《可能性》教案優(yōu)秀
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的《可能性》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《可能性》教案優(yōu)秀1
課題：
可能性
教學(xué)目標：
1、通過(guò)猜一猜，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、會(huì )用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
3、初步培養學(xué)生的推理能力和用數學(xué)語(yǔ)言交流的能力。
重難點(diǎn)：
1、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
2、會(huì )用“一定”“可能”“不可能”來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
過(guò)程：
資源
目標
“學(xué)”與“教”
課前談話(huà)：
《非常6+1》
通過(guò)談話(huà)和節目的觀(guān)看，放松孩子的情緒，吸引孩子關(guān)注課堂，同時(shí)了解砸金蛋的游戲規則，為課堂第一個(gè)游戲做好鋪墊。
1、師生談話(huà)：離上課還有幾分鐘，！看會(huì )兒電視休息一下吧！
2、播放《非常6+1》的片斷，和孩子一起收看
3、關(guān)掉視頻，提問(wèn)：看過(guò)這個(gè)節目嗎？節目的名字叫什么？剛剛播放的一段在干什么？（砸金蛋）
金蛋砸開(kāi)之后金花四濺說(shuō)明什么？（中獎了）如果砸開(kāi)以后什么也沒(méi)有呢？（沒(méi)有中獎）
一、組織教學(xué)，蘊伏數學(xué)學(xué)習方法。
二、課堂活動(dòng)
活動(dòng)一：砸金蛋游戲
三枚金蛋，兩枚空蛋，一枚有金花
一個(gè)“擔心”提醒孩子上課的許多注意事項；一個(gè)“玩”，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，同時(shí)為引導孩子在玩中學(xué)埋下伏筆。
三枚金蛋一出，金光閃閃，十分誘人，孩子的興趣一觸即發(fā)。
砸第一枚金蛋，體會(huì )事件發(fā)生的不確定，同時(shí)，明確不確定時(shí)可以用“可能”來(lái)描述。
砸第二枚金蛋，進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的確定性
砸最后一枚金蛋，感受事情發(fā)生的確定性。
同過(guò)小結讓孩子明確，只要邊玩邊想，就能學(xué)到知識
1、孩子們知道老師最擔心什么嗎？
其實(shí)老師最擔心你們不會(huì )玩。（貼“玩”）孩子們會(huì )玩嗎？那玩數學(xué)游戲和別的游戲有什么不一樣？（動(dòng)腦思考，學(xué)到數學(xué)知識）
是啊，玩數學(xué)游戲還能學(xué)到數學(xué)知識呢！
想不想試試？那我們來(lái)玩第一個(gè)游戲：砸金蛋！
1、介紹：
點(diǎn)擊課件出示。問(wèn)：幾枚？
三枚金蛋中有兩枚都是空蛋，只有一枚里有金花。砸出金花可是有獎品的哦！誰(shuí)先來(lái)？
2、第一枚
指名上臺，采訪(fǎng)，你砸幾號蛋？
問(wèn)全班：我想問(wèn)問(wèn)大家，他這一錘砸下去，會(huì )砸出金花嗎？
根據孩子的發(fā)言，讓孩子感受到“不確定”的意思，提煉出“可能”來(lái)表達。
指出：對于不確定的事情可以用“可能”來(lái)表達。（貼：“可能”）
3、第二枚
問(wèn)：誰(shuí)還想砸？
指名上臺，你想砸幾號蛋？
提問(wèn)：這一錘砸下去，又會(huì )出現什么情況？
4、第三枚
現在還剩一枚金蛋，
師：還砸嗎？都想砸？為什么？
生：……
師：現在確定嗎？又用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述？
引出：“一定”并貼于黑板之上。
師：要是砸出來(lái)是空的呢？
引導孩子說(shuō)出：不可能并貼于黑板上。
5、小結：砸金蛋好玩嗎？其實(shí)，我們不只是在玩，而是在邊玩邊想，（貼想）在思考當中，我們發(fā)現：有沒(méi)有金花，有時(shí)是不確定的，我們就說(shuō)：可能，有時(shí)是確定的，我們就說(shuō)：一定，或者說(shuō)不可能，這就是我們今天要研究的問(wèn)題：可能性。（板書(shū)課題）
活動(dòng)二：摸球游戲
兩個(gè)罐子，1號罐中裝6個(gè)白色的乒乓球，2號罐中裝3個(gè)白色的乒乓球，3個(gè)黃色的乒乓球。
3副裝有乒乓球的袋子圖（一個(gè)里全是黃球，一個(gè)里全是白球，一個(gè)里3個(gè)白球，3個(gè)黃球）
在摸球活動(dòng)，通過(guò)兩名孩子在兩個(gè)不同罐子里摸球，引發(fā)孩子的思考，體會(huì )：當罐中的球全是一樣，則摸出的結果是確定的，也就是一定或者是不可能，當罐中的球不一樣，那摸出的結果就是不確定的，也就是可能。
通過(guò)圖片與詞語(yǔ)的對應練習，讓孩子再一次體會(huì )袋中球的情況與摸出的球的可能性之間的對應關(guān)系。
過(guò)渡：還有很多游戲也是這樣的。下面我們來(lái)玩第二個(gè)游戲：摸球比賽！
1、請兩名孩子上臺摸球，一名孩子記錄摸球結果。其余孩子觀(guān)察思考。
將摸球的兩名孩子蒙上眼睛。老師在其余孩子的關(guān)注下將兩個(gè)罐子的球裝好。
2、兩名摸球的孩子睜開(kāi)眼睛，選擇罐子。
3、宣布摸球規則：每輪兩名選手各摸一個(gè)球，摸得一樣就打平，摸得不一樣時(shí)黃球獲勝。
4、摸球活動(dòng)。
5、思考，體會(huì )，感悟。
三輪（或是有勝負）之后，老師采訪(fǎng)兩位選手：今天的手氣怎么樣？再摸一個(gè)就會(huì )獲勝嗎？?jì)晌徊恢榈倪x手的回答定會(huì )引起全班知情孩子的嘲笑和思考。
再摸兩輪之后，向輸了的選手提問(wèn)：還摸嗎？上面的選手定拿不定主意，下面的觀(guān)眾定迫不及待。當孩子說(shuō)出“不摸”的時(shí)候，老師追問(wèn)：為什么？
此時(shí)，將孩子零碎的語(yǔ)言整理，引導孩子用完整的語(yǔ)言推測摸球的結果，形成三句完整的話(huà)：因為罐子里全是白球，所以摸出的一定是白球；因為罐子里全是白球，所以摸出的不可能是黃球；因為袋子里既有黃球又有白球，所以摸出的可能是白球，也可能是黃球。
6、整理，完成板書(shū)。
老師出示圖片：老師這里還有三個(gè)袋子（圖片）分別裝有6個(gè)球，如果要從中摸出黃球，那么這三個(gè)詞語(yǔ)（一定、可能、不可能）應該放在哪個(gè)袋子的后面？
生上臺移動(dòng)詞語(yǔ)，再用完整的`語(yǔ)言表達。
