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小兔運南瓜教案

時(shí)間:2023-01-11 16:03:16 教案 我要投稿

小兔運南瓜教案通用

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,就難以避免地要準備教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的小兔運南瓜教案通用,希望能夠幫助到大家。

小兔運南瓜教案通用

小兔運南瓜教案通用1

  一、創(chuàng )設情境,激趣引入

  師:同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)故事嗎?

  學(xué)生:喜歡。

  師:今天,老師給你們講一個(gè)故事。在一座大森林里,住著(zhù)小兔子一家。今年,小兔長(cháng)大了,它想為媽媽做點(diǎn)事。秋天,田里的南瓜成熟了。小兔對媽媽說(shuō):“媽媽?zhuān)医o您摘南瓜去,好嗎?”兔媽媽高興地說(shuō):“好啊!我也想熬些南瓜粥吃!庇跁r(shí),小兔就蹦著(zhù)跳著(zhù)來(lái)到瓜地里摘南瓜。來(lái)到南瓜地里一看,哇,_____________!

  師:同學(xué)們,猜一猜,小兔見(jiàn)到大南瓜,他會(huì )怎樣夸南瓜呢?

  生1:南瓜好大呀!

  生2:南瓜又大又黃,一定很好吃。

  生3:南瓜又大又重,怎么搬回去呢?

  (出示課文插圖一,引導學(xué)生夸一下南瓜,突出南瓜又大又重)

  板書(shū):又大又重

  [創(chuàng )設情境,帶生入境,喚起學(xué)生學(xué)習的興趣。激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)力。觀(guān)察是創(chuàng )造的基點(diǎn)。利用夸張的南瓜圖,培養學(xué)生觀(guān)察能力,并多角度來(lái)說(shuō)南瓜的特點(diǎn):顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問(wèn)題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng )造的源頭。抓住個(gè)兒小小的小兔要把又大又重的南瓜運回家這一矛盾點(diǎn),喚起學(xué)生內在需求,引起主動(dòng)探究的心理與興趣,自主設疑,培養學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現提出問(wèn)題的能力,從而促進(jìn)創(chuàng )新思維的發(fā)展。]

  師:觀(guān)察小兔,頭頂上的問(wèn)號:小朋友,他在想什么呢?

  生:南瓜又大又重,怎么運走南瓜呢?

  相機板書(shū):小兔運南瓜

  師:這么大的南瓜,小兔能把南瓜運回家嗎?

  二、出示第三幅圖,指導觀(guān)察圖畫(huà),弄懂圖意

  師:小兔把這么大的南瓜運回了家。他見(jiàn)到媽媽?zhuān)瑫?huì )說(shuō)些什么?

  生1:媽媽?zhuān)艺艘粋(gè)又大又重的南瓜。

  生2:媽媽?zhuān)野延执笥种氐哪瞎线\回來(lái)了。

  師:兔媽媽的眼睛都瞪得圓圓的,她會(huì )怎么說(shuō)?[教師引導時(shí),神態(tài)可適當夸張些,突出媽媽的驚訝、奇怪的神態(tài)。]

  生1:兔寶寶,謝謝你把南瓜運回來(lái)。

  生2:兔寶寶,你是怎么把南瓜運回來(lái)的?你真棒![老師引導孩子說(shuō)說(shuō)媽媽的話(huà),不局限圖上的話(huà)。]

  師:現在請同學(xué)們分角色表演練說(shuō)一下插圖3的對話(huà),一個(gè)同學(xué)當兔媽媽?zhuān)粋(gè)同學(xué)當兔寶寶。

  生:分組練說(shuō)。

  [老師巡視,學(xué)生說(shuō)得不是那么具體,教師根據學(xué)生說(shuō)的適時(shí)進(jìn)行指導。側重指導學(xué)生觀(guān)察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài),為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最后同桌對話(huà)表演,進(jìn)行互相補充。]

  師:誰(shuí)愿意上臺來(lái)表演給大家看?

  生1:媽媽?zhuān)野涯瞎线\回來(lái)了。

  生2:兔寶寶,你真棒,你是怎么把南瓜運回來(lái)的?

  [表演結束后,老師引導學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程?梢栽u語(yǔ)言表達,也可以評神態(tài)、動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習。學(xué)生通過(guò)評判,對良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習慣有了一個(gè)比較深刻的認識。]

  三、想象過(guò)程,并說(shuō)具體

  師:剛才的同學(xué)表演得真不錯,F在老師當兔媽媽?zhuān)銈儊?lái)當小兔,好嗎?(好)現在請你們分為四人小組討論:大南瓜終于被運回家了,小兔到底是用什么辦法的呢?可愛(ài)的小兔寶寶,請你們開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽去想象,看誰(shuí)想出的辦法最合理。要求小組內每人講一種方法,并且要表達清楚。能說(shuō)清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱(chēng)號。

  [老師當兔媽媽?zhuān)瑢W(xué)生來(lái)當小兔,目的是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情,進(jìn)入角色,積極參與學(xué)習過(guò)程中,使他們的無(wú)意注意轉化有意注意。]

  [!—]

  生:紛紛在小組內交流自己的辦法。

  師:哪個(gè)聰明兔能把自己的辦法告訴大家呢?

