小兔運南瓜教案通用
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小兔運南瓜教案通用，希望能夠幫助到大家。
小兔運南瓜教案通用1
一、創(chuàng )設情境，激趣引入
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?
學(xué)生：喜歡。
師：今天，老師給你們講一個(gè)故事。在一座大森林里，住著(zhù)小兔子一家。今年，小兔長(cháng)大了，它想為媽媽做點(diǎn)事。秋天，田里的南瓜成熟了。小兔對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)医o您摘南瓜去，好嗎?”兔媽媽高興地說(shuō)：“好啊!我也想熬些南瓜粥吃�！庇跁r(shí)，小兔就蹦著(zhù)跳著(zhù)來(lái)到瓜地里摘南瓜。來(lái)到南瓜地里一看，哇，_____________!
師：同學(xué)們，猜一猜，小兔見(jiàn)到大南瓜，他會(huì )怎樣夸南瓜呢?
生1：南瓜好大呀!
生2：南瓜又大又黃，一定很好吃。
生3：南瓜又大又重，怎么搬回去呢?
(出示課文插圖一，引導學(xué)生夸一下南瓜，突出南瓜又大又重)
板書(shū)：又大又重
[創(chuàng )設情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣。激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)力。觀(guān)察是創(chuàng )造的基點(diǎn)。利用夸張的南瓜圖，培養學(xué)生觀(guān)察能力，并多角度來(lái)說(shuō)南瓜的特點(diǎn)：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問(wèn)題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng )造的源頭。抓住個(gè)兒小小的小兔要把又大又重的南瓜運回家這一矛盾點(diǎn)，喚起學(xué)生內在需求，引起主動(dòng)探究的心理與興趣，自主設疑，培養學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現提出問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng )新思維的發(fā)展。]
師：觀(guān)察小兔，頭頂上的問(wèn)號：小朋友，他在想什么呢?
生：南瓜又大又重，怎么運走南瓜呢?
相機板書(shū)：小兔運南瓜
師：這么大的南瓜，小兔能把南瓜運回家嗎?
二、出示第三幅圖，指導觀(guān)察圖畫(huà)，弄懂圖意
師：小兔把這么大的南瓜運回了家。他見(jiàn)到媽媽?zhuān)瑫?huì )說(shuō)些什么?
生1：媽媽?zhuān)艺艘粋�(gè)又大又重的南瓜。
生2：媽媽?zhuān)野延执笥种氐哪瞎线\回來(lái)了。
師：兔媽媽的眼睛都瞪得圓圓的，她會(huì )怎么說(shuō)?[教師引導時(shí)，神態(tài)可適當夸張些，突出媽媽的驚訝、奇怪的神態(tài)。]
生1：兔寶寶，謝謝你把南瓜運回來(lái)。
生2：兔寶寶，你是怎么把南瓜運回來(lái)的?你真棒![老師引導孩子說(shuō)說(shuō)媽媽的話(huà)，不局限圖上的話(huà)。]
師：現在請同學(xué)們分角色表演練說(shuō)一下插圖3的對話(huà)，一個(gè)同學(xué)當兔媽媽?zhuān)粋�(gè)同學(xué)當兔寶寶。
生：分組練說(shuō)。
[老師巡視，學(xué)生說(shuō)得不是那么具體，教師根據學(xué)生說(shuō)的適時(shí)進(jìn)行指導。側重指導學(xué)生觀(guān)察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最后同桌對話(huà)表演，進(jìn)行互相補充。]
師：誰(shuí)愿意上臺來(lái)表演給大家看?
生1：媽媽?zhuān)野涯瞎线\回來(lái)了。
生2：兔寶寶，你真棒，你是怎么把南瓜運回來(lái)的?
[表演結束后，老師引導學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程�？梢栽u語(yǔ)言表達，也可以評神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習。學(xué)生通過(guò)評判，對良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習慣有了一個(gè)比較深刻的認識。]
三、想象過(guò)程，并說(shuō)具體
師：剛才的同學(xué)表演得真不錯�，F在老師當兔媽媽?zhuān)銈儊?lái)當小兔，好嗎?(好)現在請你們分為四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢?可愛(ài)的小兔寶寶，請你們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽去想象，看誰(shuí)想出的辦法最合理。要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。能說(shuō)清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱(chēng)號。
[老師當兔媽媽?zhuān)瑢W(xué)生來(lái)當小兔，目的是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，進(jìn)入角色，積極參與學(xué)習過(guò)程中，使他們的無(wú)意注意轉化有意注意。]
[!—]
生：紛紛在小組內交流自己的辦法。
師：哪個(gè)聰明兔能把自己的辦法告訴大家呢?