7、小結：摸球游戲也很好玩，不過(guò)，我們也不只是在玩，而是邊玩邊想，還能把想到的清楚地說(shuō)出來(lái)（貼“說(shuō)”），讓我們對可能性的知識有了更清楚地認識。
活動(dòng)三：根據要求放球
1個(gè)空袋子，4個(gè)藍球，4個(gè)紅球，4個(gè)綠球
通過(guò)放球活動(dòng)，讓孩子體會(huì )只要袋子里的球是怎樣的，摸出的結果就是怎樣的，對摸球的可能性有更深入的認識。
1、過(guò)渡：剛才袋子里的球都是老師放好的，你想放一放嗎？但是，要按照老師的要求哦！
2、介紹材料：
課件出示放球的材料。
一個(gè)空袋子，4個(gè)藍球，4個(gè)紅球，4個(gè)綠球，
�。�1）任意摸一個(gè)，一定是紅球。
�。�2）任意摸一個(gè)，不可能是紅球。
�。�3）任意摸一個(gè)，可能是紅球。
請孩子們把自己的方案邊擺邊說(shuō)給小組的伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。
3、小組活動(dòng)
4、匯報（分別匯報）
小組匯報。
在匯報中，引導孩子發(fā)現，每個(gè)要求的各個(gè)方案的共性，從而總結出：只要袋子里全是紅球，摸出的就一定是紅球；只要袋子里沒(méi)有紅球，摸出的就不可能是紅球，只要袋子里既有紅球又有其他顏色的球，摸出的就有可能是紅球，也可能是其他顏色的球。
三、生活中的可能性
通過(guò)對生活中的事件進(jìn)行判斷，讓孩子體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì )判斷生活中事件發(fā)生的可能性。
小結過(guò)渡：孩子們真了不起，不僅能判斷中獎的可能性，還能根據要求設計游戲，其實(shí)，我們生活中很多事情的發(fā)生也存在各自的可能性，有些一定發(fā)生，有些可能發(fā)生，有些不可能發(fā)生，請孩子們看屏幕，仔細思考，打開(kāi)書(shū)105頁(yè)，把你的想法在書(shū)上例2的方框里作上符號。
一定：可能：不可能：
�。�1）生獨立思考，在書(shū)上填空。
�。�2）匯報。指名上臺將事先制作好地圖貼在黑板上三個(gè)詞語(yǔ)的后面，再結合圖意說(shuō)話(huà)，用上“一定”、“可能”“不可能”說(shuō)一句完整的話(huà)
�。�3）處理有分歧的情況
吃飯時(shí)，人用左手拿筷子，當孩子發(fā)生分歧，可讓孩子進(jìn)行現場(chǎng)調查，通過(guò)調查讓孩子發(fā)現，人用哪只手拿筷子這件事是不確定的，因此判斷，這件事是可能發(fā)生的。
世界上每天都有人出生。當孩子發(fā)生分歧時(shí)，引導孩子通過(guò)調查了解世界人口情況，可以給出小資料，從而讓孩子判斷出世界上每天出生人口是一定的。
四、總結
黑板上的板書(shū)以及本節課的所有內容
通過(guò)引導孩子總結，讓孩子對本節課的知識進(jìn)行梳理，同時(shí)通過(guò)老師的總結讓孩子對學(xué)習方法有深入的體會(huì )。
孩子們，今天這節課我們學(xué)習了什么？怎么學(xué)的？我們玩了很多游戲，可是不只是在玩，而是邊玩邊想，再把想到的互相交流，互相溝通，這樣就能學(xué)得又輕松，又快樂(lè )！
五、拓展與延伸
課件出示故事畫(huà)面。三個(gè)老板的抽獎箱內都裝有1個(gè)紅球，但白球的個(gè)數卻各不相同。
通過(guò)故事和直觀(guān)的形象，讓孩子對可能性的大小建立初步的映象。
孩子們今天學(xué)得非常棒！最后，老師向送給孩子們一個(gè)故事，想聽(tīng)嗎？圣誕節到了，各大商家都開(kāi)始了圣誕大促銷(xiāo)活動(dòng)，小象一家聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)消息，也急急忙忙去購物，來(lái)到商場(chǎng)一看，熊老板，猴老板和鼠老板家都開(kāi)展了購物就抽獎活動(dòng)，瞧！這是熊老板的抽獎箱，這是猴老板的，這是鼠老板的。小象頓時(shí)傻眼了，他該去哪家呢？
教學(xué)具準備：
裝乒乓球的袋子圖片，生活中的6個(gè)事件圖片，乒乓球（黃白兩種顏色），裝乒乓球的罐子。
板書(shū)設計：
生活中的6個(gè)事件圖片
裝有不同乒乓球的三張圖片
《可能性》教案優(yōu)秀2
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在猜想、實(shí)驗驗證、得出結論的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗不確定事件發(fā)生的可能性的大小，能對可能發(fā)生的結果和可能性的大小作出判斷，并正確使用恰當的詞語(yǔ)描述發(fā)生可能性的大小，與同學(xué)進(jìn)行交流。
2、在活動(dòng)交流中，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識及能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的“可能性”。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生正確建立對“等可能性”的理解；讓學(xué)生能夠利用事件發(fā)生的�？赡苄缘闹R解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準備：課件，每組用的同型不同色的小球；轉盤(pán)原材料；記錄表等。
教學(xué)實(shí)錄：
一、復習導入
介紹兩種顏色的乒乓球。
師：你喜歡什么顏色的球？如果我把一只黃球與一只白球放在這個(gè)口袋里，讓你來(lái)摸一摸，你能摸到你喜歡的顏色嗎？
生：大概，可能摸到。
二、初步認識可能性大小
1、猜一猜。
師：老師帶來(lái)的口袋里放了放５個(gè)黃球和１個(gè)白球，如果讓你來(lái)摸一摸，你估計情況會(huì )怎么樣呢？
生1：很容易摸到黃球。
生2：也可能摸到白球。
生3：我認為摸到黃球的次數會(huì )多一些。
師：情況真是這樣的嗎？有什么辦法能讓我們知道自己猜得對不對？
生：動(dòng)手摸一下就知道了。
2、試一試。
師：那我們就來(lái)親自動(dòng)手試一試吧。
教師呈現活動(dòng)要求：“每人每次任意摸出1個(gè)球，記錄員記錄摸得的結果，把球放回口袋搖一搖，換下一位繼續摸。每組一共摸20次�！�
師：按照要求，摸球時(shí)我們要注意些什么呢？
生1：不能搶。
生2：不能偷看。
生3：是任意摸、隨便摸的意思。
……
小組活動(dòng)，教師巡回指導。
�。�、說(shuō)一說(shuō)。
師：請按小組匯報一下，并說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣統計的。
生1：我們是用打勾的方法統計的；
生2：我們是用畫(huà)橫線(xiàn)的方法統計的；
生3：我們是數正字的；
