語(yǔ)文教學(xué)教案合集15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)教案1
教學(xué)目標：
1、以情動(dòng)人，動(dòng)情感悟，從生活中去發(fā)現閃光的親情
2、真實(shí)，寫(xiě)出真情，多一些美的語(yǔ)言，多一些思考的哲語(yǔ)
教學(xué)要求：
1、由粗到細，有側重點(diǎn) ，抽象具體化描寫(xiě)。
2、真誠的回憶自己的人生路，誰(shuí)陪伴你一路走來(lái)，感悟人生
3、題目自擬，體裁隨意，可以是散文，可以是記敘文
教具：
多媒體
課時(shí)：
1課時(shí)
文題：
自己的父母家人可以都可以寫(xiě)，也可以選擇其中的一位，題目自擬，字數600字左右，要創(chuàng )新，要體現文意，要言簡(jiǎn)意賅。
教學(xué)過(guò)程：
課堂導入：
一、世界上有一種人，和你在一起的時(shí)候，總是千萬(wàn)次的囑咐你要多穿衣服，要多注意自己的安全。你總是覺(jué)得煩，卻覺(jué)得溫暖。缺錢(qián)的時(shí)候，他總是說(shuō)些賺錢(qián)不容易的話(huà)來(lái)教訓你，邊塞錢(qián)給你，這種人是誰(shuí)呢？就是自己的父母。
我們都來(lái)自每一個(gè)家庭，每個(gè)人都有自己的父母，很多同學(xué)每年父母都給你過(guò)生日，或者父母讓你的朋友和同學(xué)一起過(guò)生日，可是你們知道自己父母的生日嗎？
1、統計有多少人知道自己父母的生日，又有多少人清楚的知道父母的口頭禪。
2、導出結論：我們沒(méi)有足夠的時(shí)間去了解我們的父母，沒(méi)有用感激的心情去觀(guān)察我們的父母。
二、真情回顧、播放一段flsh 動(dòng)畫(huà)《牽手》，讓學(xué)生閉眼，回憶自己與父母親人相處的生活片段。
把思緒帶回到和父母在一起的經(jīng)歷。展示畫(huà)面：（多媒體展示）
1、 送我上學(xué)
2、 母親忙碌的身影
3、 奶奶肩上的書(shū)包
4、 父親疲憊的臉
5、 一起玩耍的快樂(lè )
圖片中這些事可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是：平凡。它平凡到幾乎我們每一個(gè)人都曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷。從這里我們可以得到一點(diǎn)啟示，打動(dòng)人心的還是那些日常生活中的小事。羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，平日我們要用自己的眼睛去看別人看過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上發(fā)現出美來(lái)。生活中沒(méi)有多少驚天地泣鬼神的大事，而最能打動(dòng)人心的就是那些人們認為微不足道的小事。想一想你愛(ài)吃的餃子，是誰(shuí)為你包；你了在家的書(shū)誰(shuí)為你送；你委屈的淚花誰(shuí)為你檫，你躺在那病床上呻吟時(shí)，又是誰(shuí)來(lái)陪你。我們生活中的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一首歌、一個(gè)甜甜的微笑、一絲淡淡的憂(yōu)愁都能引發(fā)我們無(wú)限的遐想，都可以成為我們的寫(xiě)作對象。
三、經(jīng)典再現
播放朱自清《背影》電影片段
這篇課文是我們學(xué)過(guò)的。我們再次傾聽(tīng)，去感受朱自清筆下的親情，從作品中我們可以感覺(jué)到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺(jué)得父親“說(shuō)話(huà)不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無(wú)奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點(diǎn)，面對這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動(dòng)，潸然淚下呢!
作者當年對“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對父子情誼的細心觀(guān)察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì )最深的反映親情的事例，再用恰當的話(huà)語(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。
四、口頭作文
學(xué)生講述。給大家5分鐘時(shí)間口頭作文，想一件發(fā)生在你身邊讓你感動(dòng)的小事。
學(xué)生課堂講述。
教師總結。
“可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數對自己的子女充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)，而且這種愛(ài)是無(wú)私的、真摯的、深沉的。請你與大家分享你身邊的愛(ài)的故事，讓我們一起來(lái)感受身邊的愛(ài)。
五、片段練習《親情一瞬間》
5、再次播放《牽手》，讓學(xué)生感悟，回憶自己的父母那些小的事情，小的動(dòng)作，那些留在你記憶深處的讓你至今感動(dòng)的事情。
片段練習《親情一瞬間》
要求100字以上，當堂完成。抽取學(xué)生作文2篇，大屏幕顯示學(xué)生作文。學(xué)生朗讀自己的作文，教師當堂點(diǎn)評。
例如：我班學(xué)生寫(xiě)的作文片段：（做完手術(shù)后）當我從昏迷中醒來(lái)時(shí)，看到父母坐在床邊，眼睛紅紅的，，像剛哭過(guò)；我非常非常的激動(dòng)；我在心中默念“媽媽我愛(ài)你”“爸爸我愛(ài)你”，長(cháng)大以后我一定要好好報答你們，一定，一定報答你們，啊，多么偉大的父愛(ài)母愛(ài)啊。
大家看了有什么感受，學(xué)生發(fā)表自己的看法。
教師總結。
這段文字寫(xiě)手術(shù)后醒來(lái)的一瞬間，要體現父母對她的關(guān)愛(ài)，和自己對愛(ài)的理解。應該說(shuō)是寫(xiě)的不是很好，讀來(lái)讓人發(fā)笑，語(yǔ)言干癟，幾乎沒(méi)有真情可言。那么如何使語(yǔ)言豐滿(mǎn)起來(lái)，真情顯現出來(lái)呢？今天向大家介紹一個(gè)點(diǎn)石成金的絕招。
六、現場(chǎng)指導、進(jìn)行一些個(gè)性化、特征化的技巧指導：
�。�1）、抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情特征化的細節
�。�2）特征化的細節要反復呈現，在不同情境下展現，以突出其鮮明的性格特征
俗話(huà)說(shuō)：三份長(cháng)相，七分打扮。寫(xiě)作文也是如此。裝扮的手段有很多，最有效的手段就是把“抽象具體化描寫(xiě)”就是應用聽(tīng)、看、感、想、做這5個(gè)方法，就是把抽象的意思，生動(dòng)的描寫(xiě)出來(lái)。
下面我們共同合作，把這段“石頭”文字點(diǎn)成“金子”。
當我從昏迷中醒來(lái)時(shí)，看到了什么？
看到這些你有什么感受？
你聽(tīng)到了什么？
聽(tīng)到這些你做了什么？
你看到這些、聽(tīng)到這些后，你想到了什么？
�。ò鍟�(shū)）我們用“看、聽(tīng)、感、想、做”的方法合作，具體充實(shí)這段文字，整理后展現在大屏幕上，大家看一下是不是更好些。
大屏幕展示例文。
�。ㄗ鐾晔中g(shù)后）當我從昏迷中醒來(lái)時(shí)，看到的是床邊那一雙雙布滿(mǎn)血絲充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的眼睛（看）。原來(lái)他們一直守護在我的床邊，直到我蘇醒過(guò)來(lái)（想）。媽媽看到我滿(mǎn)臉蒼白不禁鼻子一酸，流下了眼淚（看）。我知道那是媽媽心痛我，她怕我承受不了這痛。她恨不得痛的是自己換來(lái)我的健康和快樂(lè )。（想）爸爸一直握著(zhù)我的手，這時(shí)和藹的對我說(shuō)：“堅強點(diǎn)，再多的痛我們陪你們一起度過(guò)”（聽(tīng)）我心里熱乎乎發(fā)，含著(zhù)淚會(huì )意的點(diǎn)點(diǎn)頭（做）；頓時(shí)我又明白了親情的偉大和崇高。在以后的日子里，是他們用辛勞換來(lái)了我的健康，我愛(ài)他們。我堅信這份愛(ài)會(huì )永遠珍藏在我的心底，不論我身在何方。（想）
請一位同學(xué)有感情的朗讀一遍。
教師總結：把抽象具體化描寫(xiě)，就是要你回想當時(shí)的情景：看到了什么？聽(tīng)到了什么？你做了什么？你感到了什么？你想到了什么？
每一個(gè)抽象材料的描寫(xiě)，看、聽(tīng)、感、想、做這五種方法，全得應用上嗎？那要有文章的需要和應用來(lái)決定。假如我們對某個(gè)抽象的材料要詳細的寫(xiě)，則看、聽(tīng)、感、想、做等五種方法都用上了，內容也比較充實(shí)，如果打算簡(jiǎn)略的寫(xiě)，則應用其中的一種或兩種去描寫(xiě)即可。
實(shí)戰練習：播放歌曲《媽媽》，讓學(xué)生始終在感動(dòng)的氛圍中抒寫(xiě)心曲。
大屏幕展示：親情哲理語(yǔ)言：
父母是孩子最好的老師，她給孩子的教育比所有的學(xué)校教育家起來(lái)的還要多。
誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。
父母對子女的愛(ài)，尤其是母愛(ài)，是人類(lèi)最高尚、純潔美好的感情。
歲月給母親憂(yōu)愁，但未使她的愛(ài)減去半分。
母親的心是兒女的教室。
據說(shuō)愛(ài)是下傾的，父母對子女的愛(ài)遠勝子女對父母的愛(ài)。