生1：把南瓜滾回去。
生2：請兔叔叔開(kāi)車(chē)送回家。
生3：用三輪車(chē)把南瓜運回去。
生4：請大象用鼻子卷著(zhù)運回去。
生5：用繩子拴住，請人拖回去。
生6：用自行車(chē)運回去。
師：我們班的聰明兔真厲害，想出了這么多的辦法�，F在請同學(xué)們評一下哪些運南瓜的辦法比較好，為什么?(引導學(xué)生評議，可采用句式：我認為第幾種辦法好，因為……)
生1：我覺(jué)得第2種辦法最好，因為這種辦法不用自己動(dòng)手。
生2：我覺(jué)得第3種辦法好，因為是自己把南瓜搬回去。
生3：我覺(jué)得第1種辦法好，因為省力又方便。
[為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，鼓勵他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng )設自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過(guò)程中，思維和說(shuō)話(huà)能力得到提高，又擴大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。]
四、編故事
師：同學(xué)們真聰明，不但會(huì )想辦法，還會(huì )評價(jià)別人的辦法�，F在小兔的難題解決了，下面請同學(xué)們聯(lián)系圖1和圖3，把你們剛才想到的辦法用進(jìn)去，編一個(gè)完整的故事。先自己練一練。
生：自由練說(shuō)。
師：誰(shuí)來(lái)把故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：一天，小兔對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)医o您摘南瓜去，好嗎?”兔媽媽高興地說(shuō)：“好啊!路上小心�！庇跁r(shí)，小兔就蹦著(zhù)跳著(zhù)來(lái)到瓜地里摘南瓜。來(lái)到南瓜地，小兔看到南瓜又大又重，心想：怎么才能把南瓜運回去呢?它想呀想呀，終于想到了，它決定把南瓜滾回去。小兔推著(zhù)南瓜滾回了家，大聲地對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)野涯瞎线\回來(lái)了�！蓖脣寢岓@訝地說(shuō)：“我的寶寶你是怎么把南瓜運回來(lái)的呀?”小兔驕傲地回答：“我是把南瓜滾回來(lái)的�！�
師：真棒，這位同學(xué)編的故事既完整又有條理。我希望同學(xué)們也像這位同學(xué)一樣把故事編好，回家講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們給你評個(gè)分，好嗎?
生：好。
五、總結
剛才，大家為小兔想出了很多運南瓜的方法。小朋友，假如你在學(xué)習上、生活中遇到困難，你會(huì )怎樣做?(動(dòng)腦筋想辦法解決)，對，小朋友，請記�。恨k法總會(huì )比困難多。
小兔運南瓜教案通用2
教材簡(jiǎn)析：
《小兔運南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想像，加以填充，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。因此，本課的教學(xué)設計，我打破了時(shí)空界限，大膽地把課堂延伸到了課外，融入鮮活、豐富的社會(huì )生活。強調通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，達到對知識的理解和內化，為語(yǔ)言表達注入鮮活的內容，使整個(gè)過(guò)程體現自主、合作的學(xué)習方式，在并訓練語(yǔ)言表達流暢性的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。
我把本課設計成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對話(huà)、交流，注重口語(yǔ)交際，訓練學(xué)生語(yǔ)言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗、感受實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè )趣、獲得積極的情感體驗，為課堂內的語(yǔ)言表達提供經(jīng)驗積累。
過(guò)程設計：
一、創(chuàng )設情境，引出主題
今天是小白兔的生日，好多好多朋友都來(lái)祝賀小白兔生日快樂(lè )。兔媽媽非常熱情，想到自家地里還種著(zhù)許多大南瓜，就讓小白兔去摘一個(gè)來(lái)招待客人，小白兔答應著(zhù)就跑向地里。
�。ㄟ@一情境的創(chuàng )設意在吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師）
二、展開(kāi)想象、表達交流
小白兔在地里挑了一個(gè)最大的南瓜摘下，看著(zhù)這個(gè)大南瓜，小白兔犯愁了，這么大一個(gè)南瓜該怎么運回家呢？家里的客人還等著(zhù)吃著(zhù)呢，小白兔急得眼淚小都快流出來(lái)了。