  生1:把南瓜滾回去。

  生2:請兔叔叔開(kāi)車(chē)送回家。

  生3:用三輪車(chē)把南瓜運回去。

  生4:請大象用鼻子卷著(zhù)運回去。

  生5:用繩子拴住,請人拖回去。

  生6:用自行車(chē)運回去。

  師:我們班的聰明兔真厲害,想出了這么多的辦法,F在請同學(xué)們評一下哪些運南瓜的辦法比較好,為什么?(引導學(xué)生評議,可采用句式:我認為第幾種辦法好,因為……)

  生1:我覺(jué)得第2種辦法最好,因為這種辦法不用自己動(dòng)手。

  生2:我覺(jué)得第3種辦法好,因為是自己把南瓜搬回去。

  生3:我覺(jué)得第1種辦法好,因為省力又方便。

  [為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境,鼓勵他們想說(shuō)就說(shuō),想說(shuō)什么就說(shuō)什么,自由發(fā)表意見(jiàn),進(jìn)行爭論,營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍,為他們創(chuàng )設自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在相互啟發(fā),相互交際的過(guò)程中,思維和說(shuō)話(huà)能力得到提高,又擴大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。]

  四、編故事

  師:同學(xué)們真聰明,不但會(huì )想辦法,還會(huì )評價(jià)別人的辦法,F在小兔的難題解決了,下面請同學(xué)們聯(lián)系圖1和圖3,把你們剛才想到的辦法用進(jìn)去,編一個(gè)完整的故事。先自己練一練。

  生:自由練說(shuō)。

  師:誰(shuí)來(lái)把故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。

  生:一天,小兔對媽媽說(shuō):“媽媽?zhuān)医o您摘南瓜去,好嗎?”兔媽媽高興地說(shuō):“好啊!路上小心!庇跁r(shí),小兔就蹦著(zhù)跳著(zhù)來(lái)到瓜地里摘南瓜。來(lái)到南瓜地,小兔看到南瓜又大又重,心想:怎么才能把南瓜運回去呢?它想呀想呀,終于想到了,它決定把南瓜滾回去。小兔推著(zhù)南瓜滾回了家,大聲地對媽媽說(shuō):“媽媽?zhuān)野涯瞎线\回來(lái)了!蓖脣寢岓@訝地說(shuō):“我的寶寶你是怎么把南瓜運回來(lái)的呀?”小兔驕傲地回答:“我是把南瓜滾回來(lái)的!

  師:真棒,這位同學(xué)編的故事既完整又有條理。我希望同學(xué)們也像這位同學(xué)一樣把故事編好,回家講給爸爸媽媽聽(tīng),讓他們給你評個(gè)分,好嗎?

  生:好。

  五、總結

  剛才,大家為小兔想出了很多運南瓜的方法。小朋友,假如你在學(xué)習上、生活中遇到困難,你會(huì )怎樣做?(動(dòng)腦筋想辦法解決),對,小朋友,請記。恨k法總會(huì )比困難多。

小兔運南瓜教案通用2

  教材簡(jiǎn)析:

  《小兔運南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅,小兔站在南瓜地邊望著(zhù)大南瓜想:怎么運走呢?第三幅,南瓜已經(jīng)運到家,兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的,小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜,第二幅圖空缺,留給學(xué)生想象。

  這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn),它為我們提供了空白點(diǎn),可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗,展開(kāi)豐富的想像,加以填充,以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

  設計理念:

  《語(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,構建課內外聯(lián)系,校內外溝通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系,拓展學(xué)生的學(xué)習空間,增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。因此,本課的教學(xué)設計,我打破了時(shí)空界限,大膽地把課堂延伸到了課外,融入鮮活、豐富的社會(huì )生活。強調通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng),達到對知識的理解和內化,為語(yǔ)言表達注入鮮活的內容,使整個(gè)過(guò)程體現自主、合作的學(xué)習方式,在并訓練語(yǔ)言表達流暢性的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。

  我把本課設計成兩大板塊,第一板塊是課堂上,對話(huà)、交流,注重口語(yǔ)交際,訓練學(xué)生語(yǔ)言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、去嘗試操作各種具體方法,從而體驗、感受實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè )趣、獲得積極的情感體驗,為課堂內的語(yǔ)言表達提供經(jīng)驗積累。

  過(guò)程設計:

  一、創(chuàng )設情境,引出主題

  今天是小白兔的生日,好多好多朋友都來(lái)祝賀小白兔生日快樂(lè )。兔媽媽非常熱情,想到自家地里還種著(zhù)許多大南瓜,就讓小白兔去摘一個(gè)來(lái)招待客人,小白兔答應著(zhù)就跑向地里。

 。ㄟ@一情境的創(chuàng )設意在吸引學(xué)生注意力,激起學(xué)生的興趣,因為興趣是最好的老師)

  二、展開(kāi)想象、表達交流

  小白兔在地里挑了一個(gè)最大的南瓜摘下,看著(zhù)這個(gè)大南瓜,小白兔犯愁了,這么大一個(gè)南瓜該怎么運回家呢?家里的客人還等著(zhù)吃著(zhù)呢,小白兔急得眼淚小都快流出來(lái)了。

