì)，通過(guò)練一練，檢查學(xué)生對知識及學(xué)習方法是否掌握。
5、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)
教師指導學(xué)生進(jìn)行朗讀評比，指導學(xué)生進(jìn)行片斷寫(xiě)作練習，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
比朗讀，比寫(xiě)作，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。
培養學(xué)生的競爭意識，仔細觀(guān)察的能力，寫(xiě)作能力，語(yǔ)文的實(shí)踐運用能力、創(chuàng )新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
九、教學(xué)程序：（對照課件進(jìn)行講解）
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，導入課文：用多媒體展示花的圖片，然后放音樂(lè )《丁香花》，創(chuàng )設一個(gè)和諧輕、松快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境。然后進(jìn)入預習的檢查。對課后的“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”的內容要讓學(xué)生讀一讀。
2、多媒體展示提問(wèn)：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫(xiě)這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現了語(yǔ)文學(xué)科與生物學(xué)科間的聯(lián)系，接著(zhù)教師展示作者圖片，介紹寫(xiě)作背景。
�。ǘ�、整體感知
提問(wèn)：聽(tīng)錄音，看課文，思考作者是按什么順序?
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，聽(tīng)錄音，在書(shū)上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學(xué)生回答，師生共同理清文章的結構層次。
2、學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個(gè)人朗讀等多種方式，學(xué)生朗讀時(shí)，教師播放音樂(lè )《昨日重現》作為背景，創(chuàng )設氛圍，與作者看花時(shí)回憶起十年前的情景相照應。教師重點(diǎn)對學(xué)生的朗讀作出要求，進(jìn)行朗讀指導。
朗讀指導：長(cháng)句的停頓要得當；朗讀的節奏要緩急適當；注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調；注意句子的重讀；讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。
�。ㄈ�、品味探究
1、學(xué)生品味文章中的優(yōu)美語(yǔ)句或語(yǔ)段。教師重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行品味句子的方法指導。
品味句子指導：從修辭手法、句子所寫(xiě)內容、句子所表達的思想感情幾方面去思考。學(xué)生先小組進(jìn)行交流，再抽起來(lái)回答。教師也把自己認為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現師生互動(dòng)。
2、教師圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)用多媒體展示三個(gè)核心問(wèn)題。
A、全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？
B、文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿，觀(guān)察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
C、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿？
這幾個(gè)問(wèn)題主要求學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行理解，對作者的描寫(xiě)花的修辭手法和寫(xiě)作順序進(jìn)行理解，對作者十年前后心情進(jìn)行感悟。我讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生試著(zhù)解答。學(xué)生不能解答的，由教師引導學(xué)生進(jìn)行解答；如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有很好地突出重點(diǎn)，教師再進(jìn)行補充。
�。ㄋ模�、課堂檢測學(xué)生進(jìn)行練一練，檢測本節課所學(xué)的內容。
�。ㄎ澹�、拓展延伸進(jìn)行寫(xiě)法指導。先分析本篇文章的寫(xiě)法，再進(jìn)行寫(xiě)作練習。
�。�、最后設計了音樂(lè )《希望》，與文章結尾時(shí)作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學(xué)生放飛自己心中的希望。
�。ㄆ撸�、板書(shū)設計說(shuō)明：板書(shū)課文的核心內容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現出對人生的感悟。
板書(shū)設計：
4、紫藤蘿瀑布
宗璞
歡騰、喜悅的情趣旺
盛、蓬勃的生命
看花
撫慰?jì)刃谋春徒箲]，驚嘆藤蘿復生
憶花生命的美好、頑強、永恒
精神的寧靜、生的喜悅、前進(jìn)的動(dòng)力
悟花
十、教學(xué)評價(jià)
1、學(xué)生在整堂課中，感受課的寫(xiě)作之閏，感受畫(huà)面之美，在發(fā)問(wèn)時(shí)，教師始終采用激勵的語(yǔ)言。對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。
2、課件中的幾個(gè)小動(dòng)畫(huà)：如“智慧之花”激發(fā)學(xué)生思維的火花，“小問(wèn)號”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
紫藤蘿瀑布教案 篇12
1.教學(xué)目標
(1)能有感情地朗讀課文，感悟課文中心意思。
(2)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，理解作者的感情變化線(xiàn)索，理解本文寫(xiě)景的手法。
(3)培養熱愛(ài)生活的態(tài)度，能應用托物寄意法寫(xiě)作。
2.教學(xué)過(guò)程
課前準備
(1)布置預習課文，排除字詞障礙。
(2)學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景
(3)教師準備錄音帶、錄音機，用多媒體展示教學(xué)流程及問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
(課件展示，讓學(xué)生欣賞一組花卉圖片，包括紫藤蘿)
大干世界，萬(wàn)紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來(lái)多少詩(shī)人的遐思。今天，就讓我們共同來(lái)欣賞當代作家宗璞的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，板書(shū)題目。有同學(xué)能解釋一下題目嗎? (“紫藤蘿盛開(kāi)得像瀑布一樣美麗”，運用了比喻的修辭手法，含有褒揚的色彩)
過(guò)渡：有一句話(huà)說(shuō)“世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”，這節課就讓我們看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì )從中得到怎樣的人生啟迪?先聽(tīng)一遍課文朗讀——
二、感知內容：
播放課文配樂(lè )朗讀，課件出示問(wèn)題組：
(1)用自己的話(huà)概括本文的內容?