小朋友快替小白兔想想辦法。
�。ㄟ@一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì )有強烈的表達沖動(dòng)。學(xué)生的積極性馬上得到調動(dòng)。）
�、畔劝涯愕南敕ㄕf(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，讓同桌給你當當參謀。
�、扑娜诵〗M內大膽地發(fā)表自己的想法。
�、侨嘟涣鞲嬖V小白兔自己想到的辦法。
�。ㄟ@一環(huán)節是第一大板塊中的重點(diǎn)之一，通過(guò)自己獨立思考，結合自身的生活經(jīng)驗，大膽展開(kāi)想象，然后組間交流啟發(fā)，全班匯報、交流，產(chǎn)生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。這時(shí)教師把握的重點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到辦法，對交際對象表述清楚、其間注意態(tài)度、儀表、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)流等，因為我們口語(yǔ)交際課目標之一是培養學(xué)生的表達能力。而在這個(gè)過(guò)程中，交際對象是不斷變化著(zhù)的，組內交流時(shí)對象是同伴，全班交流時(shí)對象又變成了小白兔，隨著(zhù)對象的改變，學(xué)生的表達方式也應有適當的變化。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價(jià)，讓學(xué)生放飛想象的翅膀）
三、走向課外，分組實(shí)踐
學(xué)生在課堂上提出了各種各樣的運南瓜的辦法，何不讓學(xué)生動(dòng)手去試一試呢！讓學(xué)生分成幾個(gè)組（對相同問(wèn)題感興趣的同學(xué)組合在一起）
在老師與家長(cháng)的配合下對自己組提出的辦法加以嘗試與實(shí)踐。如：把南瓜豎起來(lái)滾一滾；用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起，看能不能運用浮力把南瓜牽回家；把南瓜放在水里漂一漂；用手推車(chē)把南瓜運回家；約幾個(gè)小伙伴把南瓜抬回家等等。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計，大膽地開(kāi)放課堂，意在打通課內與課外，給學(xué)生提供自主、合作、探究、實(shí)踐的機會(huì )，把學(xué)生引向更開(kāi)闊的天地。把語(yǔ)文與生活實(shí)踐有效地連接在一起。這個(gè)過(guò)程可給學(xué)生幾天甚至更長(cháng)的時(shí)間）
四、交流反饋，好中擇優(yōu)
學(xué)生經(jīng)歷了親身的實(shí)踐，有許多切身的體會(huì )、交流的欲望空前強烈，這時(shí)，教師再創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境：你們想了這么多辦法，到底哪一種辦法好呢？就以我的辦法好！為交流主題，以實(shí)踐小組為單位參與討論、交流。
�。ㄟ@一環(huán)節再一次把學(xué)生推向主體地位，要學(xué)生把自己的實(shí)踐體會(huì )加以梳理，通過(guò)小組合作、加工、流暢地表達出來(lái)。其他學(xué)生在認真傾聽(tīng)以后，能針對對方的問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，要求把自己想說(shuō)的意思表達清楚，這一環(huán)節再次體現了小組的合作與交流，在培養思維、語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也培養了學(xué)生的協(xié)作意識。）
五、拓展延伸、學(xué)科綜合
1、在音樂(lè )聲中，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。
�。ㄗ寣W(xué)生開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，多感官的參與，能把語(yǔ)文學(xué)得更好，能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展）
2、選一種運南瓜的辦法把它畫(huà)下來(lái)，我們將舉辦一個(gè)畫(huà)展，并由每一幅畫(huà)的主人給大家講一個(gè)小白兔運南瓜的故事。
�。ㄟ@又是一個(gè)語(yǔ)言的內化與外化的訓練過(guò)程，把它畫(huà)下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程，看著(zhù)畫(huà)把它編成故事又是一個(gè)語(yǔ)言文字化的過(guò)程，在這相互轉化過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養將得到有效的提高）
小兔運南瓜教案通用3