  小朋友快替小白兔想想辦法。

 。ㄟ@一問(wèn)題情境的創(chuàng )設,符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境,就會(huì )有強烈的表達沖動(dòng)。學(xué)生的積極性馬上得到調動(dòng)。)

 、畔劝涯愕南敕ㄕf(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng),讓同桌給你當當參謀。

 、扑娜诵〗M內大膽地發(fā)表自己的想法。

 、侨嘟涣鞲嬖V小白兔自己想到的辦法。

 。ㄟ@一環(huán)節是第一大板塊中的重點(diǎn)之一,通過(guò)自己獨立思考,結合自身的生活經(jīng)驗,大膽展開(kāi)想象,然后組間交流啟發(fā),全班匯報、交流,產(chǎn)生思維碰撞,生發(fā)出各種各樣的辦法。這時(shí)教師把握的重點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到辦法,對交際對象表述清楚、其間注意態(tài)度、儀表、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)流等,因為我們口語(yǔ)交際課目標之一是培養學(xué)生的表達能力。而在這個(gè)過(guò)程中,交際對象是不斷變化著(zhù)的,組內交流時(shí)對象是同伴,全班交流時(shí)對象又變成了小白兔,隨著(zhù)對象的改變,學(xué)生的表達方式也應有適當的變化。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價(jià),讓學(xué)生放飛想象的翅膀)

  三、走向課外,分組實(shí)踐

  學(xué)生在課堂上提出了各種各樣的運南瓜的辦法,何不讓學(xué)生動(dòng)手去試一試呢!讓學(xué)生分成幾個(gè)組(對相同問(wèn)題感興趣的同學(xué)組合在一起)

  在老師與家長(cháng)的配合下對自己組提出的辦法加以嘗試與實(shí)踐。如:把南瓜豎起來(lái)滾一滾;用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起,看能不能運用浮力把南瓜牽回家;把南瓜放在水里漂一漂;用手推車(chē)把南瓜運回家;約幾個(gè)小伙伴把南瓜抬回家等等。

 。ㄟ@一環(huán)節的設計,大膽地開(kāi)放課堂,意在打通課內與課外,給學(xué)生提供自主、合作、探究、實(shí)踐的機會(huì ),把學(xué)生引向更開(kāi)闊的天地。把語(yǔ)文與生活實(shí)踐有效地連接在一起。這個(gè)過(guò)程可給學(xué)生幾天甚至更長(cháng)的時(shí)間)

  四、交流反饋,好中擇優(yōu)

  學(xué)生經(jīng)歷了親身的實(shí)踐,有許多切身的體會(huì )、交流的欲望空前強烈,這時(shí),教師再創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境:你們想了這么多辦法,到底哪一種辦法好呢?就以我的辦法好!為交流主題,以實(shí)踐小組為單位參與討論、交流。

 。ㄟ@一環(huán)節再一次把學(xué)生推向主體地位,要學(xué)生把自己的實(shí)踐體會(huì )加以梳理,通過(guò)小組合作、加工、流暢地表達出來(lái)。其他學(xué)生在認真傾聽(tīng)以后,能針對對方的問(wèn)題,提出自己的見(jiàn)解,要求把自己想說(shuō)的意思表達清楚,這一環(huán)節再次體現了小組的合作與交流,在培養思維、語(yǔ)言表達能力的同時(shí),也培養了學(xué)生的協(xié)作意識。)

  五、拓展延伸、學(xué)科綜合

  1、在音樂(lè )聲中,我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。

 。ㄗ寣W(xué)生開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文,多感官的參與,能把語(yǔ)文學(xué)得更好,能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展)

  2、選一種運南瓜的辦法把它畫(huà)下來(lái),我們將舉辦一個(gè)畫(huà)展,并由每一幅畫(huà)的主人給大家講一個(gè)小白兔運南瓜的故事。

 。ㄟ@又是一個(gè)語(yǔ)言的內化與外化的訓練過(guò)程,把它畫(huà)下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程,看著(zhù)畫(huà)把它編成故事又是一個(gè)語(yǔ)言文字化的過(guò)程,在這相互轉化過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)文素養將得到有效的提高)

小兔運南瓜教案通用3

  【教學(xué)目標】

  1、創(chuàng )設交際情境,激發(fā)交流欲望,讓學(xué)生敢于主動(dòng)交際,樂(lè )于交際。

  2、培養學(xué)生自由表達,清楚表達,個(gè)性表達的能力。

  3、鍛煉思維,培養合作解決問(wèn)題的能力。

  4、體驗合作創(chuàng )編游戲的樂(lè )趣。

  5、能積極參加游戲活動(dòng),并學(xué)會(huì )自我保護。

  【課前準備】

  小南瓜數個(gè)、繩子、小扁擔、小推車(chē)(模型)、水槽(代表溪流)……

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)。

  【活動(dòng)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng )設實(shí)際情境,激活兒童思維

  呈現數個(gè)小南瓜、繩子、小扁擔、小推車(chē)(模型)、水槽(代表溪流)等

  師:小朋友,看到些什么東西?注意:(指著(zhù)小推車(chē)模型)這是可以運東西的小推車(chē),(指著(zhù)水槽)這是可以漂流的小溪流喲。

  看到這些東西,你們猜一猜,我們要干嗎?(待學(xué)生回答后,教師點(diǎn)明意圖“運南瓜比賽”,同時(shí)板書(shū)“運南瓜”)

  1、觀(guān)察活動(dòng):想一想,這些南瓜,有這些材料或工具,我們可以采取哪些辦法把南瓜從左邊送到右邊呢?