師：能介紹一下你們小組是如何用數正字的方法進(jìn)行統計的嗎？
學(xué)生介紹方法。
師：你們覺(jué)得數正字的方法怎么樣？
生1：簡(jiǎn)潔，一目了然。
生2：一個(gè)正字五畫(huà)，數起來(lái)很方便。
師生根據統計表共同分析結果。
�。�、議一議。
師：通過(guò)摸球活動(dòng)，你覺(jué)得能驗證你剛才的猜想嗎？
生：能。
師：你能得出什么結論嗎？
生：摸到黃球的可能性大。
師：為什么會(huì )這樣呢？
生：黃球多比白球多，摸到黃球的'可能性就比白球的可能性大。
師：也可以怎么說(shuō)？
生：摸到白球的可能性比黃球小。
教師板書(shū)：可能性大小
三、理解等可能性
1、變式思考，明晰概念。
教師出示圖并提問(wèn)：口袋里裝著(zhù)５個(gè)黃球和一個(gè)白球，任意摸，情況會(huì )怎樣呢？
生：摸到白球
師：一定是白球嗎？
生：不一定，可能是白球，也可能是黃球。
師：摸到白球的可能性會(huì )怎么樣呢？
生：摸到白球的可能性比黃球大。
2、實(shí)驗比較，加深感悟。
教師出示圖并提問(wèn)：如果把口袋里的球換成4個(gè)白球、2個(gè)黃球呢？
生1：摸到白球的可能性比黃球大一些。
生2：黃球摸到的次數可能比白球少。
師：讓我們來(lái)繼續通過(guò)試驗驗證我們的想法吧。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，教師針對各小組的不同情況，分別給予指導。
統計各小組摸到不同顏色球的情況，記錄并分析。
師：同樣是可能性有大有小，你有什么新的發(fā)現嗎？
生1：摸到黃球和摸到白球的次數相差沒(méi)那么大了；
生2：因為白球和黃球相差沒(méi)那么多了，摸到白球的可能性也就沒(méi)那么大了。
3、促進(jìn)遷移，深化理解。
教師出示圖并提問(wèn)：如果是3個(gè)黃球和3個(gè)白球，任意摸球，又會(huì )怎么樣呢？
生：可能摸到白球，也可以摸到黃球。
師：現在摸到這兩種球的可能性是……？
生：一樣的，相等的。
師：為什么？
生1：因為它們的個(gè)數一樣的。
生2：球的個(gè)數相等，被摸到的可能性相同。
……
教師板書(shū)：相等
4、引發(fā)探究，鼓勵創(chuàng )新。
教師出示口袋，里面放著(zhù)5個(gè)白球。
師：要使摸到黃球的可能性比白球大一些，怎么放黃球？
生1：擺6個(gè)。
生2：擺6-9個(gè)。
師：這幾種擺法中，哪一種只多那么一點(diǎn)點(diǎn)？
生：應該擺6個(gè)。
師：要使摸到黃球的可能性比白球大得多，怎么放呢？
生：擺1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)都可以。
師：你們也能利用今天所學(xué)的知識提出類(lèi)似的問(wèn)題嗎？
生：摸到的黃球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。
生1：6-7個(gè)。
生2：摸４－５個(gè)也行。
生3：摸到黃球的可能性和摸到白球的可能性相等，要擺幾個(gè)黃球？
生4：5個(gè)。
四、體會(huì )等可能性的公平性
�。�、感受等可能性在實(shí)際生活的運用
播放錄像：足球比賽拋硬幣選擇場(chǎng)地的情境。
師：誰(shuí)知道裁判在干什么？
生：用拋硬幣的方法選場(chǎng)地，還可以確定誰(shuí)先發(fā)球。
師：你覺(jué)得用拋硬幣的辦法決定場(chǎng)地和誰(shuí)先發(fā)球，是不是公平合理呢？
生1：因為硬幣有兩個(gè)面，只要兩個(gè)隊長(cháng)選擇一個(gè)面就可以了，很方便。
生2：拋到正面與反面的可能性一樣的，就比較公平。
師：類(lèi)似于這樣的公平競爭的方法還有哪些呢？
生1：鐵錘、剪刀、布。
生2：擲骰子。
……
�。�、設計等可能性。
多媒體播放兩學(xué)生下棋場(chǎng)景，兩小朋友正用擲骰子的方法決定誰(shuí)先走棋。
畫(huà)外音：“擲到六點(diǎn)朝上就你走，擲不到六點(diǎn)就我走�！�
師：如果是你，你愿意按這個(gè)規則與他下棋嗎？
生1：不愿意。因為六點(diǎn)只有一面，甩不到六的有好幾面，不公平。
生2：六點(diǎn)很難拋到，1、2、3、4、5很容易拋到。
師：如果你來(lái)下棋，同樣用擲骰子的方法，你能設計一個(gè)公平的規則嗎？
生1：如果擲到單數就你走，扔到雙數就我走。
生2：如果擲的點(diǎn)數大，你大你就走。
生3：如果擲到1，2，3面，你走，如果擲到4，5，6我走。
生4：如果擲到單數，或是雙數也可以的。
師：為什么這些規則你愿意接受呢？
生：因為它們的可能性相等。
五、綜合應用可能性大小的知識。
師：老師前兩天我去逛商場(chǎng)，看到商場(chǎng)里正用轉盤(pán)搞一場(chǎng)“轉、轉、轉，轉出幸運星”的有獎促銷(xiāo)活動(dòng)，我們來(lái)看一看。
電腦出示轉盤(pán)
教師先指導學(xué)生觀(guān)察轉盤(pán)，并說(shuō)一說(shuō)轉動(dòng)這個(gè)轉盤(pán)，結果有幾種可能。
師：如果你是商場(chǎng)的經(jīng)理，你會(huì )制定怎樣的中獎規則？
生1：綠色沒(méi)有獎，紅色一等獎。
生2：綠色三等獎，紫色二等獎，紅色一等獎……
師：我注意到，你們都是把紅色定為一等獎，為什么呢？
生1：因為轉到紅色的可能性比較少。
生2：一等獎獎品貴，應該由少數人得，不然老板就虧了。
……
師：其它幾個(gè)商場(chǎng)的老板看到這個(gè)轉盤(pán)，也都想用轉盤(pán)搞一場(chǎng)有獎促銷(xiāo)的活動(dòng)，不過(guò)每個(gè)商場(chǎng)老板的想法不太相同。你能不能根據老總的要求來(lái)設計一個(gè)轉盤(pán)？
分小組按要求制作轉盤(pán)。
交流各組制作的轉盤(pán)。
師：如果你是消費者，你最希望去轉哪個(gè)轉盤(pán)？為什么？
生1：我最希望轉我們自己的轉盤(pán)。
生2：我最希望轉這個(gè)，因為獲獎的可能性很大。
生3：是，要求中獎的可能性很大，不中獎的可能性很小。
師：如果你是老板，你希望設計哪個(gè)轉盤(pán)？
生：當然希望是得大獎的人數少的了。
師：想想這幾個(gè)轉盤(pán)都是按哪個(gè)要求制作的？
生：中獎和不中獎的可能性相等。
師：在生活中，象這樣的事例是隨處可見(jiàn)，關(guān)鍵是要靠我們用明亮的雙眼去尋找、去發(fā)現，用你智慧的大腦去分析、去判斷。
《可能性》教案優(yōu)秀3
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，知道事情發(fā)生的可能性有大有小，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、通過(guò)猜測驗證感悟，培養學(xué)生的猜測、實(shí)驗和觀(guān)察能力。