(2)作者在賞花的過(guò)程中感情有什么變化?作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?找出能體現中心的關(guān)鍵句。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。也可以聽(tīng)回答后相互評論、補充，形式不拘。教師要善于引導，幫助感知、理解。
明確：(1)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“賞花憶花，感悟生命�！�
(2)感情變化從焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮；
感悟：人和花都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機勃勃、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)籐蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考：生命的長(cháng)河雖有曲折，但永遠前進(jìn)。教師板書(shū)。
過(guò)度：有一句話(huà)說(shuō)：“會(huì )讀書(shū)的人能把薄書(shū)讀厚，又能把厚書(shū)讀薄�！边@篇文章里作者在紫藤蘿花上寄寓丁很深的情感，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握也是思想感情的探究。
三、研讀賞析
課件展示：
(1)請同學(xué)們按課文四順序劃出自己感觸最深的段落或者句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化。
學(xué)生分成四人小組，共同合作劃出句子，并提示從內容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
(2)讀、品、評——
交流品讀時(shí)，強化個(gè)別讀，再齊讀品味，老師要給予朗讀指導：長(cháng)句的停頓要得當；朗讀的`節奏要緩急適當；注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調；注意句子的重讀；讀準字音，注意感情等，老師要積極參與其中。
句子如：①從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
——比喻，形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛。
�、谧仙拇髼l幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現了紫藤蘿花生命的活力�！霸诤完�(yáng)光互相挑逗”，擬人，寫(xiě)出了頑皮、活潑、可愛(ài)的形象。
�、圻@里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ湟淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧!
——擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞!而是快樂(lè )地獨自生長(cháng)，放出自己生命的異彩!
�、堋拔以陂_(kāi)花!”它們在笑。
“我在開(kāi)花!”它們嚷嚷。
——擬人，把生的快樂(lè )和欣喜，形象地表現出來(lái)。
�、菝恳欢涫㈤_(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。
——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。
�、蕖斑@里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”。怎么把氣味說(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻?
——香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的，修辭上稱(chēng)之為通感。
�、叩箶档诙�。
A.運用比喻的修辭，告訴我們，遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力，投身到生命的長(cháng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
B.表達這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì )的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，國家才能興旺發(fā)達。
教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情發(fā)生了變化，樹(shù)猶如此，何況人呢?作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。
從對上面這些句子的賞析中，我們還發(fā)現優(yōu)美的句子總是飽含了深情的，作者將自己的深情用一系列的修辭手法表現在紫藤蘿上，寄情于景，令作為讀者的我們也不由怦然心動(dòng)，深受感染，可見(jiàn)同學(xué)們在寫(xiě)作文時(shí)運用一定的修辭手法去表情達意是很關(guān)鍵的。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿，而是借此撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種方法在語(yǔ)文上稱(chēng)之為“托物寄意”或者“借景抒情”，在寫(xiě)作時(shí)為了更好地表情達意我們就可以用這種方法。教師板書(shū)。
過(guò)渡：學(xué)了本文之后，對課文的內容還有什么疑問(wèn)嗎?說(shuō)出來(lái)看看老師的解答能不能使你滿(mǎn)意。
四、體驗反思
1．質(zhì)疑交流，比如
(1)為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟呢?
(2)怎么會(huì )出現“花和生活腐化有什么關(guān)系”這種謬論?
(3)“生死謎，手足情”指什么?
明確：(1)宗璞生活在一個(gè)書(shū)香門(mén)第，她的父親就是著(zhù)名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(cháng)大，本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發(fā)芽開(kāi)花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了，正當他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報效祖國的機會(huì )。好不容易熬過(guò)了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來(lái)了生命的春天�？墒怯袦氏氲�，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。
(2)現在聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)不可思議，但是在極“左”思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，而是資產(chǎn)階級情調，甚至認為愛(ài)花就會(huì )腐化墮落。
(3)手足，比喻兄弟。這里說(shuō)的是作者的弟弟，小他三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮，現在面對紫藤蘿，才開(kāi)始慢慢釋?xiě)选?/p>
教師總結：曾經(jīng)看到一句話(huà)說(shuō)：這不是有錢(qián)人的世界，也不是有權人的世界，而是有心人的世界。自然萬(wàn)物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們許許多的人生啟示，學(xué)過(guò)本文之后，希望大家更能做生活的有心人，更讓我們都做一個(gè)心胸寬廣的人，積極上進(jìn)的人，大有作為的人。
五、拓展延伸，課件展示
1．作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。你有過(guò)看到某物而觸動(dòng)你某種情思的經(jīng)歷嗎?請說(shuō)出來(lái)與大家分享。
學(xué)生思考、講述、交流，老師展示學(xué)生作文。
2．模仿本文，將以上內容或者選擇其他景物抒寫(xiě)一篇日記。要求運用想象，并能融情于景、借景抒情。
板書(shū)設計：
紫藤蘿瀑布 (宗璞)
托物 寄意
紫藤蘿瀑布 感悟：生命永恒
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