  2、合作討論:我們即將開(kāi)展運南瓜的比賽,怎樣才能運得又快又多呢?這得想些辦法喲!現在各組討論討論,可以采用哪些辦法呢?

  3、交流評價(jià):

 。1)哪些辦法可以運南瓜?(師板書(shū)“滾下坡合作抬用繩拉扁擔挑小車(chē)運順水漂……”)

 。2)哪些運南瓜的辦法好,為什么?(若大家都認為只有一種辦法好,就肯定英雄所見(jiàn)略同,同時(shí)鼓勵想更多辦法;若有兩種以上不同意見(jiàn),就鼓勵學(xué)生討論誰(shuí)的辦法更好。)

  〔設計意圖〕有了運南瓜的實(shí)際交際情境,更容易激發(fā)學(xué)生思考和交際的欲望;通過(guò)合作交流,可以互相啟發(fā)思維,進(jìn)一步促進(jìn)交際。

  二、比賽運南瓜,點(diǎn)燃交際興趣的“火把”

  1、分組活動(dòng),開(kāi)始運南瓜(準備的南瓜要小,以免傷著(zhù)學(xué)生)。

  2、統計各組運南瓜的數量。

  〔設計意圖〕各組要比賽運南瓜,便會(huì )有競爭,有輸贏(yíng);有輸贏(yíng)便有各種成功、失敗的故事,這時(shí),學(xué)生不交際也不可能了。

  三、賽后采訪(fǎng),總結提高

  1、師生祝賀獲得優(yōu)勝的組。師:說(shuō)說(shuō)你們組成功的原因吧。你們組為什么能取勝呢?

  2、采訪(fǎng)差一些的組,你們?yōu)槭裁催\得不夠快呢?知道是什么原因嗎?

  3、各組總結討論:經(jīng)過(guò)實(shí)際的比賽,哪些組的辦法好呢?自己組還有哪些地方需要注意呢?我們認真總結,準備下一輪比賽吧!

  4、師:小結(教師要注意引導學(xué)生正確歸因,總結出更好的辦法,同時(shí)要注意引導學(xué)生口語(yǔ)表達清楚、正確、規范,態(tài)度大方自然)。

  〔設計意圖〕比賽不是目的,進(jìn)一步用口語(yǔ)進(jìn)行表達與交際才是比賽的主要目的。通過(guò)比賽,各種成敗的體驗便會(huì )成為學(xué)生進(jìn)一步交際的話(huà)題。成功組在享受成功滋味時(shí),會(huì )興奮地夸耀自己一番;失敗組在品嘗失敗時(shí),也許會(huì )在埋怨中汲取教訓?谡Z(yǔ)交際活動(dòng)就是這樣進(jìn)行下去的。

  四、向小兔子轉述運南瓜的好辦法

  1、師:?jiǎn),對了。老師差點(diǎn)忘了,我們今天比賽的運南瓜,其實(shí)是為了幫助小兔運南瓜呢。◣熢谇懊姘鍟(shū)的“運南瓜”之前加“小兔”,使課題完整呈現“小兔運南瓜”)

  師:現在我就是小兔子(戴上頭飾)。誰(shuí)告訴我,我怎樣才能把南瓜運回家呢?抽一組說(shuō)。

  師:這樣吧,“小兔子”還有很多(指定各組的“小兔子”戴上頭飾,然后到另外的組去詢(xún)問(wèn)、傾聽(tīng)他們運南瓜的辦法),小兔子們要注意了:你們要認真聽(tīng),看小朋友給我們小兔子說(shuō)的辦法有哪些?主意好嗎?如果你哪里不清楚,就向他們發(fā)問(wèn)吧!

  2、各組分別給“小兔子”介紹自己的好辦法。

  3、現在請“小兔子”講一講,你聽(tīng)到的辦法是什么?大家評,他聽(tīng)清楚了嗎?說(shuō)清楚了嗎?

  〔設計意圖〕創(chuàng )設轉告小兔子運南瓜的辦法的`情境,目的是進(jìn)行新一輪的表達訓練——轉述。在轉述中,要注意引導學(xué)生清楚表達,具體表達。

  教師先扮演小兔子,目的是示范引領(lǐng),讓學(xué)生學(xué)習怎樣轉述,怎樣傾聽(tīng)、問(wèn)詢(xún)等。

  五、總結評價(jià)

  1、師:大家辦法不錯,表達也清楚。我想,小白兔們一定會(huì )很滿(mǎn)意的。

  師:現在小白兔們按照大家的辦法,把南瓜都運回了家!靶“淄谩眰,你們想對我們班的小朋友說(shuō)點(diǎn)什么嗎?