【教學(xué)目標】
1、創(chuàng )設交際情境，激發(fā)交流欲望，讓學(xué)生敢于主動(dòng)交際，樂(lè )于交際。
2、培養學(xué)生自由表達，清楚表達，個(gè)性表達的能力。
3、鍛煉思維，培養合作解決問(wèn)題的能力。
4、體驗合作創(chuàng )編游戲的樂(lè )趣。
5、能積極參加游戲活動(dòng)，并學(xué)會(huì )自我保護。
【課前準備】
小南瓜數個(gè)、繩子、小扁擔、小推車(chē)（模型）、水槽（代表溪流）……
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【活動(dòng)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設實(shí)際情境，激活兒童思維
呈現數個(gè)小南瓜、繩子、小扁擔、小推車(chē)（模型）、水槽（代表溪流）等
師：小朋友，看到些什么東西？注意：（指著(zhù)小推車(chē)模型）這是可以運東西的小推車(chē)，（指著(zhù)水槽）這是可以漂流的小溪流喲。
看到這些東西，你們猜一猜，我們要干嗎？（待學(xué)生回答后，教師點(diǎn)明意圖“運南瓜比賽”，同時(shí)板書(shū)“運南瓜”）
1、觀(guān)察活動(dòng)：想一想，這些南瓜，有這些材料或工具，我們可以采取哪些辦法把南瓜從左邊送到右邊呢？
2、合作討論：我們即將開(kāi)展運南瓜的比賽，怎樣才能運得又快又多呢？這得想些辦法喲！現在各組討論討論，可以采用哪些辦法呢？
3、交流評價(jià)：
�。�1）哪些辦法可以運南瓜？（師板書(shū)“滾下坡合作抬用繩拉扁擔挑小車(chē)運順水漂……”）
�。�2）哪些運南瓜的辦法好，為什么？（若大家都認為只有一種辦法好，就肯定英雄所見(jiàn)略同，同時(shí)鼓勵想更多辦法；若有兩種以上不同意見(jiàn)，就鼓勵學(xué)生討論誰(shuí)的辦法更好。）
〔設計意圖〕有了運南瓜的實(shí)際交際情境，更容易激發(fā)學(xué)生思考和交際的欲望；通過(guò)合作交流，可以互相啟發(fā)思維，進(jìn)一步促進(jìn)交際。
二、比賽運南瓜，點(diǎn)燃交際興趣的“火把”
1、分組活動(dòng)，開(kāi)始運南瓜（準備的南瓜要小，以免傷著(zhù)學(xué)生）。
2、統計各組運南瓜的數量。
〔設計意圖〕各組要比賽運南瓜，便會(huì )有競爭，有輸贏(yíng)；有輸贏(yíng)便有各種成功、失敗的故事，這時(shí)，學(xué)生不交際也不可能了。
三、賽后采訪(fǎng)，總結提高
1、師生祝賀獲得優(yōu)勝的組。師：說(shuō)說(shuō)你們組成功的原因吧。你們組為什么能取勝呢？
2、采訪(fǎng)差一些的組，你們?yōu)槭裁催\得不夠快呢？知道是什么原因嗎？
3、各組總結討論：經(jīng)過(guò)實(shí)際的比賽，哪些組的辦法好呢？自己組還有哪些地方需要注意呢？我們認真總結，準備下一輪比賽吧！
4、師：小結（教師要注意引導學(xué)生正確歸因，總結出更好的辦法，同時(shí)要注意引導學(xué)生口語(yǔ)表達清楚、正確、規范，態(tài)度大方自然）。
〔設計意圖〕比賽不是目的，進(jìn)一步用口語(yǔ)進(jìn)行表達與交際才是比賽的主要目的。通過(guò)比賽，各種成敗的體驗便會(huì )成為學(xué)生進(jìn)一步交際的話(huà)題。成功組在享受成功滋味時(shí)，會(huì )興奮地夸耀自己一番；失敗組在品嘗失敗時(shí)，也許會(huì )在埋怨中汲取教訓�？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)就是這樣進(jìn)行下去的。
四、向小兔子轉述運南瓜的好辦法
1、師：?jiǎn)�，對了。老師差點(diǎn)忘了，我們今天比賽的運南瓜，其實(shí)是為了幫助小兔運南瓜呢�。◣熢谇懊姘鍟�(shū)的“運南瓜”之前加“小兔”，使課題完整呈現“小兔運南瓜”）
師：現在我就是小兔子（戴上頭飾）。誰(shuí)告訴我，我怎樣才能把南瓜運回家呢？抽一組說(shuō)。
師：這樣吧，“小兔子”還有很多（指定各組的“小兔子”戴上頭飾，然后到另外的組去詢(xún)問(wèn)、傾聽(tīng)他們運南瓜的辦法），小兔子們要注意了：你們要認真聽(tīng)，看小朋友給我們小兔子說(shuō)的辦法有哪些？主意好嗎？如果你哪里不清楚，就向他們發(fā)問(wèn)吧！
2、各組分別給“小兔子”介紹自己的好辦法。
3、現在請“小兔子”講一講，你聽(tīng)到的辦法是什么？大家評，他聽(tīng)清楚了嗎？說(shuō)清楚了嗎？
〔設計意圖〕創(chuàng )設轉告小兔子運南瓜的辦法的`情境，目的是進(jìn)行新一輪的表達訓練——轉述。在轉述中，要注意引導學(xué)生清楚表達，具體表達。
教師先扮演小兔子，目的是示范引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)習怎樣轉述，怎樣傾聽(tīng)、問(wèn)詢(xún)等。
五、總結評價(jià)
1、師：大家辦法不錯，表達也清楚。我想，小白兔們一定會(huì )很滿(mǎn)意的。