烏鴉認為自己的孩子最優(yōu)秀。
父恩比山高，母恩比海深。
造化把一切安排的那么美妙，嬰兒一到了這個(gè)世界上來(lái)，就發(fā)現一位母親隨時(shí)愛(ài)顧他。
一父養十子，十子養一父。
娘想兒，長(cháng)江水；兒想娘，扁擔長(cháng)。
母親是孩子未來(lái)命運的創(chuàng )造者。
布置作業(yè)：
自己的父母家人可以都可以寫(xiě)，也可以選擇其中的一位，題目自擬，字數600字左右，要創(chuàng )新，要體現文意，要言簡(jiǎn)意賅。
語(yǔ)文教學(xué)教案2
童年樂(lè )趣語(yǔ)文教學(xué)教案
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生默讀課文，了解克利斯朵夫童年喜愛(ài)音樂(lè )的故事，認識這個(gè)音樂(lè )天才的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步感知作者敘述故事、刻畫(huà)人物的方法。
2、引導學(xué)生認識“嗡、勉”2個(gè)生字；積累“毫不厭倦、一本正經(jīng)、專(zhuān)心致志”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解克利斯朵夫童年喜愛(ài)音樂(lè )的故事，認識這個(gè)音樂(lè )天才的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)一步感知作者敘述故事、刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)準備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《約翰 克利斯朵夫》這部作品的相關(guān)資料。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)入題
在世界文學(xué)上，有一位名叫羅曼·羅蘭的法國作家，花了二十多年時(shí)間精心構思、奮力寫(xiě)成了一部十卷巨著(zhù)《約翰·克利斯朵夫》。作品描寫(xiě)了一個(gè)德國音樂(lè )家坎坷的一生。今天，同學(xué)們要讀的課文就節選自這部作品，講述的是音樂(lè )家克利斯朵夫童年的一段生活。（板書(shū)：童年）
二、學(xué)習生字新詞：
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、展示并交流課前學(xué)生主動(dòng)積累詞句等情況。
請同學(xué)們?yōu)g覽課文，回憶你在預習時(shí)自學(xué)到了哪些字詞，待會(huì )兒選擇一個(gè)你最想讓大家積累的介紹給我們。
3、學(xué)生瀏覽過(guò)課文后，師：我們在向大家介紹時(shí)要注意什么？（要講清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什么要積累。）
4、交流：
5、小結：看來(lái)同學(xué)們不僅在預習時(shí)自學(xué)詞句，還能根據具體情況選擇合適的方法進(jìn)行積累，明白自己為什么要積累，真會(huì )學(xué)習。
三、初讀感知
一邊默讀，一邊思考：課文寫(xiě)了克利斯朵夫童年的哪些事情？作者是按什么順序敘述故事的？
四、再讀感悟
一邊默讀，一邊勾劃：六歲的克利斯朵夫的樂(lè )趣是什么？（板書(shū)：樂(lè )趣）2、你是從哪些地方體會(huì )到的？（注意分別用不同符號勾劃出刻畫(huà)人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)）。
五、朗讀表達
分角色朗讀描述祖父告訴克利斯朵夫那樂(lè )譜是他的“第一號作品”這部分內容的段落。
重點(diǎn)指導學(xué)生讀好如下語(yǔ)句：
○老人喜氣洋洋地把這份樂(lè )譜解釋給他聽(tīng)：……
○克利斯朵夫簡(jiǎn)直愣往了�！荒芙Y結巴巴地接著(zhù)說(shuō)……
○老人把他拉到身邊�？死苟浞驌湓诶先说南ド�，把頭鉆在他懷里，快活得臉紅了。
�。ㄗ⒁鈳c(diǎn)詞語(yǔ)所表達的情感）
六、交流感受
1、小克利斯朵夫給你留下怎樣的印象？
2、想和文章中的人物說(shuō)點(diǎn)什么？
以上兩個(gè)內容可以任選一個(gè)，先跟同學(xué)談一談，再動(dòng)筆用三言?xún)烧Z(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)。
3、交流。
七、布置作業(yè)：
1、擴展閱讀。
2、從本文中抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子或段落，并讀一讀、記一記。
語(yǔ)文教學(xué)教案3
[教學(xué)目標]：
1、 朗讀品味，咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言，深入意境，把握意象的象征意義。
2、激活學(xué)生感知、想象、體驗、認識等潛在能力。
[教學(xué)方法]：
1、 朗讀感悟法。
2、 問(wèn)題法。
3、 演繹法。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、導入。
我們昨天就已經(jīng)學(xué)習了的《沁園春長(cháng)沙》，大家可以感受到他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情、催人奮進(jìn)，有一種博大雄渾的美感。文學(xué)作品中的美所顯現出的形式是多樣的;不只是讓人愉悅的東西才美，那哀婉、凄美、感傷，能夠深深打動(dòng)人心的東西同樣具有美的力量。今天，我們就來(lái)欣賞《雨巷》，從中體會(huì )詩(shī)歌給我們帶來(lái)的美感。
二、誦讀、整體感知。
1、集體朗讀，初步感知詩(shī)歌的感情基調。
�、傧嘈磐瑢W(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文了，那就請大家一起帶著(zhù)感情地朗讀一下這首詩(shī)。
�、谧x完全詩(shī)，你最強烈的情感體驗是什么?(憂(yōu)愁的，哀傷的)
�、凼堑�，詩(shī)中沒(méi)有大江東去似的慷慨豪邁，也沒(méi)有涓涓細流似的輕快明麗，而是籠罩著(zhù)一層淡淡的憂(yōu)愁。那么，我們該用怎樣的感情基調去朗讀呢?(低沉的，感傷的)
�、軐�，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎?(生表示贊同)，那就讓我們讀出這種感覺(jué)來(lái)。
2、請一位學(xué)生單獨朗讀。
�、倌敲凑l(shuí)愿意來(lái)給我們大家朗讀一下呢?
�、诒�?yè)P一下。節奏把握得較好，能體現感傷憂(yōu)愁的感情基調。
3、這首詩(shī)中，詩(shī)人用了哪些詞語(yǔ)著(zhù)意表現詩(shī)歌的這種凄美、感傷的基調?
�、僭�(shī)人在描寫(xiě)我時(shí)，用了彷徨彳亍冷漠 凄清 惆悵等詞語(yǔ)來(lái)表現詩(shī)人的孤寂、迷惘的心情。
�、谠诿鑼�(xiě)姑娘時(shí)，用了哀怨又彷徨結著(zhù)愁怨 凄婉迷茫表現了姑娘像我一樣的迷惘、彷徨。
�、墼诿鑼�(xiě)雨巷時(shí)，用了頹坦 寂寥兩個(gè)詞，描繪了一幅寂寞、凄清的雨巷圖
三、簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景，作者生平
1、大家讀了一遍，便有了這么多的感覺(jué)。的確，我們感覺(jué)到這首詩(shī)很低沉、傷感，充滿(mǎn)著(zhù)愁緒和無(wú)奈。我為什么會(huì )這樣哀怨?為什么會(huì )產(chǎn)生這樣失落、惆悵的情感呢?讓我們來(lái)了解一下作者。
明確：戴望舒(1905-1950)，浙江杭縣人，現代詩(shī)人。主要有詩(shī)集《我的記憶》(包括《舊錦囊》、《雨巷》、《我的記憶》三輯，與1929年出版)、《望舒草》等。他是中國新詩(shī)發(fā)展中“現代派”的代表詩(shī)人，成名作《雨巷》被葉圣陶先生譽(yù)為“替新詩(shī)的音節開(kāi)了一個(gè)新的紀元”，作者也由于此詩(shī)獲得“雨巷詩(shī)人”的稱(chēng)號。
《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，是中國歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代。反動(dòng)派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來(lái)熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高中墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著(zhù)新的希望的出現，在陰暗中盼望飄起絢麗的彩霞�！队晗铩肪褪且徊糠诌M(jìn)步青年這種心境的反映。
四、內容理解。意象和象征。
1、《雨巷》是在這樣的背景下創(chuàng )作的，原來(lái)詩(shī)人有著(zhù)這樣的情感和經(jīng)歷。因而，他會(huì )在詩(shī)歌里選取一些形象來(lái)傳達自己的思想感情。這些凝聚著(zhù)詩(shī)人情感的形象，我們稱(chēng)之為意象。下面我再請一位同學(xué)朗讀這首詩(shī)，其他的同學(xué)找一找這首詩(shī)中作者描繪了哪些意象?
�、儆晗� ②丁香般的姑娘 ③我 ④油紙傘 ⑤頹圮的籬墻 ⑥太息一般的眼光
明確：詩(shī)歌的意象不同于一般的形象，它是凝聚著(zhù)詩(shī)人情感的形象。因此，這首詩(shī)中的主要意象有三個(gè)我丁香一樣的結著(zhù)愁怨的姑娘雨巷。而其余幾個(gè)形象則屬于詩(shī)歌的細節。
2、在描寫(xiě)姑娘這一意象時(shí)，詩(shī)人為什么把她比喻為丁香般的姑娘，而不用其他的花作比喻?