  2、(師戴小兔子頭飾再在手上纏上一段紗布)師:哎喲……哎喲……你們的辦法好是好,可我的手被砸傷了,這可怎么辦呢?哎喲……哎喲……(如果學(xué)生知道來(lái)主動(dòng)關(guān)心受傷的“兔子”,這“哎喲”之聲便停;如學(xué)生不知道主動(dòng)來(lái)關(guān)心受傷的“兔子”,便繼續呻吟下去,或直接問(wèn)“誰(shuí)來(lái)救我”之類(lèi)的話(huà),引孩子來(lái)問(wèn)候關(guān)心。)

  師:謝謝大家對我的關(guān)心。我受傷了,是不是你們的辦法不管用喔?與生交流。

  師:你們再給我提點(diǎn)建議吧!

  3、師總結全課。

  〔設計意圖〕創(chuàng )設又一輪情境,把交際活動(dòng)引向深入,并引導學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)關(guān)心生命,主動(dòng)關(guān)心他人。

小兔運南瓜教案通用4

  【教學(xué)目標】

 。、動(dòng)腦筋想小兔運南瓜回家的辦法,培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。

 。、積極參與討論,能把自己想到的辦法說(shuō)清楚,并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、引入話(huà)題

  小朋友,今天老師給大家介紹兩位朋友,好嗎?(好)它們是誰(shuí)呢?請大家往這兒看。(出示:兔子)

  師:同學(xué)們,看到這只兔子,你不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?

  生:這只小兔子很可愛(ài),它長(cháng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的耳朵、兩只紅紅的眼睛(這個(gè)小朋友是從小兔子有樣子來(lái)說(shuō)的)。小兔子的尾巴很短。(你觀(guān)察得很仔細)。小兔子愛(ài)吃蘿卜,整天蹦蹦跳跳,很惹人喜愛(ài)。(這個(gè)同學(xué)說(shuō)出了小兔子的生活習性。也不錯呀。┬⊥米诱诓藞@里摘南瓜。(哦,這只小兔子活起來(lái)了)。這只小兔子不光可愛(ài),而且聰明伶俐。森林里的小動(dòng)物都喜歡和它交朋友。

  師:另一位新朋友是誰(shuí)呢?請小朋友們往這我看。(出示:兔媽媽?zhuān)┛吹竭@只兔媽媽?zhuān)阌窒胝f(shuō)什么呢?(略)

  二、創(chuàng )設情境

  有一天,大森林里發(fā)生了這樣一件事:這天天氣晴朗,外面的景色很美:小草綠茵茵的,小花呢?開(kāi)得格外鮮艷。小兔子精神特別好,哼著(zhù)歌,悠閑地在小路上散步呢。路過(guò)菜園的時(shí)候,小兔看到黃澄澄的大南瓜,想起媽媽做的香噴噴的南瓜餅口水都要流出來(lái)了?稍趺窗汛竽瞎线\回家呢?小兔撓著(zhù)后腦勺發(fā)愁了。再看看小兔家,兔媽媽正做飯呢,忽然聽(tīng)到小兔在門(mén)外喊:“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)瞿瞎巷灣試D!”兔媽媽開(kāi)門(mén)一看,呀!小兔運回了一個(gè)大南瓜。這么大的南瓜小兔是怎么運回來(lái)的呢?小朋友們知道嗎?

  三、討論運南瓜的方法

 。、在小組里把自己想到的小兔運南瓜的方法說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)的同學(xué)要把運南瓜的方法說(shuō)清楚,聽(tīng)的同學(xué)要認真聽(tīng),有聽(tīng)不明白的可以向他請教。

 。、小組交流。

 。、集體交流:

  生:小兔正發(fā)愁呢,剛好小熊騎車(chē)經(jīng)過(guò),小兔看到圓圓的車(chē)輪子想到了好辦法。它把南瓜豎起來(lái)像車(chē)輪子那樣,把南瓜滾回家了。

  師:你真是個(gè)聰明的孩子,想象力真豐富。有跟他不一樣的嗎?我相信后面的小朋友肯定想得比他精彩。

  生:小兔正發(fā)愁呢,剛好大象伯伯從這兒經(jīng)過(guò)。小兔就對大象伯伯說(shuō):“大象伯伯,您能幫我把南瓜運回家嗎?我請你吃媽媽做的南瓜餅!贝笙蟛吲d地說(shuō):“沒(méi)問(wèn)題!”它讓小兔坐在南瓜上,然后用長(cháng)鼻子一卷,一下子就把小兔和南瓜送回家了。

  師:你真會(huì )動(dòng)腦筋。

 。、還有誰(shuí)覺(jué)得我一站起來(lái),肯定跟別人不一樣?(小朋友的設想可能會(huì )有很多)

 。、同學(xué)們真聰明,想出的方法可真多!可小兔又發(fā)愁了,這么多的方法該用哪一種最好呢?請大家趕快再討論討論,幫小兔出出主意吧!