4、培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣及反思追問(wèn)的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。理解“一定”、“可能”與“不可能”。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解可能性的大小與條件之間的關(guān)系。
教具與學(xué)具：
多媒體課件、箱子、乒乓球、統計表、彩筆、題卡等。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入、體驗可能性。
1、談話(huà)：同學(xué)們，這節課老師給大家帶來(lái)了一位老朋友，如果你能通過(guò)老師的描述確定他是誰(shuí)，就快速地說(shuō)出它的名字。
教師描述：他是個(gè)充滿(mǎn)智慧的人，總愿意幫助窮人，他生活在新疆，長(cháng)著(zhù)八字胡，總是愿意騎著(zhù)一頭小毛驢。（學(xué)生猜是阿凡提）
師：在老師的描述中同學(xué)們確定了他一定是阿凡提。
2、（出示圖片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被關(guān)進(jìn)大牢了？因為阿凡提總是幫助窮人，不小心冒犯了國王，國王大怒，決定將他處死。阿凡提被關(guān)進(jìn)了死牢，按照法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會(huì )，那就是大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙團，分別寫(xiě)著(zhù)“生”和“死”。阿凡提如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。
3、你們認為阿凡提這時(shí)摸紙團結果會(huì )怎樣呢？（先說(shuō)結果再抽，說(shuō)清為什么？）（既有可能生，也有可能死，看運氣了。）
4、可是國王偏偏要讓阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。
阿凡提這時(shí)摸紙團結果又會(huì )怎樣？（先說(shuō)結果再抽，2人，）還用抽嗎？為什么？有可能生嗎？（不可能生。）
5、有人把這個(gè)情況悄悄地告訴了阿凡提。阿凡提想了一夜，終于想出了一個(gè)好辦法。
6、我們來(lái)看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當大法官把盒子拿來(lái)要阿凡提選擇生死時(shí)，阿凡提拿起盒中的一個(gè)紙團，看也不看迅速地把它吞進(jìn)肚子里。在場(chǎng)的人不知道他究竟拿了哪張紙。大法官只好命人看看盒子中剩下的紙團，只見(jiàn)上面寫(xiě)著(zhù)“死”。法官說(shuō)：“阿凡提一定吞下了‘生’字，他不該死�！狈ü偈窃鯓优袛嗟哪�？（吞下了一個(gè)，剩下的一定是“死”。）
7、師小結：阿凡提的命運真是一波三折，盒子中是一生一死兩個(gè)紙團時(shí)，他的命運是（可能生可能死，板書(shū)：可能）；盒子中改成兩個(gè)死時(shí)，他的命運變成了（一定死，不可能活，板書(shū)：一定、不可能）；當吞下一個(gè)紙團，只剩下一個(gè)死時(shí)，他的命運變成了（一定活，不可能死）
8、小結：“一定”、“可能”、“不可能”就是這節課我們要學(xué)習的數學(xué)中的可能性。（板書(shū)）
二、判斷、描述生活中的確定事件和不確定事件
1、師：生活中有許多事可以用“一定”“不可能”“可能”（指板書(shū)）來(lái)進(jìn)行描述，出示例2
2、選詞填空，進(jìn)一步感悟“一定”“不可能”“可能”
3、學(xué)生舉生活中確定或不確定事件的實(shí)例并描述
過(guò)渡：剛才是書(shū)中收集了身邊一些現象讓我們來(lái)判斷，那么生活中還有哪些現象可以用“一定”“不可能”或“可能”來(lái)描述呢？
三、游戲探索，理解“可能性大小”
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)了那么多生活中的有關(guān)現象，老師也想到了一個(gè)游戲，想玩嗎？
我們來(lái)玩個(gè)摸球游戲。
1、游戲一：
�。�1）（出示一黃一白兩球）問(wèn)：你們喜歡那個(gè)顏色？（黃）那我們就來(lái)玩個(gè)摸黃球的游戲。
�。�2）（出示四個(gè)盒子）問(wèn)：要想一下子摸出黃球，你選哪個(gè)盒子？為什么？（一定會(huì )摸到黃球，不可能摸到白球）不可能選哪個(gè)呢？為什么？（4號。一定摸到白球，不可能摸到黃球）
過(guò)渡：既然4號盒子中不可能摸出黃球，我們把它拿走吧！1號盒子中一定能摸出黃球，摸起來(lái)沒(méi)有什么挑戰性，我們把它拿走吧！
�。�3）問(wèn)：不可能摸出黃球的盒子和一定能摸出黃球的盒子都去掉了，中間兩個(gè)盒子呢？（可能）中間的兩個(gè)盒子都有可能，你選哪個(gè)？為什么？（4黃2白，可能性大。揭示可能性有大有�。┌鍟�(shū)：大、小
�。�4）師：剛才同學(xué)們認為，2種球比較黃球數量多，摸中的可能性大，白球少摸中的'可能性小。光猜測行嗎？（不行，還要驗證。）我們就用4個(gè)黃球、2個(gè)白球，小組合作研究一下我們所猜測的可能性大小。
�。�5）小組活動(dòng)：摸球規則：
1）按順序每人每次摸一個(gè)，記錄員記錄顏色之后放回，小組一共摸20次。
2）摸球時(shí)安靜不許偷看盒子里面。每次摸完后組長(cháng)充分搖晃盒子。
3）統計小組共摸到黃球（）次，白球（）次。能得到怎樣的結論？
匯總結果
�。�6）現在請每個(gè)小組的記錄員匯報你們這組摸球的情況。（生邊說(shuō)，師邊填表）
2、小結：在摸球游戲中，當盒子中是4個(gè)黃球，2個(gè)白球時(shí)，我們發(fā)現什么？（黃球比白球多，摸到黃球的可能性就大）
3、出示3號盒子，問(wèn)：從3號盒子中摸一個(gè)球，摸到哪種顏色球的可能性大？為什么？
師：同學(xué)們，通過(guò)玩摸球游戲，我們一起經(jīng)歷了猜想————驗證—得出結論的過(guò)程，下面我們再來(lái)玩一個(gè)摸球游戲。
四、游戲二：可能性大小發(fā)生變化
�。�1）出示摸球的盒子，（師：這是一個(gè)空盒子，）一個(gè)一個(gè)地放入3個(gè)黃球和3個(gè)白球。說(shuō)一說(shuō)會(huì )摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？（學(xué)生猜一猜會(huì )摸到什么顏色的球，請猜的同學(xué)摸一摸。多叫幾人）