明確：丁香類(lèi)似于百合，是純潔、美好的象征。(美麗、高潔)。丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特別，(看圖片)一結一結的，人們習慣地稱(chēng)為丁香結。丁香開(kāi)在暮春時(shí)節，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然地和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂(yōu)傷的代詞，
3、同學(xué)們了解在古詩(shī)詞中丁香的象征含義嗎?請同學(xué)們看到課后習題第四題。
明確：李商隱的《代贈》用“丁香結”也就是丁香的花蕾來(lái)象征詩(shī)中女子的愁心，詩(shī)人用春風(fēng)反襯丁香的愁;李(王景)把“丁香”與雨中的惆悵連在一起，用雨中的丁香作為人的愁心的象征，詩(shī)人用迷離的細雨襯丁香的愁;王十朋把丁香人格化，用擬人的手法寫(xiě)出了丁香的淡雅、隱忍以及愁緒�？傊�，雖然寫(xiě)法不同，但在古典詩(shī)詞中，丁香與愁結下了不解之緣。而這首《雨巷》用丁香來(lái)形容姑娘，增添了意象的憂(yōu)郁、空靈之感，與整首詩(shī)的感情基調相符合。
4、現代詩(shī)歌中的意象往往具有象征意義，所以，我們在欣賞詩(shī)歌的時(shí)候一定要展開(kāi)豐富的想象。每個(gè)人，由于思想水平，生活經(jīng)驗以及藝術(shù)修養等條件的限制，對詩(shī)的理解也不盡相同。因此，我們要盡力展開(kāi)想象，以有限的意象，概括出盡可能豐富的生活內容�，F在請同學(xué)們聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，展開(kāi)聯(lián)想，詩(shī)中的雨巷……丁香般的姑娘和我讓你聯(lián)想到了什么?作者想要表達的主題到底是什么?
參考：
�、�:雨巷象征了黑暗壓抑的現實(shí)。
�、�:雨巷象征了大革命失敗后，革命事業(yè)陷入低谷。
�、�:雨巷象征了人生際遇上的低谷。
�、�:我是一個(gè)心事重重的知識分子形象。
�、�:我是一個(gè)苦悶的、人生的追求難以實(shí)現的知識分子形象。
�、�:我可理解為一個(gè)失戀者的形象，這是一首愛(ài)情詩(shī)，表現了我失戀后仍苦苦追尋的執著(zhù)情感。
�、�:丁香般的姑娘象征了詩(shī)人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望。
�、�:丁香般的姑娘可理解為詩(shī)人理想中的戀人形象。
�、�:丁香般的姑娘可理解為生活中一切美的事物，如美好的人生理想等等。
�、�:丁香般的姑娘就是作者自己的真實(shí)寫(xiě)照。整首詩(shī)表現了詩(shī)人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情。
�、�:整首詩(shī)可理解為詩(shī)人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫。
�、�:整首詩(shī)還可以理解為詩(shī)人對生活中美好理想的追尋的心路歷程。
5、總結：
西方有一句名言：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。確實(shí)，詩(shī)歌的鑒賞就是欣賞者通過(guò)藝術(shù)想象進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程。剛才同學(xué)們的理解合乎情理而又富有創(chuàng )意，同學(xué)們對詩(shī)歌的主題有多種理解，但是任何詩(shī)歌的欣賞都不能離開(kāi)詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng )作背景，大革命失敗的背景以及被通緝的經(jīng)歷一定會(huì )在詩(shī)作中得以體現。因此，有同學(xué)將這首詩(shī)理解為委婉地表現了詩(shī)人在黑暗現實(shí)中找不到出路卻又不甘沉淪的精神痛苦與迷茫，我認為這樣認識更 為準確、合理。
五、從形式美的角度感受詩(shī)歌的音樂(lè )美
1、葉圣陶先生曾經(jīng)盛贊這首詩(shī)：“替新詩(shī)的音節開(kāi)了一個(gè)新紀元�！比绻覀儚囊魳�(lè )性的角度來(lái)欣賞這首詩(shī)，你有什么美的享受?
明確：①讀起有一種一唱三嘆、迂回反復、回腸蕩氣的感覺(jué)。
�、诼�(tīng)起來(lái)悅耳、和諧，讀起來(lái)像一首輕柔而沉思的小夜曲。
2、那么，為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的效果呢?
明確：①從全詩(shī)看，第一節和最后一節除“逢著(zhù)”改“飄過(guò)”之外，其它語(yǔ)句完全一樣，這樣，同一主調在詩(shī)中重復出現，起結復見(jiàn)，首尾呼應，不僅加重了詩(shī)人彷徨苦悶的心境，也增強了全詩(shī)的音樂(lè )性。
�、谌�(shī)從頭至尾沒(méi)有換韻，每一節共六行，每節押韻兩次到三次，在相隔不遠的行里重復一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個(gè)音響在人們的聽(tīng)覺(jué)中反復，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節奏。
�、哿硗�，語(yǔ)言上用反復，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復，悅耳和諧，一個(gè)寂寞而痛苦的旋律在全曲中反復回響，縈繞在我們的心頭。
六、布置作業(yè)。
結合詩(shī)歌，寫(xiě)一段文字。你可以假設自己是詩(shī)人，也可以假設自己是那位丁香一般的姑娘，也可以假設自己是雨巷中的一塊青磚�？傊w裁不限，大家可以充分發(fā)揮自己的想象力。
七、板書(shū)設計。
語(yǔ)文教學(xué)教案4
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習清代詩(shī)人鄭燮的作品《竹石》，我把教學(xué)目標定在：1、讀準字音，讀通詩(shī)句；2、能夠聯(lián)系注釋以及工具書(shū)讀懂詩(shī)意；3、感受竹子的頑強毅力，從而激勵自己不畏艱險，勇往直前。為了達成這些目標，我充分發(fā)揮教師的主導作用以及學(xué)生學(xué)習的主體作用，采用以下幾個(gè)步驟組織教學(xué)：
一、導課激趣是前提
對于一首古詩(shī)，學(xué)生只有對它感興趣，才有可能深入地學(xué)習。如果學(xué)生對古詩(shī)不感興趣，則學(xué)生很難會(huì )去學(xué)習它。為了能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習《竹石》的興趣，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手。
師：讀了題目你有什么話(huà)想說(shuō)？
生：竹子生在石頭當中。
生：是石頭做成的竹子。
師：你見(jiàn)過(guò)竹子嗎？你對竹子有些什么了解，用一二句話(huà)說(shuō)說(shuō)？
生：竹子的葉子一年四季是綠的。
生：竹子有一節一節的。
生：竹子小的時(shí)候可以吃，而且很好吃。
生：夏天，我們可以到竹園里納涼，做游戲。
小結：鄭燮寫(xiě)的《竹石》到底寫(xiě)些什么呢？學(xué)了詩(shī)句以后我們會(huì )了解的。
因為學(xué)生對身邊的竹子是比較了解的，組織學(xué)生由此及彼地進(jìn)行鏈接，有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習《竹石》興趣。
二、理解詞句是關(guān)鍵
要讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )《竹石》的大意，還需要引導學(xué)生從字面上讀通、讀懂詩(shī)句。我讓學(xué)生悟讀，引導學(xué)生對照注釋以及工具書(shū)自己悟讀。在一首古詩(shī)中，往往會(huì )因幾個(gè)陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學(xué)生對詩(shī)句的理解。因此，我在教學(xué)中，注意抓住那些關(guān)鍵的字詞，予以點(diǎn)撥指導，啟發(fā)引導學(xué)生去領(lǐng)會(huì )全詩(shī)大意。如咬定、破巖、還、任爾等字詞的意思的理解。
三、激發(fā)情趣是目的
學(xué)生通過(guò)悟讀，真切感受到巖竹的精神堅強、有毅力，剛強不屈。請看部分學(xué)生的情趣產(chǎn)生過(guò)程：
生甲：從咬定一詞可以看出，竹子的根牢牢扎根在青山中，不肯有半點(diǎn)放松，它也不愿意扎根在沃土上，可以看出竹子具有頑強的毅力。一個(gè)咬字可以看出鄭燮已經(jīng)把竹子不當成一般的竹子了，而把竹子已經(jīng)當作一個(gè)堅強不屈的人了。
生乙：立根原在破巖中的一個(gè)破字寫(xiě)出了竹子生長(cháng)環(huán)境的惡劣。它在那樣惡劣的環(huán)境中還依然挺立著(zhù)，可見(jiàn)竹子多么堅強。
生丙：我還有補充，一個(gè)破寫(xiě)出了山上的巖石隨時(shí)都有可能倒塌，竹子隨時(shí)都有可能遇到生命危險，但它還是樂(lè )呵呵地生活著(zhù)，你說(shuō)堅強不堅強？
生�。呵トf(wàn)擊還堅勁可以看出竹子已經(jīng)經(jīng)歷很多很多的磨難，一個(gè)還字說(shuō)明竹子沒(méi)有被困難壓倒。
生戊：任爾一詞也說(shuō)明竹子不怕艱難險阻�？梢�(jiàn)竹子剛強不屈。
感受：學(xué)生通過(guò)讀讀、議議、再讀讀、再議議對巖竹那種偉大的堅強性格感悟得非常透徹了。因而對竹子的崇敬之心也油然而生。
四、訓練朗讀是重點(diǎn)
小學(xué)生學(xué)古詩(shī)，我的觀(guān)點(diǎn)要引導學(xué)生多讀，要在讀中做文章。因為，只有讓學(xué)生反復讀，才能引導學(xué)生反復與文本接觸，才能引導學(xué)生反復地感悟文本。學(xué)生感悟文本次數量的增多，必然為達到質(zhì)的改變。這個(gè)質(zhì)變是學(xué)生通過(guò)閱讀自然而然獲得的。我采用五讀：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣；二是自讀，引導學(xué)生讀準字音，體會(huì )節奏；三是細讀，引導學(xué)生借助注釋等自主感悟；四是指名學(xué)生讀，引導學(xué)生將竹子的頑強性格通過(guò)聲情并茂的朗讀表現出來(lái)；五是背誦，讓學(xué)生在理解的基礎上達到背誦的程度。通過(guò)這樣反復地讀，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)的意境之中，從而受到熏陶和感染。
五、引導鏈接是延伸
學(xué)生通過(guò)學(xué)習，對竹子的精神有很深的感受，學(xué)生們紛紛表示：我們要像竹子學(xué)習，在今后的學(xué)習、生活中要不怕困難，不畏艱險。教師可以適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行鏈接。我是引導學(xué)生與日記、周記鏈接。
語(yǔ)文教學(xué)教案5
教學(xué)目標：
1、 熟讀課文，了解文章的主要內容；
2、 細讀課文，理解文章的寫(xiě)作順序，把握文章的思想主題；
3、 結合討論課后兩題，理解課文的寫(xiě)作方法；
4、 積累語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：如果在星城出現了首家“無(wú)人超市”，即無(wú)人導購，無(wú)人收款，請你猜測，可能會(huì )出現那些狀況?