師：現在小白兔們按照大家的辦法，把南瓜都運回了家�！靶“淄谩眰�，你們想對我們班的小朋友說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
2、（師戴小兔子頭飾再在手上纏上一段紗布）師：哎喲……哎喲……你們的辦法好是好，可我的手被砸傷了，這可怎么辦呢？哎喲……哎喲……（如果學(xué)生知道來(lái)主動(dòng)關(guān)心受傷的“兔子”，這“哎喲”之聲便停；如學(xué)生不知道主動(dòng)來(lái)關(guān)心受傷的“兔子”，便繼續呻吟下去，或直接問(wèn)“誰(shuí)來(lái)救我”之類(lèi)的話(huà)，引孩子來(lái)問(wèn)候關(guān)心。）
師：謝謝大家對我的關(guān)心。我受傷了，是不是你們的辦法不管用喔？與生交流。
師：你們再給我提點(diǎn)建議吧！
3、師總結全課。
〔設計意圖〕創(chuàng )設又一輪情境，把交際活動(dòng)引向深入，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)關(guān)心生命，主動(dòng)關(guān)心他人。
小兔運南瓜教案通用4
【教學(xué)目標】
�。�、動(dòng)腦筋想小兔運南瓜回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
�。�、積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入話(huà)題
小朋友，今天老師給大家介紹兩位朋友，好嗎？（好）它們是誰(shuí)呢？請大家往這兒看。（出示：兔子）
師：同學(xué)們，看到這只兔子，你不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生：這只小兔子很可愛(ài)，它長(cháng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的耳朵、兩只紅紅的眼睛（這個(gè)小朋友是從小兔子有樣子來(lái)說(shuō)的）。小兔子的尾巴很短。（你觀(guān)察得很仔細）。小兔子愛(ài)吃蘿卜，整天蹦蹦跳跳，很惹人喜愛(ài)。（這個(gè)同學(xué)說(shuō)出了小兔子的生活習性。也不錯呀�。┬⊥米诱诓藞@里摘南瓜。（哦，這只小兔子活起來(lái)了）。這只小兔子不光可愛(ài)，而且聰明伶俐。森林里的小動(dòng)物都喜歡和它交朋友。
師：另一位新朋友是誰(shuí)呢？請小朋友們往這我看。（出示：兔媽媽?zhuān)┛吹竭@只兔媽媽?zhuān)阌窒胝f(shuō)什么呢？（略）
二、創(chuàng )設情境
有一天，大森林里發(fā)生了這樣一件事：這天天氣晴朗，外面的景色很美：小草綠茵茵的，小花呢？開(kāi)得格外鮮艷。小兔子精神特別好，哼著(zhù)歌，悠閑地在小路上散步呢。路過(guò)菜園的時(shí)候，小兔看到黃澄澄的大南瓜，想起媽媽做的香噴噴的南瓜餅口水都要流出來(lái)了�？稍趺窗汛竽瞎线\回家呢？小兔撓著(zhù)后腦勺發(fā)愁了。再看看小兔家，兔媽媽正做飯呢，忽然聽(tīng)到小兔在門(mén)外喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)瞿瞎巷灣試D！”兔媽媽開(kāi)門(mén)一看，呀！小兔運回了一個(gè)大南瓜。這么大的南瓜小兔是怎么運回來(lái)的呢？小朋友們知道嗎？
三、討論運南瓜的方法
�。�、在小組里把自己想到的小兔運南瓜的方法說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)的同學(xué)要把運南瓜的方法說(shuō)清楚，聽(tīng)的同學(xué)要認真聽(tīng)，有聽(tīng)不明白的可以向他請教。
�。�、小組交流。
�。�、集體交流：
生：小兔正發(fā)愁呢，剛好小熊騎車(chē)經(jīng)過(guò)，小兔看到圓圓的車(chē)輪子想到了好辦法。它把南瓜豎起來(lái)像車(chē)輪子那樣，把南瓜滾回家了。
師：你真是個(gè)聰明的孩子，想象力真豐富。有跟他不一樣的嗎？我相信后面的小朋友肯定想得比他精彩。
生：小兔正發(fā)愁呢，剛好大象伯伯從這兒經(jīng)過(guò)。小兔就對大象伯伯說(shuō)：“大象伯伯，您能幫我把南瓜運回家嗎？我請你吃媽媽做的南瓜餅�！贝笙蟛吲d地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題！”它讓小兔坐在南瓜上，然后用長(cháng)鼻子一卷，一下子就把小兔和南瓜送回家了。
師：你真會(huì )動(dòng)腦筋。
�。�、還有誰(shuí)覺(jué)得我一站起來(lái)，肯定跟別人不一樣？（小朋友的設想可能會(huì )有很多）
�。�、同學(xué)們真聰明，想出的方法可真多！可小兔又發(fā)愁了，這么多的方法該用哪一種最好呢？請大家趕快再討論討論，幫小兔出出主意吧！
�。�、交流：
哪一種方法最好。
四、表演運南瓜的方法
�。�、小朋友，我覺(jué)得光這么說(shuō)有意思沒(méi)意思？想不想把大家想的辦法演一演呢？（想）
誰(shuí)愿意到前面露一手，給大家演一演呢？呵，既然這么多小朋友都想演，那么就在小組里演一演，一會(huì )咱們評選出最佳演員和最佳劇組。