�。�2）繼續猜一猜，當學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓學(xué)生再猜會(huì )摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓學(xué)生再猜會(huì )摸到什么顏色的球，（多找幾人，問(wèn)：摸到誰(shuí)的可能性大？）再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會(huì )變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會(huì )變成“可能”�？赡懿⒉淮硪欢�。（滲透偶然性）
�。�3）總結：看來(lái)，隨著(zhù)條件的變化，可能性的大小也會(huì )發(fā)生改變。
五、設計游戲，應用“可能性”。
1、師：設計師請你幫忙。中獎規則：轉到紅色區域就中獎，白色不中獎。
2、師：如果你們是設計師怎樣設計這個(gè)抽獎轉盤(pán)呢？（讓學(xué)生思考一會(huì )兒，自己完成）
3、學(xué)生設計好后將設計結果貼到黑板上。學(xué)生匯報，說(shuō)清理由。教師將不同設計貼到板書(shū)的相應位置。
4、師：在全班同學(xué)的努力下同學(xué)們設計出了多種方案�？粗�(zhù)黑板你能說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現嗎？（涂紅色的部分多時(shí)，中獎的可能性就大；涂紅色部分少時(shí)，中獎的可能性就小。）涂紅色的部分和白色的部分一樣多的時(shí)候，可能性就相等。是這樣嗎？在同學(xué)們今后的學(xué)習中我們再來(lái)繼續研究吧！
六、全課小結
今天通過(guò)游戲與學(xué)習，我們知道了用一定可能不可能來(lái)描述生活中的現象。下課前，老師再送給大家幾句話(huà)：理性對待生活中事情發(fā)生的可能性：對不可能發(fā)生的事情不要癡心妄想；對可能發(fā)生的事情不要存在僥幸心理；對一定發(fā)生的事情千萬(wàn)要做好準備。
《可能性》教案優(yōu)秀4
教材分析
《統計與可能性》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第五冊第九單元第1課時(shí)的內容�！督y計與可能性》是在學(xué)生學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì )用一定，可能，不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這為下面學(xué)習可能性的大小打好鋪墊。根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：經(jīng)歷與體驗收集，整理，分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集整理數據，體會(huì )統計是研究解決問(wèn)題的方法之一。
�。�2）能力目標：經(jīng)歷試驗的具體過(guò)程，能對試驗可能發(fā)生的結果做出簡(jiǎn)單判斷，并做出適當解釋?zhuān)瑥闹畜w驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大小的。。
�。�3）情感目標：培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手試驗是獲得科學(xué)結論一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力。
學(xué)情分析
本節課中，我根據學(xué)生認知特點(diǎn)、興趣知識與經(jīng)驗的需求，設計教學(xué)，突破難點(diǎn)�！敖y計與可能性”這節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì )用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這些內容本班學(xué)生掌握得比較好。所以這節課的重、難點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小。這個(gè)知識點(diǎn)不單單是統計就可以了，還要進(jìn)行分析，為什么可能性的大小與不同顏色的球的占總數量的多少有關(guān)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我研究了學(xué)生的認知特點(diǎn)。三年級的學(xué)生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動(dòng)手操作可以直觀(guān)形象地反映出事物的本質(zhì)特征，所以我通過(guò)讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作探究的學(xué)習方法來(lái)突破難點(diǎn)。我讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習數學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終，既有學(xué)生自主也有小組合作完成的`數學(xué)活動(dòng)，注意調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺(jué)器官密切配合，協(xié)調活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、數一數等形式，在 “ 做中學(xué) ” 、 “ 學(xué)中做 ”， 減輕了學(xué)習負擔，他們的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)得以充分發(fā)揮，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。在問(wèn)題解決，拓展應用這一教學(xué)環(huán)節中，大部分學(xué)生都能完成。所以我認為在本次教學(xué)中，學(xué)生比較愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標
根據教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：經(jīng)歷與體驗收集，整理，分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集整理數據，體會(huì )統計是研究解決問(wèn)題的方法之一。
�。�2）能力目標：經(jīng)歷試驗的具體過(guò)程，能對試驗可能發(fā)生的結果做出簡(jiǎn)單判斷，并做出適當解釋?zhuān)瑥闹畜w驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大小的。。