今天我們即將學(xué)到的是一篇去無(wú)人看管的桃林摘桃、付錢(qián)的故事。
二、學(xué)習：
1、自讀課文；
2、用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己的初步感受；
3、一個(gè)告示就可以引導人們去桃林摘桃，真有趣，再讀課文，圈劃出文中描寫(xiě)“告示”的有關(guān)詞句；
4、按以上提示分段；（按事情發(fā)展順序分為三段）
5、積累文中的生字、新詞。
5a、用比較形近字記字形的方法熟記：沁、脾、饞、涎、掏；
5b、用理解字義的方法記憶：婆、吠；
5c、成語(yǔ)練說(shuō)：沁人心脾、饞涎欲滴、小心翼翼。
三、作業(yè)：
熟讀課文，理解“信任與真誠”。
語(yǔ)文教學(xué)教案6
【教學(xué)內容】：
熱起來(lái)了
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。
2、加穿衣服會(huì )使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。
過(guò)程與方法：
1、自主設計實(shí)驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
2、觀(guān)察、記錄、分析實(shí)驗現象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗結論。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、對熱現象產(chǎn)生探究的興趣。
2、尊重客觀(guān)事實(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
自主設計實(shí)驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
【教學(xué)難點(diǎn)】
設計、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)
【教學(xué)準備】
溫度計、毛巾、實(shí)驗記錄單等
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
師與學(xué)生握手感覺(jué)手涼手熱。
師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來(lái)嗎？（板書(shū)課題：熱起來(lái)了）
師：大家思考過(guò)沒(méi)有，為什么搓手能使我們的手熱起來(lái)？（摩擦產(chǎn)生了熱)
二、討論使我們身體熱起來(lái)的原因
1、冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)？
2、小組討論交流（老師板書(shū)時(shí)分四類(lèi)板書(shū)1、外界物質(zhì)直接給予熱；2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；3、自身運動(dòng)產(chǎn)生熱的；4、保溫的）
3、分析使我們身體熱的原因
師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？
板書(shū)：曬太陽(yáng)、溫泉、烤火（外界物質(zhì)給予熱量）
吃食物 （外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）
跑步等運動(dòng) （血液循環(huán)加快）
加穿衣服 、蓋被子 ----- ？
師：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì )感覺(jué)熱起來(lái)呢？
討論匯報（加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入.....）
三、研究衣服否生熱的問(wèn)題
1、師：早上起床和晚上躺入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢?說(shuō)明什么？
2、學(xué)生交流。
3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個(gè)問(wèn)題？
4、小組討論：設計實(shí)驗方案，驗證加穿衣服是不會(huì )給身體增加熱量。（鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的方法）
5、交流研究方法。
(通過(guò)討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解釋思維論證實(shí)驗驗證的探究過(guò)程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案可能存在不嚴謹的地方，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現問(wèn)題，提出調整建議)
6、學(xué)生分組驗證實(shí)驗，根據實(shí)驗現象進(jìn)行交流。
語(yǔ)文教學(xué)教案7
教學(xué)要求：
1、認識漢字的分分合合的奇妙結果。
2、進(jìn)行詞語(yǔ)接龍游戲，鞏固詞匯。
3、進(jìn)行改變句式練習。
4、朗讀課文。
5、進(jìn)行口語(yǔ)交際。
6、才藝展示。
7、培養學(xué)習的興趣，在學(xué)習中受到愛(ài)的教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)認識漢字的拆分，掌握學(xué)習新字，鞏固熟字的方法。
2、不改變句意，用“被”字改變句子結構。
3、有感情地朗讀短文，并能背誦。開(kāi)啟同學(xué)的想象力。
4、以?xún)焊栊问胶蛯?shí)際行動(dòng)來(lái)表示自身維護小動(dòng)物的決心。
教具準備：
1、小黑板，自制“小花鹿”的頭飾。
2、課前編好的“拍手歌”、“順口溜”等兒歌。
課時(shí)劃分：
第一課時(shí)
我的發(fā)現
這是一道組合拆分認字的練習題，藍綠相配的長(cháng)方形中是一個(gè)多字組合體，它可以拆分出“立”、“日”、“音”等十多個(gè)字。教學(xué)時(shí)要讓同學(xué)認真觀(guān)察，自身去拆字，充沛發(fā)揮同學(xué)的自主學(xué)習能力與合作交流意識。在有趣的“找字”活動(dòng)中，鞏固同學(xué)的識字能力，激發(fā)同學(xué)對漢字的喜愛(ài)。
1、出示教材提供的字組合體。進(jìn)行活動(dòng)說(shuō)明，這個(gè)組合中藏著(zhù)許多我們以前學(xué)過(guò)的漢字，以小組為單位，看哪個(gè)組發(fā)現的字最多。
2、小組合作，觀(guān)察記錄。
3、匯報評比。教師要有意識地發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)當“小老師”，把本組找到的字指給大家看。根據又快又多的規范，評選出優(yōu)秀的小組。
4、拓展練習
�。�1）“圓”、“葫”、“鴿”分別可以變出幾個(gè)字來(lái)？
�。�2）讓同學(xué)自身寫(xiě)出能夠拆分的字，相互考一考。
第二課時(shí)
日積月累
這一局部分成三個(gè)“版塊”。即“我會(huì )接”、“讀讀說(shuō)說(shuō)”、“讀讀背背”。
“我會(huì )接”是一道詞語(yǔ)接龍練習，引導同學(xué)了解“尾首相接”是順利進(jìn)行練習的關(guān)鍵。目的是協(xié)助同學(xué)積累詞匯，訓練思維的靈活性。
1、讓同學(xué)以小組為單位根據題目進(jìn)行口頭接龍練習，看哪組接得長(cháng)。也可以采用互相挑戰的作法，交替接詞，比比哪個(gè)組接的詞語(yǔ)最多。
2、教師可用“開(kāi)火車(chē)”的形式，再選擇詞語(yǔ)讓進(jìn)行全班范圍的練習。比方：前后、鮮花、明亮等
3、同學(xué)自由選擇詞語(yǔ)做接龍練習
“讀讀說(shuō)說(shuō)”是“把”字名改成“被”字句的練習。第一、二句是改寫(xiě)的例句，第三句是要求同學(xué)改說(shuō)的句子。教學(xué)中要要讓同學(xué)反復朗讀例句和要改的句子，體會(huì )句子前后內容存在的聯(lián)系，改后要讓同學(xué)對比著(zhù)朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì )句子的含義是否變化。面對二年級同學(xué)的實(shí)際，教學(xué)中不應出現關(guān)于句子成分等相關(guān)的述語(yǔ)。在完成教材中的題目的基礎上，可視同學(xué)情況，完成下面的練習。
1、風(fēng)把烏云吹走了。（）被（）。
2、父親把受傷的小鳥(niǎo)治好了。（）被（）。
“讀讀背背”是讀背《小花鹿》。這是一首充溢童趣的兒童詩(shī)，配圖精美，形象可愛(ài)，可以先引導同學(xué)看圖，激起同學(xué)對小花鹿的喜愛(ài)之情，然后讓同學(xué)自由朗讀，在通過(guò)范讀、指名讀、評議、扮演讀等多種形式讓同學(xué)讀出情感，讀出小花鹿的可愛(ài)。讓同學(xué)覺(jué)得“我”就是淘氣可愛(ài)的小花鹿，最后讓同學(xué)熟讀成誦。
語(yǔ)文教學(xué)教案8
教學(xué)目標：
知識技能
1、能在田字格中正確書(shū)寫(xiě)漢字，并能從字形結構上分辨這些漢字的特點(diǎn)。
2、能通過(guò)平時(shí)的積累，按要求填寫(xiě)詞語(yǔ)；能仿照例句和提示語(yǔ)將句子補充完整。積累生活中的一些流行語(yǔ)。
過(guò)程與方法通過(guò)平時(shí)的積累，利用小組合作優(yōu)勢解決學(xué)習中的的問(wèn)題。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)養成良好的學(xué)習習慣，能將平時(shí)積累的知識靈活運用到學(xué)習、生活中。
教學(xué)重點(diǎn)：能按要求寫(xiě)詞寫(xiě)句
教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)手收集資料，積極參與語(yǔ)文活動(dòng)
教具：多媒體課件
教學(xué)方法：讀、寫(xiě)、議相結合
教學(xué)流程：
一、激情導入
二、走進(jìn)“寫(xiě)字板”
1、學(xué)生先認讀“睜、掙、凈”和“形、影、彩”這兩組漢字
2、師指名學(xué)生讀，及時(shí)糾正錯音。
3、提問(wèn)：這兩組漢字從形體上看有什么特點(diǎn)？
4、學(xué)生討論、交流，師點(diǎn)撥。
5、學(xué)生試著(zhù)給六個(gè)漢字組詞，并指導進(jìn)行書(shū)寫(xiě)
三、走進(jìn)“我能寫(xiě)”
1、學(xué)生讀題目，弄清題意。
2、指名學(xué)生說(shuō)，師點(diǎn)撥。
3、學(xué)生根據老師的點(diǎn)撥，利用學(xué)過(guò)的知識自己填寫(xiě)。
4、小組交流，師巡視。指名將學(xué)習成果在班上展示并評議
四、走進(jìn)“我能說(shuō)”
1、學(xué)生復習本單元內容。
2、學(xué)生自由讀題目，弄清題意。指名學(xué)生說(shuō)，師點(diǎn)撥。
3、學(xué)生試著(zhù)補充句子。指名學(xué)生展示成果。
五、走進(jìn)“讀讀背背”
1、學(xué)生先自由讀詞語(yǔ)，讀正確，讀流利。
2、學(xué)生自讀自悟，弄懂這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)和大意。
3、學(xué)生分組討論、交流，再指名學(xué)生說(shuō)
4、學(xué)生自由讀，體會(huì )、背誦。
六、課堂
學(xué)生背誦“百寶箱”里的詞語(yǔ)，并試著(zhù)再列舉一些流行詞語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)教案9
【設計理念】
新課程標準倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，注重培養學(xué)生的“分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基于以上的認識，我在教《白楊》一課時(shí)，設計了“質(zhì)疑──解疑──精讀”三個(gè)主要環(huán)節，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。同時(shí)語(yǔ)文課程標準又為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生多積累，引導學(xué)生重感悟、重內化，重視與生活實(shí)際的聯(lián)系等。
【教學(xué)背景分析】
�。�、學(xué)生情況分析：
《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學(xué)生對西部大開(kāi)發(fā)的情況了解甚微，所以對體會(huì )文章所表達的思想感情是個(gè)難點(diǎn)。只有讓學(xué)生體會(huì )到生活中人們的無(wú)私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設者的贊美。
�。�、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：