 。、交流:

  哪一種方法最好。

  四、表演運南瓜的方法

 。、小朋友,我覺(jué)得光這么說(shuō)有意思沒(méi)意思?想不想把大家想的辦法演一演呢?(想)

  誰(shuí)愿意到前面露一手,給大家演一演呢?呵,既然這么多小朋友都想演,那么就在小組里演一演,一會(huì )咱們評選出最佳演員和最佳劇組。

 。、請每個(gè)小組選一人做導演,導演在你的小組挑選演員,然后把你們小組想的方法編成個(gè)短劇。

 。、上臺戴上頭飾表演。

  五、畫(huà)運南瓜的方法

 。、把你想的方法畫(huà)在空白的圖中。

 。、把“小兔運南瓜”的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

小兔運南瓜教案通用5

  營(yíng)造寬松的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生參與交流的欲望;創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境,使學(xué)生進(jìn)一步掌握與人交際的技巧,同時(shí)激活學(xué)生的創(chuàng )新思維;在小組合作中訓練有條理地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  一、故事導入

  師:森林里有一座漂亮的蘑菇房子,那就是小兔的家。一天,兔媽媽對小兔說(shuō):“今天我去奶奶家看望奶奶,你在家幫媽媽做件事好嗎?”小兔高興地說(shuō):“好,好!蓖脣寢屝α,說(shuō):“乖孩子,你去咱們家南瓜地里摘一個(gè)南瓜回來(lái)吧!蓖脣寢屪吡,小兔來(lái)到了南瓜地里。(.課件演示)他挑了一個(gè)最大的南瓜,可是怎么也搬不動(dòng)。聰明的小朋友,你們來(lái)幫幫小兔,想辦法把南瓜運回家好嗎?

  學(xué)生自由想像,自言自語(yǔ),然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。

  二、創(chuàng )設情境,交流小兔運南瓜的辦法

  師:現在老師就是兔媽媽?zhuān)∨笥咽锹斆鞯男⊥,小兔已?jīng)把南瓜順利地運回了家。誰(shuí)先來(lái)告訴媽媽你是怎么運回南瓜的?

  在情境中“小兔”告訴“媽媽”運南瓜的方法,“媽媽”及時(shí)地進(jìn)行鼓勵。

  三、課間游戲(請你跟我這樣做:一生做動(dòng)作其余學(xué)生模仿)

  四、討論:哪種方法好?好在哪里?

  師.總結各種方法,請小朋友獨立思考自己認為哪種方法好,好在哪里。

  學(xué)習小組討論,要求人人都要發(fā)表自己的見(jiàn)解,組長(cháng)負責組織討論。

  師組織進(jìn)行全班交流,認為同一種方法好的小朋友可以補充理由,鼓勵有不同的看法。

  五、課后延伸

  師講故事,大意是:小猴、小松鼠、小兔、小狐貍舉行跑步比賽,他們手中都有一支雪糕,規則是:誰(shuí)最先跑到終點(diǎn)并且手中的雪糕沒(méi)有化,誰(shuí)就是冠軍。結果小松鼠獲得了冠軍。那么小松鼠是怎么做的呢?

  課后作業(yè):想辦法,把想到的辦法告訴給自己的好朋友,看誰(shuí)想的辦法又多又好。

小兔運南瓜教案通用6

  【教學(xué)目標】

  1.創(chuàng )設交際情境,激發(fā)交流欲望,讓學(xué)生敢于主動(dòng)交際,樂(lè )于交際。

  2.培養學(xué)生自由表達,清楚表達,個(gè)性表達的能力。

  3.鍛煉思維,培養合作解決問(wèn)題的能力。

  4.體驗合作創(chuàng )編游戲的樂(lè )趣。

  5.能積極參加游戲活動(dòng),并學(xué)會(huì )自我保護。

  【課前準備】

  小南瓜數個(gè)、繩子、小扁擔、小推車(chē)(模型)、水槽(代表溪流)……

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)。

  【活動(dòng)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng )設實(shí)際情境,激活兒童思維

  呈現數個(gè)小南瓜、繩子、小扁擔、小推車(chē)(模型)、水槽(代表溪流)等

  師:小朋友,看到些什么東西?注意:(指著(zhù)小推車(chē)模型)這是可以運東西的小推車(chē),(指著(zhù)水槽)這是可以漂流的小溪流喲。

  看到這些東西,你們猜一猜,我們要干嗎?(待學(xué)生回答后,教師點(diǎn)明意圖“運南瓜比賽”,同時(shí)板書(shū)“運南瓜”)

 、庇^(guān)察活動(dòng):想一想,這些南瓜,有這些材料或工具,我們可以采取哪些辦法把南瓜從左邊送到右邊呢?

 、埠献饔懻摚何覀兗磳㈤_(kāi)展運南瓜的比賽,怎樣才能運得又快又多呢?這得想些辦法喲!現在各組討論討論,可以采用哪些辦法呢?