�。�、請每個(gè)小組選一人做導演，導演在你的小組挑選演員，然后把你們小組想的方法編成個(gè)短劇。
�。�、上臺戴上頭飾表演。
五、畫(huà)運南瓜的方法
�。�、把你想的方法畫(huà)在空白的圖中。
�。�、把“小兔運南瓜”的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
小兔運南瓜教案通用5
營(yíng)造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交流的欲望；創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生進(jìn)一步掌握與人交際的技巧，同時(shí)激活學(xué)生的創(chuàng )新思維；在小組合作中訓練有條理地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
一、故事導入
師：森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔的家。一天，兔媽媽對小兔說(shuō)：“今天我去奶奶家看望奶奶，你在家幫媽媽做件事好嗎？”小兔高興地說(shuō)：“好，好�！蓖脣寢屝α�，說(shuō)：“乖孩子，你去咱們家南瓜地里摘一個(gè)南瓜回來(lái)吧�！蓖脣寢屪吡�，小兔來(lái)到了南瓜地里。(.課件演示)他挑了一個(gè)最大的南瓜，可是怎么也搬不動(dòng)。聰明的小朋友，你們來(lái)幫幫小兔，想辦法把南瓜運回家好嗎？
學(xué)生自由想像，自言自語(yǔ)，然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。
二、創(chuàng )設情境，交流小兔運南瓜的辦法
師：現在老師就是兔媽媽?zhuān)∨笥咽锹斆鞯男⊥�，小兔已�?jīng)把南瓜順利地運回了家。誰(shuí)先來(lái)告訴媽媽你是怎么運回南瓜的？
在情境中“小兔”告訴“媽媽”運南瓜的方法，“媽媽”及時(shí)地進(jìn)行鼓勵。
三、課間游戲(請你跟我這樣做：一生做動(dòng)作其余學(xué)生模仿)
四、討論：哪種方法好？好在哪里？
師.總結各種方法，請小朋友獨立思考自己認為哪種方法好，好在哪里。
學(xué)習小組討論，要求人人都要發(fā)表自己的見(jiàn)解，組長(cháng)負責組織討論。
師組織進(jìn)行全班交流，認為同一種方法好的小朋友可以補充理由，鼓勵有不同的看法。
五、課后延伸
師講故事，大意是：小猴、小松鼠、小兔、小狐貍舉行跑步比賽，他們手中都有一支雪糕，規則是：誰(shuí)最先跑到終點(diǎn)并且手中的雪糕沒(méi)有化，誰(shuí)就是冠軍。結果小松鼠獲得了冠軍。那么小松鼠是怎么做的呢？
課后作業(yè)：想辦法，把想到的辦法告訴給自己的好朋友，看誰(shuí)想的辦法又多又好。
小兔運南瓜教案通用6
【教學(xué)目標】
1.創(chuàng )設交際情境，激發(fā)交流欲望，讓學(xué)生敢于主動(dòng)交際，樂(lè )于交際。
2.培養學(xué)生自由表達，清楚表達，個(gè)性表達的能力。
3.鍛煉思維，培養合作解決問(wèn)題的能力。
4.體驗合作創(chuàng )編游戲的樂(lè )趣。
5.能積極參加游戲活動(dòng)，并學(xué)會(huì )自我保護。
【課前準備】
小南瓜數個(gè)、繩子、小扁擔、小推車(chē)（模型）、水槽（代表溪流）……
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【活動(dòng)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設實(shí)際情境，激活兒童思維
呈現數個(gè)小南瓜、繩子、小扁擔、小推車(chē)（模型）、水槽（代表溪流）等
師：小朋友，看到些什么東西？注意：（指著(zhù)小推車(chē)模型）這是可以運東西的小推車(chē)，（指著(zhù)水槽）這是可以漂流的小溪流喲。
看到這些東西，你們猜一猜，我們要干嗎？（待學(xué)生回答后，教師點(diǎn)明意圖“運南瓜比賽”，同時(shí)板書(shū)“運南瓜”）
�、庇^(guān)察活動(dòng)：想一想，這些南瓜，有這些材料或工具，我們可以采取哪些辦法把南瓜從左邊送到右邊呢？
�、埠献饔懻摚何覀兗磳㈤_(kāi)展運南瓜的比賽，怎樣才能運得又快又多呢？這得想些辦法喲！現在各組討論討論，可以采用哪些辦法呢？
�、辰涣髟u價(jià)：
�。�1）哪些辦法可以運南瓜？（師板書(shū)“滾下坡合作抬用繩拉扁擔挑小車(chē)運順水漂……”）
�。�2）哪些運南瓜的辦法好，為什么？（若大家都認為只有一種辦法好，就肯定英雄所見(jiàn)略同，同時(shí)鼓勵想更多辦法；若有兩種以上不同意見(jiàn)，就鼓勵學(xué)生討論誰(shuí)的辦法更好。）
〔設計意圖〕有了運南瓜的實(shí)際交際情境，更容易激發(fā)學(xué)生思考和交際的欲望；通過(guò)合作交流，可以互相啟發(fā)思維，進(jìn)一步促進(jìn)交際。
二、比賽運南瓜，點(diǎn)燃交際興趣的“火把”