根據本課教學(xué)目標和學(xué)生的情況分析，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀、小組交流、觀(guān)看錄像等方式，引導學(xué)生理解爸爸的話(huà)，從中了解到爸爸介紹白楊的三個(gè)特點(diǎn)。
�。�、技術(shù)準備：
本教學(xué)活動(dòng)策劃是以文本資源（教材）為主，同時(shí)積極利用課外資料和電教多媒體平臺進(jìn)行有機地整合，充分發(fā)揮其教育功能。
�、� 利用多媒體讓學(xué)生了解戈壁環(huán)境的惡劣，來(lái)進(jìn)一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長(cháng)的高大挺秀，說(shuō)明白楊的適應性和生命力極強。
�、� 充分利用課外資料，使學(xué)生了解新疆的過(guò)去，知道新疆是個(gè)什么樣的地方，從而更好的體會(huì )爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。
�。�、前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對策的研究說(shuō)明：
�、� 在講課之前，請學(xué)生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。
�、� 通過(guò)收聽(tīng)廣播、看報、上網(wǎng)等途徑查閱有關(guān)新疆和西部大開(kāi)發(fā)的資料。
�、� 利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，以便有效的幫助學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
【本課教學(xué)過(guò)程設計】
這是一篇借物寫(xiě)人的文章，作者表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上是寫(xiě)人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡(jiǎn)筆勾畫(huà)白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫(xiě)小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙茁壯成長(cháng)。這是文章的一條明線(xiàn)。然后寫(xiě)爸爸，先寫(xiě)爸爸看著(zhù)戈壁灘上的白楊出神，再寫(xiě)爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹(shù)，最后寫(xiě)爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線(xiàn)。這兩條線(xiàn)索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點(diǎn)抓明線(xiàn)，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線(xiàn)，突出邊疆創(chuàng )業(yè)者的形象。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與技能：
�、� 了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì )爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。
�、� 通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì )思想感情。
�。�、過(guò)程與方法：
�、� 教學(xué)中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。
�、� 利用現代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )作者表達的思想感情。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)感悟爸爸的言行和心理活動(dòng)，體會(huì )作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創(chuàng )業(yè)的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解白楊的三個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì )作者表達的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、在一輛開(kāi)往新疆的列車(chē)上，一位旅客正望著(zhù)戈壁灘上的衛士出神，同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。
�。ǔ鍪句浵瘢�
�。�、提問(wèn)：
你有什么感受？（荒涼，沒(méi)有生機）你來(lái)讀一讀書(shū)上描寫(xiě)戈壁的段落。
指名讀。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）
二、品讀課文
�。�、師：戈壁灘上的衛士指的是什么？（白楊樹(shù)）白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？默讀課文，用概括性的詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)上。
�。ǜ叽笸π�、易種植、適應性強。）
投影出示爸爸說(shuō)的話(huà)，學(xué)生看投影讀出白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
你都知道哪有白楊樹(shù)？讀出適應性強的特點(diǎn)。
指名讀。
�。�、白楊樹(shù)在惡劣的環(huán)境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環(huán)境中生長(cháng)的一段錄像）這說(shuō)明了什么？
�。ㄔO計意圖：朗讀體味爸爸的一番話(huà)不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）
�。�、齊讀這段話(huà)，師：這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？這句話(huà)包含了幾層意思？
�。�、師：爸爸是在介紹白楊樹(shù)，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關(guān)的句子讀讀。（投影出示）
�、� 討論：孩子們不知道什么？
�、� 可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？
�。ㄖ挥邪职帧�有……）
�、� 為什么把他們接到新疆去上學(xué)？
�、� 他們知不知道新疆是個(gè)什么地方？
�、� 你對新疆了解多少？
師小結：新疆是個(gè)干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的'建設者扎根新疆，開(kāi)發(fā)新疆，建設新疆。
�。�、爸爸在表白什么呢？
�。ㄗ约阂蚕癜讞钜粯�，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊 。）
師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。
�。�、師：是的，在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。
�。ㄍ队埃�
�。ㄔO計意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道”，讓學(xué)生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。）
�。�、配樂(lè )齊讀最后兩個(gè)自然段。
�。ㄍ队芭錁�(lè )）
師：望著(zhù)窗外，閃過(guò)去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫(xiě)爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？
�。ㄒ淮危合胱约�，想過(guò)去；二次：想過(guò)去，想未來(lái)。）
師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說(shuō)明什么？
�。ㄎ磥�(lái)新疆建設者正在成長(cháng)，后繼有人。）
�。�、學(xué)習這篇課文的最大的感受是什么？
�。▽W(xué)習白楊樹(shù)，學(xué)習建設者。）
師小結：白楊樹(shù)的品格也正是建設者的品格。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生體會(huì )爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）
�。�、結合板書(shū)小結：
這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼，也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀；寫(xiě)了孩子們的天真，也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(cháng)越高，越來(lái)越美�！�
�。ㄔO計意圖：學(xué)生隨著(zhù)老師的手勢，借助板書(shū)，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。）
三、布置作業(yè)
收聽(tīng)廣播或者收看電視了解西部大開(kāi)發(fā)情況。
【板書(shū)設計】
寫(xiě)物：高大挺秀生命力強 小樹(shù)成長(cháng)
白楊
喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人
【學(xué)習效果評價(jià)設計】
語(yǔ)文教學(xué)教案10
【教學(xué)內容】
這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過(guò)一幅幅真實(shí)而動(dòng)人的畫(huà)面，展示著(zhù)生命的美好，感悟著(zhù)生命的真蒂，教育學(xué)生要熱愛(ài)生命、珍惜生命�！队|摸春天》給我們講述了一個(gè)春天的早晨，八歲的盲童安靜奇跡般地捉住了一只蝴蝶，并且在細細地感受到春光后，安靜又把這只蝴蝶給放飛了。這給故事所給予孩子們的真切的感受是：盲童對生命的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，從而懂得珍惜生命和熱愛(ài)生活。全文分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)初讀課文，認識并理解一些生字詞；在小組合作的基礎上讀課后提供的閱讀鏈接海倫凱樂(lè )的話(huà)，在搜集材料的基礎上，了解盲童的真實(shí)生活和他的內心渴望；提供一些關(guān)于盲人生活的文章閱讀交流，如《番茄太陽(yáng)》《指尖的世界》《三個(gè)人一雙眼》等。這是課文的第二課時(shí)，通過(guò)理解含義深刻的句子，去觸摸盲童安靜的內心世界，走進(jìn)去感受盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，從而懂得去珍惜生命、熱愛(ài)生活。在此基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文的后三段。
【教學(xué)目標】
1、繼續鞏固新學(xué)生字詞，正確體味流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩等詞語(yǔ)在文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活是課文理解的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
1、課前，布置預習，從生活中、網(wǎng)絡(luò )中去尋找盲人的生活，體會(huì )盲童的內心世界
2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂(lè )的生活
3、觀(guān)看中央電視臺播放的《指尖的世界》
【教學(xué)策略】
自讀自悟、讀中感悟涵泳在語(yǔ)言文字中教出語(yǔ)文味；用心讀書(shū)、用情感動(dòng)走進(jìn)盲童的內心用情教出人文味；關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生活注重課堂生成體驗深度語(yǔ)文；整合資源、勇于創(chuàng )新讓自己成為可讀的文本
【教學(xué)過(guò)程】
出示幻燈片：觸摸春天1
一、師生對話(huà)溝通情感
�。ㄍㄟ^(guò)對話(huà)，讓學(xué)生明白語(yǔ)言文字是一扇窗口，我們讀書(shū)，就是要善于從語(yǔ)言文字的窗口中去發(fā)現語(yǔ)言文字背后所藏著(zhù)的情、景、人、事和哲理，讀書(shū)一定要學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )琢磨）
二、梳理課文整體感知