�。�3）情感目標：培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手試驗是獲得科學(xué)結論一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小。
《可能性》教案優(yōu)秀5
教材簡(jiǎn)析：
教材讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認識某些事件可能發(fā)現的機會(huì )，并學(xué)習有關(guān)的統計內容。這是在學(xué)生進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的統計和己經(jīng)初步認識某些事件發(fā)生的不確定性基礎上安排的。教材讓學(xué)生摸球的實(shí)驗，引導學(xué)生先估計，再實(shí)驗，從實(shí)驗中發(fā)現事件發(fā)生的可能性是差不多的，在此過(guò)程中，學(xué)會(huì )用畫(huà)“正”字的方法收集、記錄數據。
這部分內容的重點(diǎn)是讓學(xué)生實(shí)驗活動(dòng)中探索出事件發(fā)生的可能性的大小并做出適當的解釋。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)“正”字的方法收集、記錄數據。這部分內容的重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)驗活動(dòng)中探索出事件發(fā)生的可能性的大小并做出適當的解釋。
2、使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程中，能對實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出簡(jiǎn)單判斷和適當的解釋。
3、培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的一種有效方法，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的'意識和能力。
實(shí)驗活動(dòng)準備：每組各3個(gè)大小相同黃、白球，一個(gè)不透明塑料袋，一條蒙眼睛的帶子，一個(gè)正方體，由正方體上分別兩面寫(xiě)上（1、2、3）紅、白顏色的小棒各4根。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引人
師：今天，老師要帶每小組到數學(xué)樂(lè )園去玩個(gè)痛快，高興嗎？還要評出合作好的小組給予獎勵。
二、展開(kāi)活動(dòng)，探究問(wèn)題
1、活動(dòng)一：瞎子摸球。
學(xué)生從裝有3個(gè)白球，3個(gè)黃球的袋子里每次摸1個(gè)球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸40次。
�。�1）向學(xué)生說(shuō)明活動(dòng)要求。
�。�2）學(xué)生估計白球和黃球可能各摸到多少次。
�。�3）學(xué)生按要求在小組內分工合作。
�。�4）小組內交流：統計的結果和你的估計差不多嗎？你發(fā)現了什么？
�。�5）匯報交流：根據你們組統計的結果，你們發(fā)現了什么？
2、活動(dòng)二：擲骰子。
學(xué)生把兩個(gè)面上寫(xiě)“l(fā)”，兩個(gè)面上寫(xiě)“2”，兩個(gè)面上寫(xiě)“3”的小正方體拋30次。
�。�1）說(shuō)明活動(dòng)要求。
�。�2）學(xué)生完成表1后由小組長(cháng)收集，另外三個(gè)小組的數據填入表2。
�。�3）小組內交流：你發(fā)現了什么？
�。�4）匯報交流。
3、活動(dòng)三：放小棒
在袋子里放4根小棒，怎樣放才可能分別達到下面的要求？
a、任意摸一根，不可能是紅小棒。
b、任意摸一根，可能是紅小棒。
c、每次任意摸一根，摸50次，摸到紅小棒和白小棒的次數差不多。
�。�1）學(xué)生依次按要求先在小組內討論，再驗證小組內的說(shuō)法。（在口袋里放小棒）
�。�2）匯報交流。
三、活動(dòng)總結
l、由學(xué)生評出本次活動(dòng)中完成得較好的小組給予獎勵
2、說(shuō)說(shuō)你在這次快樂(lè )的活動(dòng)中知道了什么？
《可能性》教案優(yōu)秀6
教學(xué)目標：
1、初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些是步確定的。
2、能結合已有的經(jīng)驗對事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷，并簡(jiǎn)單第說(shuō)明理由。
3、在判斷可能性的過(guò)程中，發(fā)展邏輯思維能力，培養合作交流的意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
鞏固對可能性的認識，能夠多角度的思考生活現象，能用“一定”“可能”“不可能”來(lái)描述生活中的現象。
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)程序與教師提示活動(dòng)內容關(guān)注要點(diǎn)
一、游戲激趣，談話(huà)導入
同學(xué)們你們看這是什么？今天這幾只小螃蟹要進(jìn)行一場(chǎng)跑步比賽，它們都雄心勃勃，想取得勝利，不信你聽(tīng)�。ㄕn件）
你們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能得第一？要是再來(lái)一場(chǎng)比賽呢？
是呀，在不同場(chǎng)次的比賽中，每一只螃蟹都有可能取勝，這就是可能性。（板書(shū)：可能性）
這節課我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)體會(huì )可能性。
學(xué)生交流。
使學(xué)生產(chǎn)生興趣，能夠自然地進(jìn)入到可能性的學(xué)習中。
二、活動(dòng)體驗，自主探究
1、師生共同體驗“一定”、“不可能”
師：我這有一個(gè)神秘的盒子，里面裝著(zhù)一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？，誰(shuí)來(lái)摸一個(gè)給大家看看？
師：你知道這個(gè)盒里的小秘密了嗎？
小結：正像你們所說(shuō)的，這個(gè)盒子里都是粉色的球，任意摸一個(gè)，摸出的`一定是粉色球。（板書(shū)：一定）