 、辰涣髟u價(jià):

 。1)哪些辦法可以運南瓜?(師板書(shū)“滾下坡合作抬用繩拉扁擔挑小車(chē)運順水漂……”)

 。2)哪些運南瓜的辦法好,為什么?(若大家都認為只有一種辦法好,就肯定英雄所見(jiàn)略同,同時(shí)鼓勵想更多辦法;若有兩種以上不同意見(jiàn),就鼓勵學(xué)生討論誰(shuí)的辦法更好。)

  〔設計意圖〕有了運南瓜的實(shí)際交際情境,更容易激發(fā)學(xué)生思考和交際的欲望;通過(guò)合作交流,可以互相啟發(fā)思維,進(jìn)一步促進(jìn)交際。

  二、比賽運南瓜,點(diǎn)燃交際興趣的“火把”

 、狈纸M活動(dòng),開(kāi)始運南瓜(準備的南瓜要小,以免傷著(zhù)學(xué)生)。

  2.統計各組運南瓜的數量。

  〔設計意圖〕各組要比賽運南瓜,便會(huì )有競爭,有輸贏(yíng);有輸贏(yíng)便有各種成功、失敗的故事,這時(shí),學(xué)生不交際也不可能了。

  三、賽后采訪(fǎng),總結提高

 、睅熒YR獲得優(yōu)勝的組。師:說(shuō)說(shuō)你們組成功的原因吧。你們組為什么能取勝呢?

 、膊稍L(fǎng)差一些的組,你們?yōu)槭裁催\得不夠快呢?知道是什么原因嗎?

 、掣鹘M總結討論:經(jīng)過(guò)實(shí)際的比賽,哪些組的辦法好呢?自己組還有哪些地方需要注意呢?我們認真總結,準備下一輪比賽吧!

  4.師:小結(教師要注意引導學(xué)生正確歸因,總結出更好的辦法,同時(shí)要注意引導學(xué)生口語(yǔ)表達清楚、正確、規范,態(tài)度大方自然)。

  〔設計意圖〕比賽不是目的,進(jìn)一步用口語(yǔ)進(jìn)行表達與交際才是比賽的主要目的。通過(guò)比賽,各種成敗的體驗便會(huì )成為學(xué)生進(jìn)一步交際的話(huà)題。成功組在享受成功滋味時(shí),會(huì )興奮地夸耀自己一番;失敗組在品嘗失敗時(shí),也許會(huì )在埋怨中汲取教訓?谡Z(yǔ)交際活動(dòng)就是這樣進(jìn)行下去的。

  四、向小兔子轉述運南瓜的好辦法

  1.師:?jiǎn),對了。老師差點(diǎn)忘了,我們今天比賽的運南瓜,其實(shí)是為了幫助小兔運南瓜呢。◣熢谇懊姘鍟(shū)的“運南瓜”之前加“小兔”,使課題完整呈現“小兔運南瓜”)

  師:現在我就是小兔子(戴上頭飾)。誰(shuí)告訴我,我怎樣才能把南瓜運回家呢?抽一組說(shuō)。

  師:這樣吧,“小兔子”還有很多(指定各組的“小兔子”戴上頭飾,然后到另外的組去詢(xún)問(wèn)、傾聽(tīng)他們運南瓜的辦法),小兔子們要注意了:你們要認真聽(tīng),看小朋友給我們小兔子說(shuō)的辦法有哪些?主意好嗎?如果你哪里不清楚,就向他們發(fā)問(wèn)吧!

  2.各組分別給“小兔子”介紹自己的好辦法。

  3.現在請“小兔子”講一講,你聽(tīng)到的辦法是什么?大家評,他聽(tīng)清楚了嗎?說(shuō)清楚了嗎?

  〔設計意圖〕創(chuàng )設轉告小兔子運南瓜的辦法的情境,目的是進(jìn)行新一輪的表達訓練——轉述。在轉述中,要注意引導學(xué)生清楚表達,具體表達。

  教師先扮演小兔子,目的是示范引領(lǐng),讓學(xué)生學(xué)習怎樣轉述,怎樣傾聽(tīng)、問(wèn)詢(xún)等。

  五、總結評價(jià)

  1.師:大家辦法不錯,表達也清楚。我想,小白兔們一定會(huì )很滿(mǎn)意的。

  師:現在小白兔們按照大家的辦法,把南瓜都運回了家!靶“淄谩眰,你們想對我們班的小朋友說(shuō)點(diǎn)什么嗎?

  2.(師戴小兔子頭飾再在手上纏上一段紗布)師:哎喲……哎喲……你們的辦法好是好,可我的手被砸傷了,這可怎么辦呢?哎喲……哎喲……(如果學(xué)生知道來(lái)主動(dòng)關(guān)心受傷的“兔子”,這“哎喲”之聲便停;如學(xué)生不知道主動(dòng)來(lái)關(guān)心受傷的“兔子”,便繼續呻吟下去,或直接問(wèn)“誰(shuí)來(lái)救我”之類(lèi)的話(huà),引孩子來(lái)問(wèn)候關(guān)心。)

  師:謝謝大家對我的關(guān)心。我受傷了,是不是你們的辦法不管用喔?與生交流。

  師:你們再給我提點(diǎn)建議吧!