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們對這篇課文有了一個(gè)初步的了解，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這篇課文說(shuō)了一個(gè)什么故事？
2、學(xué)生說(shuō)后，見(jiàn)機板書(shū)：
故事的主角是誰(shuí)？（安靜），安靜是個(gè)什么人？（盲童）
板書(shū)：盲童安靜觸摸春天
三、體驗盲童初感奇跡
1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不見(jiàn)色彩，盲人的眼睛看不見(jiàn)世界。
2、春天來(lái)了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開(kāi)了，月季花開(kāi)了�？墒前察o卻卻看不見(jiàn)春天。
3、沒(méi)有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著(zhù)著(zhù)實(shí)實(shí)地觸摸到了春天，她的內心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個(gè)明眼人所做到的一切。如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，那安靜所創(chuàng )造的就是什么？奇跡！
�。ǔ鍪净脽�2：這真是一個(gè)奇跡！齊讀）
四、品讀奇跡感悟安靜
1、在這個(gè)春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過(guò)程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個(gè)女孩？在讓你的心靈怦然心動(dòng)處，畫(huà)上�。ńo學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間自讀自悟，教師巡視）
2、學(xué)生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問(wèn)題：在這樣一個(gè)春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來(lái)是不可思議的事情呢？
�。�1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。（幻燈片3安靜在花中穿梭）
A、說(shuō)說(shuō)看，你為什么認為這是一個(gè)奇跡呢？
B、想象一下，如果你閉著(zhù)眼睛，什么也看不見(jiàn)，走路的時(shí)候會(huì )是什么樣的感覺(jué)？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）
C、讀這句話(huà)。根據學(xué)生的朗讀提問(wèn)：這可不是一般的流暢很；不是沒(méi)有磕磕絆絆，而是沒(méi)有一點(diǎn)兒；多么不可思議啊，創(chuàng )造奇跡的是個(gè)盲童。
D、安靜為什么能走得如此流暢呢？
�。�2）這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。（出示幻燈片3安靜在花中穿梭）
A、流連什么意思？
B、讓安靜留戀不止的是什么？（花香）
C、整天讓你明白了什么？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）
�。�3）從流連這個(gè)詞中，你還讀懂了什么？（安靜是個(gè)有感情的女孩，她愛(ài)花，愛(ài)春天，愛(ài)生活，別忘了她可是個(gè)盲童，多么樂(lè )觀(guān)、多么活潑、多么靈氣的女孩��！你根本看不出她是個(gè)盲童。）
3、學(xué)生交流匯報（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問(wèn)題：在這樣一個(gè)春天的早晨，奇跡還在繼續
�。�1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來(lái)了，因為那朵月季花上，正停著(zhù)一只花蝴蝶。（出示幻燈片4伸出雙手）
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。（出示幻燈片4伸出雙手）
A、你從哪兒感受到這真是個(gè)奇跡？（睜著(zhù)眼睛的蝴蝶盲姑娘）
B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個(gè)盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？
悄然（無(wú)聲無(wú)息，蝴蝶發(fā)現不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）
雙手合攏，所以蝴蝶跑不了
可是她看不見(jiàn)��？（在花香的引導下）
C、我們可有過(guò)捉蝴蝶或者蜻蜓的經(jīng)歷？同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了我們同樣做著(zhù)安靜所做的動(dòng)作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，為什么？
D、能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認為什么是神奇的靈性呢？
聰慧，有才智
用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇跡的發(fā)生。
E、小結：安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？她攏住的是一個(gè)春天，是一個(gè)世界。這是怎樣的一個(gè)內心的世界呢？（用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)回答多姿多彩）
�。�2）蝴蝶在她的手指間樸騰，安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方。（出示幻燈5攏住蝴蝶）
A
這是怎樣一個(gè)多姿多彩的春天呢？（學(xué)生自由地說(shuō)，根據課堂上的情況，可隨機提示學(xué)生溫習學(xué)習過(guò)的古詩(shī)或者文章的精彩片段）
B
安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝，安靜驚訝什么？（蝴蝶帶著(zhù)她來(lái)到一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方，從驚訝當中你讀出了什么？）
�。�3）指導讀這段（自由讀、個(gè)別讀）
4、學(xué)生交流匯報（三）：品奇跡、讀課文、悟安靜
�。�1）在春天的深處，安靜細細地感受著(zhù)春光。此時(shí)此刻，此情此景，你能用一個(gè)什么詞來(lái)形容一下安靜的內心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜）
�。�2）多么幸福��！多么奇妙��！多么令人感動(dòng)��！蝴蝶給安靜帶來(lái)了一整個(gè)春天！可是，安靜居然把蝴蝶給放了。
�。�3）在春天的深處，安靜細細地感受著(zhù)春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。（出示幻燈片6用心靈張望）
A、安靜為什么把蝴蝶給放了？那可是給她一個(gè)多姿多彩的世界的生靈�。。ǚ棚w蝴蝶、放飛心情、放飛春天、放飛希望）
B、安靜仰起頭來(lái)張望，她能看得見(jiàn)嗎？她是用什么張望？她張望的就是她的理想，飛翔的蝴蝶、飛翔的心情、飛翔的春天、飛翔的希望。望）
C、她的心靈看到了這一切嗎？（出示句子：6放飛希望）讀句子
�。�4）讓我們輕輕地閉上眼睛，像安靜一樣地，用心靈去張望，你看見(jiàn)什么？（教師范讀課文，出示幻燈片：飛翔句子）
�。�5）睜開(kāi)眼睛，在音樂(lè )的伴奏下，讀詩(shī)句（3遍）
5、學(xué)生交流句子，感悟安靜
�。�1）一瞬間，我深深地感動(dòng)著(zhù)。如果說(shuō)安靜在花香中穿梭是個(gè)奇跡，而當她極其準確地伸手攏住蝴蝶是個(gè)奇跡，那么，當她放飛蝴蝶的時(shí)候，這樣的奇跡就令人感動(dòng)了。誰(shuí)也不會(huì )想到，但是想想卻又是那么必然，安靜這個(gè)八歲的盲童，是在用一個(gè)具有靈性的心靈，與春天對話(huà)，與世界對話(huà)��！安靜告訴我一個(gè)道理：
誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛的世界
�。�2）結合課文說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的（自由說(shuō)）
五、生活延伸深度探究
1、其實(shí)生活中，有許多像安靜這樣從小就眼盲孩子，他們看不見(jiàn)世界，但是他們卻有著(zhù)一顆對生活熱愛(ài)，對生命熱愛(ài)的慧心，他們用自己獨特的方式，觸摸著(zhù)這個(gè)世界；也或者他們耳聾、腿殘但是他們卻用心靈扣開(kāi)了生活之門(mén)，感知著(zhù)這個(gè)繽紛的世界（出示幻燈片11、12照片）
2、你想到了誰(shuí)？結合實(shí)例，再次體會(huì )誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛的世界
3、學(xué)完這篇課文后，你想對自己說(shuō)點(diǎn)什么呢？
一句話(huà)：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)教可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛的世界
六、再讀再悟背誦課文
讓我們再品讀課文，集體讀課文
七、作業(yè)：
讀完了這個(gè)故事，我們同作者一樣感動(dòng)，感動(dòng)安靜創(chuàng )造的奇跡，我想，我們一定有很多的話(huà)想說(shuō)，或者你想對安靜說(shuō)點(diǎn)什么，或者你想對作者說(shuō)點(diǎn)什么，或者你想對自己說(shuō)點(diǎn)什么，或者你想對家人、朋友、同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么，那么，就拿起筆，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)教案11
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
看戲歸來(lái)的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學(xué)過(guò)程
1.由分析過(guò)的第三層，引到引導學(xué)生分析第四層（板書(shū)：看戲歸來(lái)的情形）。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽(tīng)到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書(shū)：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著(zhù)戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書(shū)：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮），初中一年級語(yǔ)文教案《10、社戲（3課時(shí)）》。
(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”，說(shuō)“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無(wú)私（板書(shū)：選偷大豆憨厚無(wú)私）。
大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧�！半p喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
“幾個(gè)年長(cháng)的仍然慢慢的搖著(zhù)船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著(zhù)吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書(shū)：自剝自煮吃來(lái)味香）。
(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫(xiě)這些具有什么樣的表現作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了”，避免被人發(fā)現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書(shū)：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫(xiě)這些，表現出少年們預想到可能發(fā)生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書(shū)：預想糾葛應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。