師：在這個(gè)都是粉球的盒子里，有可能摸出你們剛才所說(shuō)的黃色的球嗎？為什么？
小結：是呀，正因為這個(gè)盒子里沒(méi)有黃色……的球，任意摸一個(gè)就不可能是黃色的。（板書(shū)：不可能）
2、小組合作，體驗“可能”。師：在我們摸球的同時(shí)，有幾個(gè)小朋友也在摸球，看看他們是怎么摸的？
師：看明白了嗎？做這個(gè)游戲時(shí)應該注意什么？在組長(cháng)的帶領(lǐng)下按順序摸球，請把結果填在表一中。
師：我們統計一下，你們組摸到粉球幾次，黃球幾次。
師：觀(guān)察每組摸到粉球和黃球的次數，你發(fā)現了什么？
師：大膽的想像如果盒子里粉球黃球的個(gè)數同樣多，那摸到粉球、黃球的次數會(huì )怎樣？你想說(shuō)什么？
三、聯(lián)系生活，學(xué)以治用
1、在我們的日常生活中，也存在著(zhù)許多可能性的問(wèn)題，有些事情是一定會(huì )發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，還有些事情是不能確定的。下面我們來(lái)做個(gè)小練習。
2、像這樣的例子有很多，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
四、總結全課
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節課你有哪些收獲？
指名摸球，其他學(xué)生交流自己的想法。
�。�1）你們猜猜他摸出的可能是什么顏色的球？
�。�2）你說(shuō)說(shuō)你有可能摸出什么顏色的？
�。�3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）給我點(diǎn)鼓勵
�。�4）誰(shuí)還想摸？你摸出的可能是什么顏色的？
�。�5）我猜一定還是粉色的。
�。�6）誰(shuí)還想來(lái)試試？
師生驗證，一個(gè)一個(gè)地拿出來(lái)。
學(xué)生交流。
學(xué)生觀(guān)看錄像。
交流摸球時(shí)應注意的問(wèn)題。
小組活動(dòng)。
小組交流。
獨立思考，動(dòng)手驗證。
全班交流。
學(xué)生回答并簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
《可能性》教案優(yōu)秀7
教學(xué)內容：
教材P106107
教學(xué)目的：
1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的.動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是可能性舉例子說(shuō)明。
今天我們繼續學(xué)習關(guān)于可能性的知識。
二、實(shí)踐探索新知
1、教學(xué)例3（比較兩種結果的可能性大�。�
�。�1）觀(guān)察、猜測
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）
如果請一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì )摸到什么顏色的球？
和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜？
�。�2）實(shí)踐驗證
學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。
匯總各小組的實(shí)驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現了什么？為什么會(huì )有這樣的情況？
小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
《可能性》教案優(yōu)秀8
教學(xué)內容：
教材104~105頁(yè)
教學(xué)目標：
�。�、使學(xué)生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用一定可能不可能等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
�。�、能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗中所有可能發(fā)生的結果。
�。�、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)過(guò)程：
一、活動(dòng)引入新課
擊鼓傳花游戲，鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？
�。ㄒ鲇每赡�、不可能等詞來(lái)表達，揭示課題：可能性）
二、自主探索，獲取知識
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例題1
請同學(xué)們看前面，這里有個(gè)盆：１號盆、２號盆。（實(shí)物：例題上的裝有不同顏色小球的盆）咱們來(lái)看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的'顏色、數量。
1、從１號盆里面任意摸出一個(gè)球，一定是紅球嗎？為什么？
學(xué)生討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰(shuí)想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說(shuō)）
�。ㄒ来伟鍟�(shū)：一定可能不可能）
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實(shí)際來(lái)摸一摸，驗證一下。１號盆，誰(shuí)來(lái)？（學(xué)生摸出３個(gè)后提問(wèn)，如繼續摸下去，結果怎么樣？）
2、從２號盆里任意摸一個(gè)呢？請小組討論
請學(xué)生摸一摸（摸出３個(gè)后提問(wèn)，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問(wèn)，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？）
3、活動(dòng)小結
�。ǘ┙虒W(xué)例題2
1、生活中有許多的可能性
例如：（請學(xué)生舉例幾個(gè)）
2、自已閱讀書(shū)本例題2
誰(shuí)理解題目意思了，給大家解釋一下。
獨立完成
3、匯報、講評
4、練習
108頁(yè)練習二十四第一題。
三、全課總結，課外延伸