�、狈纸M活動(dòng)，開(kāi)始運南瓜（準備的南瓜要小，以免傷著(zhù)學(xué)生）。
2．統計各組運南瓜的數量。
〔設計意圖〕各組要比賽運南瓜，便會(huì )有競爭，有輸贏(yíng)；有輸贏(yíng)便有各種成功、失敗的故事，這時(shí)，學(xué)生不交際也不可能了。
三、賽后采訪(fǎng)，總結提高
�、睅熒ＹR獲得優(yōu)勝的組。師：說(shuō)說(shuō)你們組成功的原因吧。你們組為什么能取勝呢？
�、膊稍L(fǎng)差一些的組，你們?yōu)槭裁催\得不夠快呢？知道是什么原因嗎？
�、掣鹘M總結討論：經(jīng)過(guò)實(shí)際的比賽，哪些組的辦法好呢？自己組還有哪些地方需要注意呢？我們認真總結，準備下一輪比賽吧！
4.師：小結（教師要注意引導學(xué)生正確歸因，總結出更好的辦法，同時(shí)要注意引導學(xué)生口語(yǔ)表達清楚、正確、規范，態(tài)度大方自然）。
〔設計意圖〕比賽不是目的，進(jìn)一步用口語(yǔ)進(jìn)行表達與交際才是比賽的主要目的。通過(guò)比賽，各種成敗的體驗便會(huì )成為學(xué)生進(jìn)一步交際的話(huà)題。成功組在享受成功滋味時(shí)，會(huì )興奮地夸耀自己一番；失敗組在品嘗失敗時(shí)，也許會(huì )在埋怨中汲取教訓�？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)就是這樣進(jìn)行下去的。
四、向小兔子轉述運南瓜的好辦法
1.師：?jiǎn)�，對了。老師差點(diǎn)忘了，我們今天比賽的運南瓜，其實(shí)是為了幫助小兔運南瓜呢�。◣熢谇懊姘鍟�(shū)的“運南瓜”之前加“小兔”，使課題完整呈現“小兔運南瓜”）
師：現在我就是小兔子（戴上頭飾）。誰(shuí)告訴我，我怎樣才能把南瓜運回家呢？抽一組說(shuō)。
師：這樣吧，“小兔子”還有很多（指定各組的“小兔子”戴上頭飾，然后到另外的組去詢(xún)問(wèn)、傾聽(tīng)他們運南瓜的辦法），小兔子們要注意了：你們要認真聽(tīng)，看小朋友給我們小兔子說(shuō)的辦法有哪些？主意好嗎？如果你哪里不清楚，就向他們發(fā)問(wèn)吧！
2.各組分別給“小兔子”介紹自己的好辦法。
3.現在請“小兔子”講一講，你聽(tīng)到的辦法是什么？大家評，他聽(tīng)清楚了嗎？說(shuō)清楚了嗎？
〔設計意圖〕創(chuàng )設轉告小兔子運南瓜的辦法的情境，目的是進(jìn)行新一輪的表達訓練——轉述。在轉述中，要注意引導學(xué)生清楚表達，具體表達。
教師先扮演小兔子，目的是示范引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)習怎樣轉述，怎樣傾聽(tīng)、問(wèn)詢(xún)等。
五、總結評價(jià)
1.師：大家辦法不錯，表達也清楚。我想，小白兔們一定會(huì )很滿(mǎn)意的。
師：現在小白兔們按照大家的辦法，把南瓜都運回了家�！靶“淄谩眰�，你們想對我們班的小朋友說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
2.（師戴小兔子頭飾再在手上纏上一段紗布）師：哎喲……哎喲……你們的辦法好是好，可我的手被砸傷了，這可怎么辦呢？哎喲……哎喲……（如果學(xué)生知道來(lái)主動(dòng)關(guān)心受傷的“兔子”，這“哎喲”之聲便停；如學(xué)生不知道主動(dòng)來(lái)關(guān)心受傷的“兔子”，便繼續呻吟下去，或直接問(wèn)“誰(shuí)來(lái)救我”之類(lèi)的話(huà)，引孩子來(lái)問(wèn)候關(guān)心。）
師：謝謝大家對我的關(guān)心。我受傷了，是不是你們的辦法不管用喔？與生交流。
師：你們再給我提點(diǎn)建議吧！
3.師總結全課。
〔設計意圖〕創(chuàng )設又一輪情境，把交際活動(dòng)引向深入，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)關(guān)心生命，主動(dòng)關(guān)心他人。
小兔運南瓜教案通用7
教材分析：
“小兔運南瓜”是人教課標版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊最后一個(gè)口語(yǔ)交際的內容。本次口語(yǔ)交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想象，加以填充，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)目標：
1.動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
課前準備：
課文圖;多媒體課件。(教師)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，設疑導入
(課件演示)一只可愛(ài)的小兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō)：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運回家呢?”