(4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產(chǎn)生著(zhù)什么樣的效果？
學(xué)生回答，教師明確：
是從長(cháng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親，本
語(yǔ)文教學(xué)教案12
師：同學(xué)們，透過(guò)一扇窗，我們能看到些什么？面對一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇小說(shuō)——《窗》。（板書(shū)課題、作者）
師：請大家默讀一遍課文。（生默讀課文）
師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概述小說(shuō)的故事內容？
生1：發(fā)言。
生2：發(fā)言。
師：小說(shuō)以塑造人物為中心，通過(guò)對人物形象的塑造來(lái)反映社會(huì )生活。本文塑造了幾個(gè)人物形象？
生3：兩個(gè)。
師：分別是……
生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（師跟隨學(xué)生回答，板書(shū)）
師：這兩個(gè)人物形象你最想評論的是哪一個(gè)人物形象？你對他的評價(jià)是什么？并說(shuō)說(shuō)理由。要求：先獨立思考，有了個(gè)人見(jiàn)解、認識后，再四人為一組，討論、交流。
師：那位同學(xué)首先來(lái)評價(jià)一下自己想評價(jià)的人物。
生4：我想評價(jià)靠窗的病人。我認為他是一個(gè)心胸寬廣的人。因為他自己的病也很重，但是他每天堅持講不存在的美景來(lái)鼓勵不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
生5：我認為他是一個(gè)樂(lè )觀(guān)的人。
生6：他是一個(gè)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人。
師：請說(shuō)說(shuō)理由。
生6：他看到的其實(shí)什么也沒(méi)有，就是一堵光禿禿的墻，可他每天講述那么美的景色，可見(jiàn)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。
師：嗯！說(shuō)得很好。請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語(yǔ)句。
生7：他是一個(gè)意志堅強的人。他兩個(gè)病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見(jiàn)他意志堅強。
生8：還能看出他是一個(gè)關(guān)心他人、善良的人。
生9：他是一個(gè)心靈美好，品德高尚的人。
師：對靠窗的病人的評價(jià)，其他同學(xué)還有補充嗎？（稍等片刻）那，我們再來(lái)分析不靠窗的病人這個(gè)人物形象。
生10：他是一個(gè)自私的人，他認為窗外有美景，他就想占那個(gè)床位。
師：從文中哪個(gè)地方可以看出？
生10：不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著(zhù)窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸觀(guān)賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會(huì )呢？
生11：他是一個(gè)妒忌心很強的人，理由同上。
生12：我覺(jué)得他也是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人。因為他當時(shí)病得很重。他們兩個(gè)既不能讀書(shū)閱報，也不能聽(tīng)收音機，看電視�？看暗牟∪四芸创巴獾拿谰�，他也想看，這是正常的。
師：嗯！他的分析聽(tīng)起來(lái)也有一定道理。其他同學(xué)有不同理解嗎？
生13：他想占那個(gè)床位，我認為也是可以理解的，而且他也為這種想法感到過(guò)慚愧，也克制過(guò)自己。
師：他克制住自己了嗎？
生14：沒(méi)有。
師：從哪兒可以看出來(lái)他沒(méi)有克制住自己。
生14：他為自己會(huì )有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想，可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈強烈，幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著(zhù)窗口的為什么不該是我呢？
生15：我認為他不可原諒。是的，他開(kāi)始是感到慚愧，但后來(lái)，他認為那張床就該是他的，所以他見(jiàn)死不救。
師：你從哪兒看出來(lái)的這一點(diǎn)？
生16：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會(huì )趕來(lái)，可是他紋絲不動(dòng)。
師：而且，當時(shí)他還醒著(zhù)。對此，同學(xué)們怎樣看待？
生17：我認為他產(chǎn)生那種念頭是可以理解的。但是他見(jiàn)死不救就無(wú)法原諒了。
生18：他見(jiàn)死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來(lái)成全自己。
生19：我認為他就是一個(gè)自私的人，不應該原諒他�？看暗牟∪伺c他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵他，帶給他快樂(lè )。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實(shí)現自己的目的而不管病友的死活。
師：同學(xué)們分析得很好！是��！一個(gè)人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命沒(méi)錯，退一步說(shuō)，有點(diǎn)自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個(gè)人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價(jià)來(lái)達到個(gè)人的目的。
師：本文題目是“窗”，誰(shuí)能談一下對“窗”的理解？
生19：窗是心靈之窗，讓我們看到了兩個(gè)人的內心世界。
生20：本文故事就是圍繞窗戶(hù)來(lái)寫(xiě)的。
生21：這兩位病人與外界聯(lián)系的唯一途徑就是窗。他們通過(guò)“窗”看外面的世界，我們通過(guò)“窗”看他們的靈魂世界。
師：也就是說(shuō)，本文的故事情節圍繞“窗”來(lái)寫(xiě)。窗既是病房上的窗，也是二人的心靈之窗。通過(guò)窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運用什么手法來(lái)塑造人物的呢？
生：對比。（師板書(shū)對比手法）
師：小說(shuō)結尾一句是：“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！闭埻瑢W(xué)們發(fā)揮想象，想想一下他當時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”后的心理活動(dòng)。
生22：他會(huì )自責、慚愧。心里想：“原來(lái)靠窗的病人使用這種方式來(lái)安慰我、鼓勵我、而我卻……我真是該死��！”
師：良心受到譴責，內心自責、懊悔。
生23：他十分生氣，心里責罵靠窗的病人：“這個(gè)大騙子！根本就沒(méi)有什么美景。原來(lái)，他每天都在說(shuō)謊，他是在騙我��！”
師：嗯！他并沒(méi)有理解病友善良的用心。
師：那，我們再設想一下：假如病房里又住進(jìn)來(lái)一位病人，不靠窗的病人會(huì )做些什么呢？
生24：他可能會(huì )把這個(gè)故事講給新來(lái)的病人聽(tīng)，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己。他以此來(lái)贖罪、懺悔。
生25：他不會(huì )說(shuō)這件事，但他會(huì )像靠窗的病人一樣也每天給新來(lái)的病人講“窗外的美景”。
生26：我覺(jué)得他什么也不會(huì )說(shuō)，什么也不會(huì )做，他只會(huì )呆呆地看窗外光禿禿的墻。因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來(lái)的病人會(huì )像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。
生27：他一直自責、內疚，病情因此越來(lái)越重。在臨死之前，他把這件事告訴了新來(lái)的病人，以次來(lái)告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。
生28：我也認為會(huì )像靠墻的病人一樣，每天給新來(lái)的病人講并不存在的“美景”，以此來(lái)激勵他活下去。
師：同學(xué)們發(fā)言積極，發(fā)言水平也很高。我再請大家思考一個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)內涵豐富，意蘊深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
生29：在生活中做一個(gè)心胸寬廣、關(guān)心別人的人。
生30：用自己美好的心靈去對待我們周?chē)拿恳粋�(gè)人。
生31：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，愛(ài)自己，也愛(ài)他人。
生32：在生活中做人不可太自私，不可只顧個(gè)人利益。
生33：我們班有的學(xué)生，有好的輔導書(shū)、好的卷子不給別人看，唯恐別人超過(guò)他。我認為這也是自私的一種表現，同不靠窗的人是一樣的。
師：奧！這種現象確實(shí)不好。不過(guò)，我相信：我們學(xué)完此文后，班里就不會(huì )再發(fā)生類(lèi)似的現象了，對嗎？
生（齊答）：對！
生34：不能把個(gè)人的歡樂(lè )建筑在別人的痛苦之上，不能做損人利己的事。
生35：在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人。因為，有時(shí)我們傷害的人也許就是在暗中幫助我們的人。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我看到了咱們班學(xué)生的胸襟，這令我尤為欣賞。我相信同學(xué)們會(huì )把所獲得的啟示付之于生活實(shí)踐中，會(huì )做一個(gè)心胸寬廣、品德高尚的人。
師：小說(shuō)的結尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我讀完這篇小說(shuō)后，內心受到強烈的震撼，我把這種感受寫(xiě)了下來(lái)，作為贈言送給大家：（屏幕顯示）
閱讀感言：一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì )找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。
愿我們的生活更加美好！
語(yǔ)文教學(xué)教案13
教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步學(xué)習采訪(fǎng)方式，學(xué)會(huì )追問(wèn)問(wèn)題。
2、能根據問(wèn)題回答問(wèn)題。
3、進(jìn)一步學(xué)習接待及采訪(fǎng)的禮貌。
教學(xué)設計：
一、復習遷移，學(xué)會(huì )提問(wèn)
1、聽(tīng)說(shuō)你的××學(xué)得很好，今天特來(lái)向你學(xué)習，想請你談?wù)劷?jīng)驗，好嗎？
2、特別是哪一點(diǎn)最重點(diǎn)呢？你體會(huì )最深呢？
3、你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
4、你感到今后還要怎樣做呢？
二、兩人對話(huà)：
1、示范
�。ㄒ唬┨釂�(wèn)
甲：聽(tīng)說(shuō)你寫(xiě)得很好，今天特來(lái)向你學(xué)習，想請你談?wù)劷?jīng)驗，好嗎？
乙：我認為要寫(xiě)好，主要應做到以下幾點(diǎn)：首先是認真上好課，老師進(jìn)行指導時(shí)要聽(tīng)得認真，還要多思考。其次，做好后要化時(shí)間修改補充。另外，平時(shí)要多看課外書(shū)，特別是書(shū)。這樣，對自己的水平才會(huì )有提高。
�。ǘ┳穯�(wèn)
甲：請你介紹一下如何積累材料的？
乙：我平時(shí)注意觀(guān)察、關(guān)心周?chē)娜伺c事，并寫(xiě)好觀(guān)察，這樣就不怕沒(méi)有材料寫(xiě)了。
甲：你認為學(xué)習語(yǔ)文與寫(xiě)好有什么關(guān)系？
乙：讀是寫(xiě)的基礎，學(xué)習語(yǔ)文是寫(xiě)好的保證。也是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)內容。所以在寫(xiě)好必須認真學(xué)好語(yǔ)文，從名家名中吸取精華，獲取的方法和途徑。