這節課我們學(xué)習了有關(guān)可能性的知識，把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì )發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用一定可能、不可能說(shuō)一說(shuō)嗎？請同學(xué)們先下位和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)）
學(xué)生說(shuō)完后全班交流。
四、鞏固練習
P1082、3
教學(xué)反思：
《可能性》教案優(yōu)秀9
【教學(xué)內容】
人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊6單元可能性。98—102頁(yè)例1、例2。
【教材分析】
關(guān)于“可能性”這一內容，本套教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件是概率論中研究得最早，在社會(huì )生活中又廣泛存在的一種隨機現象，它滿(mǎn)足以下兩個(gè)條件：
�。�1）試驗的全部可能結果只有有限個(gè)，比如說(shuō)為n個(gè)。
�。�2）每個(gè)試驗結果發(fā)生的可能性是相等的，都是1/n。等可能性事件在概率論發(fā)展初期即被人們所關(guān)注和研究，故這類(lèi)隨機現象通常又被稱(chēng)為古典概型，本單元的例1、例2和例3及相關(guān)練習都屬于古典概型問(wèn)題。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)對可能性有了初步認識。已經(jīng)對有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的現象有了初步體驗。同時(shí)學(xué)生在三年級上冊對分數也有了初步認識。本單元內容是在此基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性的大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。
【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性之間的因果關(guān)系，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能按照指定的要求設計簡(jiǎn)單的游戲方案。
3、感受可能性在某些事件中隨事件的變化而變化。
4、加強對學(xué)生概率素養的培養，增強學(xué)生對隨機思想的理解。通過(guò)探究游戲的公平性，在潛移默化中培養學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，用推理的方法找出等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境憶舊引新：
通過(guò)模擬摸球的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)了解學(xué)生對可能性的已有認知，即：能
用可能、一定、不可能等描述事件發(fā)生的可能性，并能描繪可能性的大小，從而引出本課學(xué)習內容。
二、試驗驗證，探索新知：（體會(huì )等可能性與公平之間的聯(lián)系）
�。ㄒ唬┱n件：出示踢足球開(kāi)場(chǎng)的情形：
提問(wèn)：你認為用拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？
學(xué)生解釋?zhuān)處熥コ鲋攸c(diǎn)詞語(yǔ)：機會(huì )相等，進(jìn)行及時(shí)的提升。
數學(xué)上把機會(huì )相等叫做可能性相等，或是等可能性
小結過(guò)渡：那你認為出現正面或反面的的可能性是多少呢？引發(fā)學(xué)生用具體的量表示可能的大小。
學(xué)生表達：（50%、1/2、等）
�。ǘ┰囼炋骄�。通過(guò)試驗驗證拋硬幣的公平性。
提問(wèn)：大家猜想一下，如果讓你把一枚硬幣重負的擲幾次，正面與反面出現的可能性會(huì )是多少呢？
生：1/2或不一定
引發(fā)是否公平的猜想，從而引導學(xué)生進(jìn)行驗證。
1、課件出示試驗要求：略
2、小組試驗
3、反饋：
通過(guò)反饋得出結論：隨著(zhù)實(shí)驗的次數越來(lái)越多，出現正面和反面的可能性就越來(lái)越接近1/2。那我們就理性的認為出現正面和反面的可能性是相等的。從而說(shuō)明擲硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球的方法還是比較公平的。
三、及時(shí)應用，深化知識：
課件出示：玩飛行棋的游戲。
�。ㄒ唬├每赡苄�、修改公平方案
出示：小紅：用我制作的轉盤(pán)吧，指針指的顏色與誰(shuí)的'衣服新顏色相同誰(shuí)先來(lái)。
你認為公平嗎？轉到三個(gè)人的可能性分別是多少？
板書(shū)：、
怎樣設計這個(gè)轉盤(pán)才公平呢？
學(xué)生口頭敘述修改方案，教師相應的演示。分別說(shuō)明修改后的可能性是多少。突出可能性相等。
利用大家制作的轉盤(pán)來(lái)開(kāi)始游戲。
�。ǘ┯螒蛑械臄祵W(xué)問(wèn)題
1、預測
在游戲中提出問(wèn)題：擲出每個(gè)數的可能性是多少呢？
如果投擲60次估計大約會(huì )擲出多少次6？說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的？
小結：這只是理性的思考結論。利用可能性的知識預測某些事件發(fā)生的一個(gè)概率
2、在單雙數中體會(huì )用幾分之幾表示可能性。
出示小軍：我發(fā)現每次擲出的數，不是單數就是雙數，擲出單數或雙數的可能性各是多少？
學(xué)生思考后回答：或者
說(shuō)一說(shuō)分別是什么意思。
在學(xué)生回答的基礎上利用轉盤(pán)演示單雙數的出現概率，加深學(xué)生的理解。
通過(guò)演示讓學(xué)生認識到擲出每個(gè)數字的可能性與擲出單數或雙數的可能性的聯(lián)系。
四、鞏固練習、拓展提高：
�。ㄒ唬╅_(kāi)鎖（體會(huì )可能性的隨著(zhù)總數的變化為變化）
1、一把鑰匙只能開(kāi)一把鎖，有6把鑰匙和6把混亂的鑰匙，要想把這些鎖都打開(kāi)怎么辦？
2、以用所有鑰匙開(kāi)一把鎖為例。先開(kāi)第一把鎖，你認為可能是幾號鑰匙？你猜對的可能性是多少？
3、依次去開(kāi)后面的鎖。每次都追問(wèn)猜對的可能性是多少？
4、為什么猜中的越老越多？出示所有分數。
小結：看來(lái)在某些時(shí)候可能性會(huì )隨著(zhù)事件的發(fā)展不斷變化的。
�。ǘ┬∮螒�。（略）
五、課堂小結。
通過(guò)今天的學(xué)習你最大的收獲是什么？
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