  3.師總結全課。

  〔設計意圖〕創(chuàng )設又一輪情境,把交際活動(dòng)引向深入,并引導學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)關(guān)心生命,主動(dòng)關(guān)心他人。

小兔運南瓜教案通用7

  教材分析:

  “小兔運南瓜”是人教課標版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊最后一個(gè)口語(yǔ)交際的內容。本次口語(yǔ)交際有三幅圖。第一幅,小兔站在南瓜地里望著(zhù)大南瓜想:怎么運走呢?第三幅,南瓜已經(jīng)運回了家,兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的,小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺,那么,小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn),它為我們提供了空白點(diǎn),可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗,展開(kāi)豐富的想象,加以填充,以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

  教學(xué)目標:

  1.動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法,培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。

  2.積極參與討論,能把自己想到的辦法說(shuō)清楚,并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。

  課前準備:

  課文圖;多媒體課件。(教師)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情境,設疑導入

  (課件演示)一只可愛(ài)的小兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里,看見(jiàn)一個(gè)大南瓜。他高興極了,想把南瓜運回家,可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō):“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運回家呢?”

  師:你們認識這只小動(dòng)物嗎?喜歡他嗎?

  生:認識,是小兔。喜歡!

  師:這么可愛(ài)的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?

  生:他想把大南瓜運回家,可是他抱不動(dòng)。

  師:小朋友,咱們現在就一起來(lái)幫助小兔想辦法,好嗎?

  生:好。

  設計意圖:這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設,符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境,就會(huì )有強烈的表達沖動(dòng),積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)了。

  二、全班交流,展示表達

  師:我們怎么幫小兔啊?快快轉動(dòng)你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔,好嗎?

  生:小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

  師:這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎?

  生:我可以幫小兔把南瓜抱回家,也可以背著(zhù)南瓜回家。

  師:你可真是個(gè)“大力士”啊!

  生:小兔可以把大南瓜立起來(lái),滾著(zhù)往前走。

  師:噢,自己解決問(wèn)題,把南瓜當成車(chē)輪啦!這個(gè)辦法真好!

  生:小兔,我也有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜,把它拉回家。

  師:有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想,讓小兔自己克服困難。

  生:小兔,你也可以找來(lái)一根木棍,撬著(zhù)移動(dòng)南瓜,然后把南瓜運回家。

  師:這種辦法也是自己克服困難,不過(guò)挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?

  生:小兔可以向別人借車(chē)運大南瓜。

  師:向誰(shuí)借車(chē)?借什么車(chē)?

  生:向鄰居借車(chē),有小貨車(chē)最好,推車(chē)也行。

  師:先求助別人,再自己運。

  生:小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜,然后把南瓜運回家。

  師:很有創(chuàng )意!

  師:你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

  師:(過(guò)渡)剛才大家都積極動(dòng)腦,大膽發(fā)言,說(shuō)出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯,可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現在請你們幫助小兔參謀參謀,他應該選哪種辦法。

  設計意圖:學(xué)生通過(guò)獨立思考,結合自身的生活經(jīng)驗,大膽想象,想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價(jià),讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。

  三、討論評議,注重表達

  (學(xué)生分組討論后匯報。)

  生:我覺(jué)得用抱或背的辦法不好,因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來(lái)滾回家就很好。

  師:對呀,如果路平好走,自己推著(zhù)南瓜滾回去的辦法就挺好。

  生:我認為向別人借車(chē)運南瓜的辦法好,又快又輕松。

  師:如果路陡難走,用小車(chē)運的辦法就不錯。

  生:用氣球運南瓜的辦法好,很省力。(許多生:不好,不好。)

  師:為什么不好?

  生:萬(wàn)一氣球撞到樹(shù)上或者被什么東西扎了就會(huì )破,南瓜就會(huì )掉下來(lái)摔壞,那就白費力氣了。

  師:看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。

  生:我覺(jué)得第4種和第5種辦法不好,小兔小,南瓜大,用繩子拉或用木棍撬著(zhù)移動(dòng)都太費勁。

  師:是啊,這對小兔來(lái)說(shuō)都太不容易做到了。

  生:我覺(jué)得還是第1種辦法好,自己搬南瓜很費勁,請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬,就比較輕松了,“人多力量大”。

  師:你們說(shuō)的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習,遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。

  設計意圖:學(xué)生把自己的體會(huì )加以梳理,通過(guò)小組合作加工,流暢地表達出來(lái)。這一環(huán)節再次體現了小組合作與交流的重要性,在培養學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達能力的同時(shí),也培養了學(xué)生的合作意識。

  四、拓展延伸,學(xué)科綜合

  師:(課件播放音樂(lè ))我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家,現在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫(huà)下來(lái),也可以和好朋友一起畫(huà);丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

  設計意圖:這是一個(gè)語(yǔ)言的內化與外化的訓練過(guò)程,把它畫(huà)下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程,看著(zhù)畫(huà)把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過(guò)程,在這相互轉化的過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)文素養將得到有效的提高。

  教學(xué)反思:

  好的教師應該是刺激學(xué)生思維的誘導者,培養學(xué)生思維習慣的引路者?谡Z(yǔ)交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例,也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧,充當引導者、把握者和參與思考者,把課堂分成三個(gè)階段:?jiǎn)?wèn)題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價(jià),達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法,讓每位學(xué)生有交流的機會(huì ),有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,激發(fā)其思維的活躍性,克服課堂出現只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端,也給學(xué)生的后續思考留下了充分的空間。評價(jià)是比較高的思維方式,教師通過(guò)師生共同思考、評價(jià)的方式,把思維推向更高的層次,做到有普及、有提高,符合學(xué)生思維的成長(cháng)特點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。

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