甲：你說(shuō)得很好，對我深受啟發(fā)。謝謝。
2、討論方法：學(xué)生交流，教師：采訪(fǎng)時(shí)可以先向人家提出問(wèn)題，提的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔、明了，被采訪(fǎng)人回答你的問(wèn)題后你還可以追問(wèn)。問(wèn)完后要表示道謝，也可以自己作一些后再道謝。
�、匍_(kāi)頭：好的，經(jīng)驗談不上，只能說(shuō)是體會(huì )。我認為學(xué)好××主要要抓住以下幾點(diǎn)：1、2、3、4、5、
�、谥攸c(diǎn)：特別是有一次，我
�、劢Y尾：我就說(shuō)到這兒，有不當之處請指正。
四、表演說(shuō)。
1、小組練習，大組匯報。
2、師生評議，評選最佳采訪(fǎng)。
五、作業(yè)：回去后對某個(gè)同學(xué)進(jìn)行一次采訪(fǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)教案14
教材簡(jiǎn)說(shuō)
炎熱的夏日，驕陽(yáng)似炎，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)了一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話(huà)，可以組織孩子觀(guān)察這一自然現象，相信同學(xué)們會(huì )有新的發(fā)現。
學(xué)習目標
1。會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2。默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。
3。有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)：
一、導入：
小朋友們，你們聽(tīng)這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學(xué)生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會(huì )是這樣的聲音呢？
二、識字
1。初讀生字。
自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來(lái)問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)。
2。識記生字。
出示生字，讓學(xué)生觀(guān)察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動(dòng)作記"壓"、"垂"；用聯(lián)想法記"亂"。聯(lián)系自己觀(guān)察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。
3。鞏固識字。
�。�1）聯(lián)系文中的詞語(yǔ)、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來(lái)。滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
垂：垂下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
�。�2）聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。
三、寫(xiě)字指導。
�。�1）"我的發(fā)現"。
�、僮x音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。
�、谕裕�"虹、蟬、蜘、蛛"四個(gè)字都有蟲(chóng)字旁，"蜘"的蟲(chóng)字旁最瘦。
�、�"壓、逃、越"都是半包圍結構的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。
�、�"垂"字中間寬，上下兩頭窄。
�。�2）"我能寫(xiě)好"。
請學(xué)生先把每個(gè)字臨寫(xiě)一個(gè)，對照總結之后，再臨寫(xiě)一個(gè)，爭取第二個(gè)比第一寫(xiě)得好。
�。�3）示范講解
"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，第二撇起筆處在橫中線(xiàn)上。蟲(chóng)字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)得瘦長(cháng)。"垂"字上邊的撇要寫(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又要縮短。
第二課時(shí)：
一、導入：
展示課文第一幅插圖，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到和聽(tīng)到了什么？
二、朗讀感悟
1。比較課文插圖，激發(fā)初讀興趣。
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶(hù)觀(guān)賞雨景。
圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹(shù)木新綠，小朋友驚喜若狂。
2。同桌互讀互評，培養合作精神。
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學(xué)習；如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒(méi)有你讀得好，請你讀給他聽(tīng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )接受別人的意見(jiàn)，從而把課文讀正確，讀流利。
3。默讀課文，想象圖景。
邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。
4。選讀積累，研讀交流。
朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類(lèi)整理詞語(yǔ)。
從以上的詞語(yǔ)中，你體會(huì )到雷雨前后有什么特點(diǎn)？把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。小組研讀，讀后交流朗讀體會(huì )。
5。匯報交流，欣賞評價(jià)。
小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學(xué)聽(tīng)讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
�。�1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到烏云來(lái)勢很兇猛。
�。�2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
�。�3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。
�。�4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺(jué)到蜘蛛的悠閑和愉快。
6。再讀課文，把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
�。ㄈ┓e累運用
1。"詞語(yǔ)串串燒"。
越來(lái)越亮 越下越大 越（ ）越（ ）
一動(dòng)不動(dòng) 一聲不響 一（ ）不（ ）
2。"你一言我一語(yǔ)"。
�。�1）雷聲小了，（雨聲也小了）。
�。�2）池塘里的水滿(mǎn)了，（青蛙也叫起來(lái)了）。
�。�3）（ ）了，（ ）也（ ）了。
3。完成課后"讀讀抄抄"練習。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐活動(dòng)
1。創(chuàng )造情境，以"我為你廣播"為話(huà)題，進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)氣象員向市民廣播天氣預報。"市民"可以通過(guò)打電話(huà)向氣象臺咨詢(xún)不明白的問(wèn)題。
2。課外留心觀(guān)察天氣的變化，寫(xiě)一篇日記。
語(yǔ)文教學(xué)教案15
一、設計思路
本文介紹了利用基因技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的情況，并以此為基礎，對未來(lái)人類(lèi)利用基因技術(shù)進(jìn)行了大膽的預測和科學(xué)的想象；課文中既有作者對科學(xué)實(shí)驗情況的介紹，又有對未來(lái)的展望。教學(xué)中可通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習方式，增強學(xué)生的理解力、想象力，豐富同學(xué)們的知識，培養他們對科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)目標
1.訓練學(xué)生搜集、整理、利用資料的能力，培養學(xué)生的科學(xué)意識及探究精神。
2.讓學(xué)生多層面地了解基因及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；引導學(xué)生把握課文中的實(shí)驗、事例，使他們明確哪些是事實(shí)，哪些是對未來(lái)的暢想，培養他們對科學(xué)的興趣以及熱愛(ài)科學(xué)的情感。
3.品味本文通俗易懂、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
“暢想”一詞就是敞開(kāi)思路、毫無(wú)拘束地想象。本文就是作者對基因（生物體遺傳單位）所作的一次大膽想象。
�。ǘ┱w把握
1.從題目入手
文章的題目是“基因暢想”，理解“基因”“暢想”兩個(gè)詞的意思，以便我們把握文章的主旨。請舉出你知道的與基因有關(guān)的事例。
2.朗讀課文，把握文章主要內容，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )進(jìn)行科學(xué)大膽的想象的意義。
3.理清文章的脈絡(luò )
學(xué)習小組討論，劃分文章結構。文中介紹了利用基因技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的情況，并以此為基礎，對未來(lái)人類(lèi)利用基因技術(shù)進(jìn)行大膽的預測和科學(xué)的想象。
�。�1）敘述的一些實(shí)驗、事例，有些是事實(shí)，有些是對未來(lái)的展望，讓學(xué)生自己分辨。
�。�2）“堪稱(chēng)20世紀最出神入化、最富前瞻性的創(chuàng )舉”的起因及探索過(guò)程。
4.用關(guān)鍵性問(wèn)題統攝全文
結合課文，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)作者對基因技術(shù)進(jìn)行了怎樣的暢想。（意在使學(xué)生學(xué)習并懂得本課結構上的特點(diǎn)——倒敘）
教師引導、講析課文，結合學(xué)生的回答以課件提示：此豬非彼豬——豬身人心——抱憾而去——首開(kāi)先河——計劃被迫暫�！矿w裁衣——健康如初。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)難點(diǎn)突破
1.由于學(xué)生剛接觸科幻小品，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應引導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)朗讀整體感知課文，通過(guò)細讀揣摩本文生動(dòng)有趣、通俗易懂的語(yǔ)言。
2.課前引導學(xué)生查找、積累資料，采用討論、質(zhì)疑等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達能力，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
3.自由發(fā)揮，暢想未來(lái)：“世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會(huì )不會(huì )也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？”議題旨在引起學(xué)生的爭論，從而進(jìn)一步鞏固并拓展學(xué)生對基因技術(shù)的認識，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能。
四、拓展延伸
作者的暢想能實(shí)現嗎？我國在基因研究方面有何發(fā)展、前景如何？
【語(yǔ)文教學(xué)教案】相關(guān)文章：
語(yǔ)文教學(xué)教案06-13
信任語(yǔ)文教學(xué)教案06-13
語(yǔ)文教案：《過(guò)橋》教學(xué)06-14
《稱(chēng)贊》語(yǔ)文教學(xué)教案06-13
《熱》語(yǔ)文教學(xué)教案06-13
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)教案11-08
雷雨語(yǔ)文教學(xué)教案01-13