師：你們認識這只小動(dòng)物嗎?喜歡他嗎?
生：認識，是小兔。喜歡!
師：這么可愛(ài)的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?
生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動(dòng)。
師：小朋友，咱們現在就一起來(lái)幫助小兔想辦法，好嗎?
生：好。
設計意圖：這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì )有強烈的表達沖動(dòng)，積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)了。
二、全班交流，展示表達
師：我們怎么幫小兔啊?快快轉動(dòng)你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎?
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎?
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著(zhù)南瓜回家。
師：你可真是個(gè)“大力士”啊!
生：小兔可以把大南瓜立起來(lái)，滾著(zhù)往前走。
師：噢，自己解決問(wèn)題，把南瓜當成車(chē)輪啦!這個(gè)辦法真好!
生：小兔，我也有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來(lái)一根木棍，撬著(zhù)移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過(guò)挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?
生：小兔可以向別人借車(chē)運大南瓜。
師：向誰(shuí)借車(chē)?借什么車(chē)?
生：向鄰居借車(chē)，有小貨車(chē)最好，推車(chē)也行。
師：先求助別人，再自己運。
生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。
師：很有創(chuàng )意!
師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：(過(guò)渡)剛才大家都積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說(shuō)出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)獨立思考，結合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價(jià)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
三、討論評議，注重表達
(學(xué)生分組討論后匯報。)
生：我覺(jué)得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來(lái)滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著(zhù)南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認為向別人借車(chē)運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車(chē)運的辦法就不錯。
生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)
師：為什么不好?
生：萬(wàn)一氣球撞到樹(shù)上或者被什么東西扎了就會(huì )破，南瓜就會(huì )掉下來(lái)摔壞，那就白費力氣了。
師：看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。
生：我覺(jué)得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著(zhù)移動(dòng)都太費勁。
師：是啊，這對小兔來(lái)說(shuō)都太不容易做到了。
生：我覺(jué)得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說(shuō)的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。
設計意圖：學(xué)生把自己的體會(huì )加以梳理，通過(guò)小組合作加工，流暢地表達出來(lái)。這一環(huán)節再次體現了小組合作與交流的重要性，在培養學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作意識。
四、拓展延伸，學(xué)科綜合
師：(課件播放音樂(lè ))我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫(huà)下來(lái)，也可以和好朋友一起畫(huà)�；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
設計意圖：這是一個(gè)語(yǔ)言的內化與外化的訓練過(guò)程，把它畫(huà)下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程，看著(zhù)畫(huà)把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過(guò)程，在這相互轉化的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養將得到有效的提高。
教學(xué)反思：
好的教師應該是刺激學(xué)生思維的誘導者，培養學(xué)生思維習慣的引路者�？谡Z(yǔ)交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個(gè)階段：?jiǎn)?wèn)題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價(jià)，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機會(huì )，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續思考留下了充分的空間。評價(jià)是比較高的思維方式，教師通過(guò)師生共同思考、評價(jià)的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長(cháng)特點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
【小兔運南瓜教案】相關(guān)文章：
《小兔運南瓜》教案11-29
小兔運南瓜的教案06-19
《小兔運南瓜》教案范文07-04
小兔運南瓜01-14
小兔運南瓜的教案怎么寫(xiě)06-25
《小兔運南瓜》說(shuō)課稿04-11
小兔運南瓜課件04-01
《小兔運南瓜》說(shuō)課稿01-27
小兔運南瓜說(shuō)課稿11-07